“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的管理策略研究*

肖志雄秦蓓（、武漢工商學(xué)院知識管理研究所，湖北武漢430065　 、武漢市第一職業(yè)教育中心美術(shù)部，湖北武漢430034）

?

“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的管理策略研究*

肖志雄1秦蓓2
（1、武漢工商學(xué)院知識管理研究所，湖北武漢430065 2、武漢市第一職業(yè)教育中心美術(shù)部，湖北武漢430034）

摘要：“雙師型”教師專業(yè)化既具有普通教師專業(yè)化的一般特征，也具有其特殊性。在闡述“雙師型”教師專業(yè)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及原因進行問卷調(diào)查和理論分析，從學(xué)校的引導(dǎo)作用、資格的認(rèn)定管理、培養(yǎng)模式、培訓(xùn)體系、評價制度等方面提出“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的管理策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；“雙師型”教師；管理策略

Abstract:Double-qualified teacher professionalization has the general characteristics of ordinary teacher professionalization, but also has its particularity. This paper explains the connotation of double-qualified teachers, analyzes the problems and causes of double-qualified teacher professionalization, and has proposed the management strategies from the guiding role of school management, identification and management of qualifications，training mode, training system and evaluation systems.

Keywords:teachers professionalization; double-qualified teachers; management strategy

我國的教育事業(yè)正處于快速的發(fā)展時期，職業(yè)院校要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展必須培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于提高他們的專業(yè)水平，提升他們的社會影響力，從而吸引社會優(yōu)秀人才加入到“雙師型”教師隊伍中來，改善“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師的專業(yè)化水平。

一、“雙師型”教師專業(yè)化的內(nèi)涵

首次提出“雙師型”教師的政策文件是1995年頒布的《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的通知》。后來，“雙師型”教師在教育行政力量的推動和職業(yè)院校的教學(xué)實踐之下，逐漸被社會認(rèn)識并接受。教師專業(yè)化主要包括兩層含義，一是教師作為一種職業(yè)的專業(yè)化，相比較律師、醫(yī)生、工程師等職業(yè)，教師職業(yè)的專業(yè)化經(jīng)歷了一段相當(dāng)長的時間才被社會認(rèn)可[1]；二是教師的教育教學(xué)工作的專業(yè)化，教師從事教育教學(xué)工作需要具備專業(yè)的理論知識和實踐技能[2]。“雙師型”教師專業(yè)化既具有普通教師專業(yè)化的一般特征，也具有其特殊性。與普通教師專業(yè)化相比，“雙師型”教師專業(yè)化更偏重將理論應(yīng)用于實踐，注重培養(yǎng)實際操作能力。因此，“雙師型”教師專業(yè)化至少包括兩個方面的含義：一是教師作為一種職業(yè)的教育教學(xué)理論與方法的專業(yè)化，二是教師所從事學(xué)科的學(xué)科知識的專業(yè)化，包括學(xué)科理論知識的專業(yè)化和學(xué)科實踐技能的專業(yè)化[3]。

二、“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師的數(shù)量偏少、來源單一

“雙師型”教師主要在職業(yè)院校和轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)中比較普遍。一本院校以培養(yǎng)研究型學(xué)生為主，因此更多地是強調(diào)教師的研究能力。即使在很多職業(yè)院校中，“雙師型”教師的數(shù)量也不足20%，難以滿足教學(xué)的實際需求。調(diào)查顯示，“雙師型“教師中超過80%來源于高校畢業(yè)生，通過考取一定的專業(yè)技能等級證，從而獲得“雙師型”資格；不足20%來源于企業(yè)人員，他們有過在企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，后因多種原因到高校工作。

（二）“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理

長期以來，缺乏實際操作能力一直是職業(yè)院校或應(yīng)用型高校發(fā)展的一個軟肋。這些學(xué)校的教師大多來自于高等院校畢業(yè)生，從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺。由于他們作為學(xué)生在求學(xué)期間所接受的教育主要以專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主，即使有專業(yè)實踐課程也主要在實驗室進行，缺少與企業(yè)、社會的深入聯(lián)系，因此他們?nèi)狈ψ鳛椤半p師型”教師必備的專業(yè)技能和專業(yè)實踐經(jīng)驗，盡管有些教師考取了技能等級證書但仍然無法彌補實踐經(jīng)驗的不足。而具有企業(yè)經(jīng)驗的教師雖然專業(yè)技能比較過硬，但由于教育教學(xué)理論的缺乏，難以把專業(yè)知識和技能以合適的方式傳授給學(xué)生。這些先天不足將制約其專業(yè)化程度，不利于他們成長為一名真正的“雙師型”教師。

（三）“雙師型”教師對持續(xù)專業(yè)化發(fā)展不重視

由于待遇不理想、社會對應(yīng)用型高校的偏見，以及發(fā)展空間有限，應(yīng)用型高校的教師往往缺乏強烈的事業(yè)心、責(zé)任感和積極的工作心態(tài)，對自身的教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力也缺少自覺的高要求，不愿意花費時間和精力去追求專業(yè)的發(fā)展。這些問題在他們獲得“雙師型”教師資格認(rèn)定后表現(xiàn)得尤為明顯。同時，由于缺乏濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和科研條件，應(yīng)用型高校的教師從事科研的意識和能力也普遍較弱，除了為滿足職稱評審條件而參與一定的科研活動外，很少有教師出于增強專業(yè)能力的目的而去從事科研，不再追求專業(yè)的成長。

三、影響“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的原因

（一）專業(yè)實踐平臺缺乏

盡管教育部門和高校一直強調(diào)校企合作，取長補短，但由于很多高校沒有能力給企業(yè)提供實際的技術(shù)支持，所以企業(yè)在校企合作中并不積極，往往是學(xué)校的一廂情愿。雖然一些學(xué)校要求青年教師利用寒暑假時間過實踐關(guān)，但是也面臨很多實際的問題。一是學(xué)校提供給教師的實踐基地不足，需要教師自己去聯(lián)系實踐單位，而教師的社會資源有限，難以聯(lián)系到專業(yè)對口的實踐單位；二是受到學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的限制，每年能有機會參加過實踐關(guān)的教師的數(shù)量很有限；三是對參與過實踐關(guān)的教師的監(jiān)管很難到位，盡管各高校都采取了一定的措施，但仍然不可避免地存在走過場的現(xiàn)象。

（二）現(xiàn)行管理制度阻礙了“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展

首先，“雙師型”教師的認(rèn)定目前尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。究竟什么樣的教師才能被稱為“雙師型”教師，是由上級的文件規(guī)定說了算，還是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說了算，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)學(xué)校都是根據(jù)學(xué)校的實際情況制定自己的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。其次，對“雙師型”教師的考核和普通教師基本沒有區(qū)別。大多數(shù)學(xué)校在進行年終績效考核時，并沒有把“雙師型”教師單獨進行考核，而是和普通教師一起按照教學(xué)工作量、科研工作量等傳統(tǒng)方式進行考核，沒能充分體現(xiàn)“雙師型”教師的特色。再次，對“雙師型”教師的激勵制度不夠完善。“雙師型”教師除了享受一定的津貼之外，并沒有與學(xué)習(xí)進修、評先評優(yōu)、職稱評審、職務(wù)晉升等與教師的切身利益相關(guān)的重大問題直接掛鉤，而且享受的津貼與付出的勞動不成正比，是普通教師對“雙師型”發(fā)展興趣不大、“雙師型”教師對專業(yè)化發(fā)展興趣不大的重要原因。

（三）學(xué)校缺乏對“雙師型”教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的關(guān)注

許多高校教師在取得一定的職稱或者已經(jīng)達到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)之后明顯缺乏繼續(xù)專業(yè)化發(fā)展的動力，學(xué)校對這些教師的繼續(xù)發(fā)展也很少給予關(guān)注。通常情況之下，教師在從教五六年后會出現(xiàn)職業(yè)倦怠期，也就是通常所說的專業(yè)發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，若不實施強有力的繼續(xù)教育政策予以推動，其知識結(jié)構(gòu)將會僵化陳舊，專業(yè)水平將出現(xiàn)停頓。在這種情況下，許多教師處于被動應(yīng)付本職工作的狀態(tài)，不再追求專業(yè)化發(fā)展。盡管有少數(shù)學(xué)校意識到這種問題，但還未能建立起符合“雙師型”教師專業(yè)成長規(guī)律的培養(yǎng)模式和培訓(xùn)體系。

四、提升“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的管理策略

（一）發(fā)揮學(xué)校在“雙師型”教師專業(yè)化成長中的引導(dǎo)作用

學(xué)校的支持與引導(dǎo)對于“雙師型”教師的專業(yè)化成長至關(guān)重要。目前，高校教師除了要承擔(dān)一定的課程教學(xué)工作外，還要撰寫論文和申報課題，參與社會實踐和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)工作，無暇顧及專業(yè)發(fā)展，因此教師專業(yè)化成長離不開學(xué)校的支持與引導(dǎo)。首先，學(xué)校要針對教師的具體情況分類給予指導(dǎo)，幫助其制訂相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)以及實現(xiàn)途徑。如來自于企業(yè)的教師，可以通過參加一些課程培訓(xùn)提高教學(xué)水平，通過在職攻讀碩博研究生學(xué)位提高專業(yè)理論水平；對于畢業(yè)后直接到高校工作，缺乏實踐經(jīng)驗的老師，可以采用脫產(chǎn)或定期安排其去企業(yè)頂崗培訓(xùn)增加專業(yè)技能和工作經(jīng)驗。此外，學(xué)校還應(yīng)該在政策、資金、時間上提供一定的支持，鼓勵“雙師型”教師積極參加各種活動提高自身專業(yè)水平。

（二）加強“雙師型”教師資格的認(rèn)定管理

“雙師型”教師專業(yè)化必須從職業(yè)的入口抓起。由于“雙師型”教師的特殊性，世界發(fā)達國家在其入職資格方面均有不同于普通教師的要求。“雙師型”教師資格認(rèn)定一定要對申請者是否有真正從事過相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)歷進行嚴(yán)格把關(guān)，決不能用一紙職業(yè)資格證書簡單代替，特別是在我國的職業(yè)證書的考核及簽發(fā)并不是十分規(guī)范的情況下。當(dāng)然，從長遠(yuǎn)來看，教育主管部門應(yīng)當(dāng)出臺“雙師型”教師認(rèn)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)院校可以在此基礎(chǔ)之上制定自己學(xué)校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但不得低于此標(biāo)準(zhǔn)。或者，委托第三方機構(gòu)進行“雙師型”教師職業(yè)資格認(rèn)定，以保障“雙師型”教師職業(yè)資格認(rèn)定的專業(yè)性、規(guī)范性和權(quán)威性，這有利于提高“雙師型”教師的社會認(rèn)可度，也有利于“雙師型”教師在校際之間的正常流動。

（三）健全“雙師型”教師培訓(xùn)體系

建立系統(tǒng)的“雙師型”教師培訓(xùn)體系對保證和提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用[4]。首先，要建立科學(xué)規(guī)范的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，引導(dǎo)教師結(jié)合自身實際情況做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強“雙師型”教師培訓(xùn)的針對性和專業(yè)性；其次，要深化校企合作，學(xué)校要統(tǒng)籌安排教育教學(xué)工作，有計劃地定期派遣專業(yè)教師深入企業(yè)，親自參與產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)及管理實踐等工作，讓教師在實踐中提高專業(yè)水平和實踐能力。為了切實保證培訓(xùn)的連續(xù)性，要注重將短期實踐與長期跟蹤實踐相結(jié)合。第三，要以任務(wù)為導(dǎo)向，靈活多樣地多渠道進行培訓(xùn)。要充分利用校內(nèi)外各種資源，根據(jù)專業(yè)建設(shè)或課程建設(shè)的需要，有計劃地對教師進行全員輪訓(xùn)，使培訓(xùn)與專業(yè)建設(shè)、教師成長緊密結(jié)合，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）完善“雙師型”教師評價制度

科學(xué)合理的“雙師型”教師評價制度是“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。學(xué)校應(yīng)該從職業(yè)道德、教學(xué)能力、專業(yè)技能、實踐能力等多個維度構(gòu)建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的評價指標(biāo)體系，制訂客觀可行、易于操作的實施標(biāo)準(zhǔn)，實施360度績效考核，并將獎酬與教師績效掛鉤，引導(dǎo)“雙師型”教師不斷追求專業(yè)成長[5]。特別是要打破只重結(jié)果的傳統(tǒng)評價模式，加強“雙師型”教師的過程性評價，完善“退出機制”，對不能與時俱進，達不到“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)要求，或不能適應(yīng)市場變化的“雙師型”教師及時進行培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗。

五、結(jié)束語

“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展需要社會、職業(yè)院校和教師本人多方面的努力。特別是在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代背景下，面對“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題，職業(yè)院校應(yīng)該以開放的理念和心態(tài)，充分利用政府的有關(guān)政策和社會人才資源，創(chuàng)新對“雙師型”教師的管理，實現(xiàn)學(xué)校與教師的和諧發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]鄭秀英，周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（27）：75-78.

[2]余宏亮，魏捷.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與策略[J].中國高教研究，2009（6）：70-71.

[3]肖志雄.“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討[J].學(xué)理論，2011 （11）：331-332.

[4]高利容，王敘紅.教師專業(yè)化與“雙師型”師資隊伍建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究，2007（1）：143-145.

[5]李娟，肖志雄.“雙師型”教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及評價方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）：75-77.

作者簡介：肖志雄（1974-），男，武漢工商學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育管理、知識管理。秦蓓（1978-），女，武漢市第一職業(yè)教育中心高級講師，研究方向：教師專業(yè)化發(fā)展。

*基金項目：國家社會科學(xué)基金項目“知識型團隊隱性知識共享意愿研究”（編號：12CTQ033）；湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題“湖北省雙師型教師專業(yè)化發(fā)展研究”（編號：2010B277）。

中圖分類號：G645

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0227-02