提升軍校學(xué)員課堂學(xué)習(xí)動力的獎勵機(jī)制研究

羅健欣　金鳳林　岳淑貞　段偉偉（解放軍理工大學(xué)，江蘇南京210007）

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提升軍校學(xué)員課堂學(xué)習(xí)動力的獎勵機(jī)制研究

羅健欣金鳳林岳淑貞段偉偉
（解放軍理工大學(xué)，江蘇南京210007）

摘要：通過對當(dāng)代軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動力有待提升。文章在文獻(xiàn)分析、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出提升軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力的獎勵機(jī)制及對策建議，以及在此過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力；軍校學(xué)員；獎勵機(jī)制

Abstract:By the research on study of current students in military academy, we discover that they have low interest in major study and their study motivation needs to be improved. Based on the analysis of literatures and research on students, in this paper we present several useful rewarding methods for promoting study motivation of students in military. Moreover, we point out some issues which should be noticed in the process.

Keywords:study motivation; students in military academy; rewarding methods

隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)和國家利益的不斷拓展，我軍對于高技術(shù)復(fù)合型軍事人才的需求愈發(fā)緊迫。在這種新形勢下，作為我軍高素質(zhì)新型軍事人才的最重要來源，軍校學(xué)員這一特殊群體正得到越來越多的關(guān)注，關(guān)于軍校學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)特別是學(xué)習(xí)動力的研究工作也越來越受到重視。

文章通過文獻(xiàn)分析與調(diào)查研究相結(jié)合，研究分析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀及軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足的原因，并在此基礎(chǔ)上提出提升軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力的獎勵機(jī)制與對策建議，以及在此過程中應(yīng)注意的問題。

一、學(xué)習(xí)動力研究現(xiàn)狀

近年來，關(guān)于學(xué)習(xí)動力特別是軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力的研究，逐漸成為一個研究熱點[1] [2]。

吳巍[3]以學(xué)生為主體的教學(xué)理念出發(fā)，從實踐角度揭示了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動力的重要意義。陳雄鋒等[4]研究了學(xué)習(xí)動力不足的原因，他們在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)動力缺乏或弱化的原因。張素華[5]用實證研究的方法揭示出家庭心理環(huán)境與自我學(xué)習(xí)動力之間的密切關(guān)系，在此基礎(chǔ)上從優(yōu)化家庭心理環(huán)境的角度提出了激發(fā)自我學(xué)習(xí)動力的建議。趙榮榮[6]提出從內(nèi)部動力和外部動力兩方面入手，提高軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。李佩江[7]以需求理論和激勵理論為依據(jù)，闡述了學(xué)習(xí)內(nèi)部動力和學(xué)習(xí)外部動力的內(nèi)涵和相互關(guān)系。原獻(xiàn)學(xué)[8]在其博士論文中，運用問卷調(diào)查、綜合分析、觀察法以及文獻(xiàn)法從不同角度、針對不同對象對學(xué)習(xí)動力不足的問題進(jìn)行了研究。

可以看到，有大量的研究者都在從事有關(guān)學(xué)習(xí)動力的研究，但這些研究大多是關(guān)于地方高校的學(xué)生，只有少量的研究是關(guān)于軍校學(xué)員（例如文獻(xiàn)[6][7]）。文章采用文獻(xiàn)法和調(diào)查研究法相結(jié)合，在對大量相關(guān)文獻(xiàn)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合對某軍校多名學(xué)員的問卷及訪談?wù){(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明，軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動力不足的問題依然嚴(yán)重，多種因素制約著軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

二、軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足的原因

軍校學(xué)員一腔熱血考入軍校，他們渴望學(xué)有所成，渴望掌握本領(lǐng)保家衛(wèi)國。然而，由于各種因素影響了軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性，仍然存在著學(xué)習(xí)動力不足的問題。軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足，主要以下幾個原因。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不堅定。與地方高校學(xué)生不同，軍校學(xué)員畢業(yè)時是按計劃進(jìn)行分配的。有的軍校學(xué)員認(rèn)為進(jìn)了軍校就等于進(jìn)了“保險箱”，沒有了就職壓力和顧慮。另一方面，有的軍事院校沒有按照規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行全程淘汰制度，導(dǎo)致部分軍校學(xué)員抱有僥幸心理，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動力的不足和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不堅定。

第二，評價體系不完善。軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)效果與教員、隊干部的教導(dǎo)密切相關(guān)。從學(xué)員的作業(yè)上來看，多數(shù)教員對學(xué)員學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠，對學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋較少。學(xué)員考試試卷多由教員自己出題，甚至提前透露部分題目給學(xué)員。這種不負(fù)責(zé)任的評價方式，導(dǎo)致學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)肯定能過，沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。而隊干部更多的是對體能訓(xùn)練的關(guān)心，這種各自管理的方式，使得學(xué)員得不到教員更多的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)感到茫然，不知道該如何更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

第三，管理模式不科學(xué)。由于自身性質(zhì)，軍校的日常管理是統(tǒng)一化、集中化的。這種管理模式是一把雙刃劍。其優(yōu)點是便于對學(xué)員的集中管理，其缺點是制約了學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性。軍校學(xué)員到圖書館或是使用互聯(lián)網(wǎng)的時間會受到嚴(yán)格的限制，這就不利于學(xué)員對新信息、新知識的獲取，導(dǎo)致學(xué)員抄襲作業(yè)、思維不開闊、缺乏創(chuàng)新性等問題普遍存在。

第四，時間分配不合理。體能達(dá)標(biāo)是軍校學(xué)員畢業(yè)的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)校和學(xué)員對體能訓(xùn)練都非常重視。繁重的體能訓(xùn)練，會造成學(xué)員上課精力不夠充沛，對學(xué)習(xí)易產(chǎn)生疲憊感。訓(xùn)練與學(xué)習(xí)時間不能合理分配，容易導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)興趣直線降低，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重減退。

提升軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力的機(jī)制主要存在兩個方面：一是管理機(jī)制、二是獎勵機(jī)制。軍校由于其特殊性，軍校學(xué)員的日常管理及授課都是分開由不同的部門組織進(jìn)行。作為軍校教員，對軍校學(xué)員的日常管理并未有太多的接觸，因此，文章主要研究使用獎勵機(jī)制來提升軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。

三、提升軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力的獎勵機(jī)制

心理學(xué)認(rèn)知評價理論認(rèn)為，獎勵能激發(fā)人的內(nèi)在動力。恰當(dāng)?shù)亟o與獎勵，讓學(xué)員感覺到自己努力學(xué)習(xí)的價值與意義，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對努力學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪，那么其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力會得到增強(qiáng)。因此，可以通過建立合理的獎勵激勵機(jī)制來提升軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。

成就需要指人對挑戰(zhàn)性工作及事業(yè)成就的追求會引發(fā)人的快感，振奮人的精神。這對行為起著主導(dǎo)的作用，所以激發(fā)軍校學(xué)員的成就需要十分重要。因此要建立健全完善的激勵學(xué)員的獎勵機(jī)制，大力表彰優(yōu)秀學(xué)員，既重視精神上的鼓勵，也重視物質(zhì)上的獎勵。心理學(xué)研究表明，獎勵能使人產(chǎn)生愉快的精神享受，增強(qiáng)人的自豪感與自信心，最大限度地調(diào)動工作積極性，可以提升和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。獎勵分為精神獎勵和物質(zhì)獎勵，精神獎勵包括表揚、鼓勵、嘉獎、榮譽等，物質(zhì)獎勵包括獎金、獎品等。在一個完善的獎勵機(jī)制中，需要從教師、學(xué)校、學(xué)生等多個角度考慮，充分發(fā)揮獎勵機(jī)制對提升學(xué)習(xí)動力的積極作用。

第一，教師對學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮、成績優(yōu)秀的學(xué)員要及時給予肯定和鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生的成就感。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，要提供明確、及時、具體的反饋，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法正確等。在表揚時一定要具體到人，而不是泛泛的表揚，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自豪感，進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。筆者今年一共對5個班次400多名學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗課程的授課，對每次課堂提問及實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的學(xué)生我都在課堂上直接點名表揚，并同時封這些學(xué)員為小教員并進(jìn)行登記，讓他們幫助或者解決其他學(xué)員提出的問題。通過這樣一個簡單的“小教員”的鼓勵機(jī)制，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題和做實驗的積極性大大提高，大有爭先恐后當(dāng)“小教員”的趨勢。此外，可以通過優(yōu)秀事跡的講解宣傳、模范榜樣的故事來激勵學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等使學(xué)員了解學(xué)科的前沿知識，樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，使軍校學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中體驗一份快樂，也會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

第二，學(xué)校通過對學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)員給予直接的獎勵，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中不斷得到某種成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心和樂趣。通過評選優(yōu)秀學(xué)員、保送研究生、開展競賽等正獎勵，培養(yǎng)學(xué)員的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在軍校學(xué)員十分關(guān)切的畢業(yè)分配問題上，堅持公平公正，實行以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)進(jìn)行分配的分配原則，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)員擁有優(yōu)先選擇權(quán)，實質(zhì)上也是對勤奮學(xué)習(xí)、成績優(yōu)秀的一種獎勵，必能明顯激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。通過重修、留級、取消學(xué)位、末位淘汰等負(fù)獎勵，嚴(yán)格地落實淘汰制度，避免學(xué)員出現(xiàn)僥幸心理，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。從今年開始，全軍各大院校開始實行畢業(yè)分配按評分排序進(jìn)行工作單位選擇，而不是以前的隨機(jī)分配的方式。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這種方式受到了廣大學(xué)員的廣泛好評，大大促進(jìn)了對工作單位有所追求的學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，這也從一個實例中驗證了我們所提出的建議。

第三，構(gòu)建靈活的人人評價體系，推動挖掘軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素，合理的評價可以起到激勵作用。應(yīng)建立人人參與的多元化評價手段，使得教育體系中的各類人員，包括學(xué)員、教員、隊干部等都可以對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。教師在對學(xué)員學(xué)習(xí)過程評價時，要變終結(jié)性評價為過程性評價；隊干部可根據(jù)學(xué)員在課堂上有助于或無助于他人學(xué)習(xí)的表現(xiàn)對學(xué)員做出評估；高年級學(xué)員在對低年級的指導(dǎo)中做出評價，同時高年級對低年級學(xué)員的指導(dǎo)還應(yīng)被更高一級的評估人員做出評價。由于不同的評價主體關(guān)系到學(xué)員在校生活的各個方面，可以形成多方位、多元化的評價點，從而避免由某一類人員單獨評價帶來的片面性。如此發(fā)揮評價體系的激勵獎勵功能，讓學(xué)員在完成任務(wù)的過程中看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)成功體驗，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

在具體的實施過程中，要獎懲結(jié)合，以獎勵為主，懲罰為輔，以精神獎勵為主，以物質(zhì)獎勵為輔。同時注意強(qiáng)化的時效性、靈活性，注意實施的嚴(yán)格性、公平性。既要鼓勵先進(jìn)、表彰優(yōu)秀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；也要嚴(yán)格考紀(jì)，讓那些心存僥幸、不想學(xué)的學(xué)員無機(jī)可乘，督促他們把時間和精力投入到學(xué)習(xí)中。如此，在完善的獎勵機(jī)制的作用下，軍校學(xué)員必會堅定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，逐漸成長為新型軍事人才。

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作者簡介：羅健欣（1984-），男，湖南衡陽人，博士，解放軍理工大學(xué)指揮信息系統(tǒng)學(xué)院講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)管理，計算機(jī)圖形學(xué)，算法。

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0200-02