構建自主高效物理課堂的實踐與探索

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構建自主高效物理課堂的實踐與探索

◇陜西高波

課堂在教學活動中有著至關重要的作用．在學校教育中它是不可缺少的一環,也是學校教育教學中的基本形式,處于學校教育的主導地位．要構建自主高效的物理課堂,就要有一個總的指導標準,并將這一標準納入到物理學校教育中的核心地位,它也將作為物理教育的目標與價值趨向來進行體現與實施．在這里我們以新課程作為物理學校教育的總的理論指導,將突出學生的發展,增強學生的創新精神與實踐能力作為培養的重點．讓學生在物理課堂的學習中得到更好的發展,建立新的教學方式的同時,也促進教學方式的改革．作為教師要真正理解新課程標準,并將其融入到課堂之中．因為自主高效的物理課堂教學是綜合性的,它所構建的不僅僅是知識、技能方面的傳遞,更為重要的是積極、豐富的實踐經驗的積累與創造精神的養成．

1物理課堂教學的現狀

1.1課堂中所講的內容多,學生接收質量不高

我們在感受教育改革發展迅速的同時,對于物理課堂教學中的變化卻感受得比較少．教師在課堂中的“講”充斥著整個課堂,但在學生學習的質量與接收效果上看卻是一種困境狀態．一方面,教師對于“重點課程”之一的物理本身的重視,總是希望能將最好的業務水平發揮出來,解決學生在學習過程中出現的問題或疑惑．然而正是這種“重視”使得物理課堂教學總是充滿了重復感與壓抑感,老師在講臺上的講更像是一種“灌輸行為”,而缺乏社會工作實際上的案例來結合,對于理論性的嚴重偏頗讓教學缺少了靈活性．

1.2教師缺乏課堂教學“藝術化”

物理作為一門重點學科,在目前的課堂中更多強調的是學科中心,過于關注物理專業知識方面的學習．這就使得物理課堂上更多的是教師的講授,更多的注意力投注在如何提高學生的考試成績與知識的接受程度上,而沒有考慮到學生在學習過程中的主體地位與接收效果．物理教學固然重要,但它并不是一門“死的教學”,知識的傳授也并非刻板的照搬照教,而是要將教師的教學藝術發揮出來,將課堂藝術化．讓教師的創設主導性發揮出來,將課堂主體讓位給學生．將物理教學與現實生活中的案例與現象聯系起來,讓教學語言更加具有生動性．讓學生在物理學習中樂于學,也主動來學．我們說教師要將主體地位歸還給學生,但需要強調的是,這種主體性不單純是指學生整體性這樣一個大的單位，它還包含學生的個體主體性,也就是學生個人的學習品質與學習創造性．這種個體的主體性更加具有挑戰性,是教師正確對待教育的一個態度,更是教師對待教育的一種認真程度．教師只有掌握了這種課堂藝術化技能,掌握了學生主體性,才能將課堂教學組織得更好．

1.3教師在“教”的過程中忽略了引導

物理課堂不應是“填鴨式”的消化不良式的教學,而應是引導性的和諧創造型．“填鴨式”的消化不良是在教學過程中忽略掉了教師的引導性,沒有將充分的課堂空間留給學生,而只是教師的獨自占據．學生在整個課堂時間里只有被動接受,而沒有合作與交流,更沒有自行的討論與創造，這可以說是目前物理教學的現狀．物理課堂應該是具有趣味性的,這種趣味性需要教師來引導．讓學生能夠將課堂中的學習與生活中的物理現象結合起來,引入到課堂中,讓學生能夠根據學到的知識,在日常生活中能夠解決相應的小問題,這也是為學生提供廣泛的學習機會和條件．

2構建自主高效物理課堂的有效途徑

2.1精簡教師的“講”,擴大學生的接收范圍

首先,要制定相關的課堂內容,將備課重點內容與學生興趣點方面進行有效結合，創設一個有趣的課堂環境．其次,通過吸納日常化的物理現象而減少物理理論性的陳述時間,改善學生對于物理知識接收的厭煩情緒．將課堂內容進行整合與詳細化分解,讓學生在實際生活情境中來把握物理知識的學習,畢竟物理學是一門實驗科學,這樣也便于在課堂中擴充書本中的知識,也能擴大學生接收的知識范圍，讓學生能夠在物理實驗與生活實驗中不知不覺地進行學習．

2.2讓教師的課堂教學具有“藝術化”

長期以來,教師在課堂教學中注重的往往是學生知識學習能力的培養．在教學方法與教學手段方面卻缺乏探索與研究．或許在習慣性地期待良好的考試成績的過程中,教師經常會忽略掉學生的主體狀態,也同時忽略掉了教學中的藝術性手段的運用,沒有充分地調動起學生的學習興趣,只是僵硬地在講授物理知識,沒有將課程與實踐經驗作為一個有機的整體,這樣的課堂教學必然是枯燥的．教師的教學工作本身是一種創造性的工作,教師在課堂教學過程中也是一門藝術．教師應該適度地跳出所學內容的局限,根據學生的實際需要與偏好,對所講課程進行設計與編排，融入自己的想法與學生的想法.改變傳統的灌輸法模式,拓展學習思路與視野．例如,可以將生活中趣味物理現象(家庭小電器經常出現的電路問題、失重的現象、慣性的現象等)拿到課堂上來討論,在幫助學生學習知識的同時也能夠滿足學生們對于身邊未知的好奇心,更能夠培養他們的創造欲望．高中教學對學生的培養更應注重對于學生學習興趣的培養,這就需要教師注意教學上的藝術性．教師在教學過程中要不斷總結經驗,讓學生能從課堂學習中得到更廣闊的學習思路,享受到更具有藝術性的教學過程．這不僅要體現在教學內容編排上,也要體現在教學語言的運用上,充分利用身體語言和講授語言,通過教師的教學熱情帶給學生有趣的、快樂的觀點與體驗,引發學生對于課堂的興奮感．例如可以通過一些物理小實驗將枯燥的物理知識講述轉換成相關的愉悅的教學活動形式．

2.3注重在課堂上的引導

有效的課堂學習是需要學生配合的,但更重要的是需要教師在課堂上的引導．讓課堂變為有效的學習環境,成為老師與學生之間的溝通橋梁．學習是一種自覺的行為,但高中課堂中這種自覺行為習慣的養成卻需要教師來進行正確的引導,讓學生對于物理學習形成一種不自覺的興趣所在,也讓學生的學習成為一種有效的方式．學生在老師的引導下,對物理中的問題進行探索性學習,與同學之間進行合作實驗,在這種問題情境中激發出自身的探索欲望．這也是轉換教師角色,轉變教師教學觀念的重要一點．教師要從知識的傳授者轉為引導者與組織者,在整個課堂中協調學生的學習狀態,讓學生真正成為課堂上的主體,增強學生的自主思考能力．物理學習過程是一個不斷進行學習信息吸收、加工與整合的過程．教師只有積極地進行引導,才能讓學生對所學的教學內容合理、高效地進行轉化．

總之,要想構建自主高效的物理課堂就要以學生為中心和主體,以培養學生的學習興趣與創造性能力為發展理念,以新課程標準為目標和指導．在教師角色的認定中,協調課程內容與學生興趣之間的平衡點,精簡教師講授內容，加強教學的藝術性,讓學生更多地參與到課堂中,在學習中獲得快樂,獲得生活嘗試的體驗,真正做到自主高效,讓課堂教學實現真正意義上的教學相長．

(作者單位：陜西省神木縣職教中心)