高職院校數學課程信息化探討

張蒙蒙（江蘇商貿職業學院，江蘇南通226011）

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高職院校數學課程信息化探討

張蒙蒙
（江蘇商貿職業學院，江蘇南通226011）

摘要：文章從信息技術與高職數學結合的意義出發，探討了信息技術與高職數學結合的途徑以及教師的認識與感受。闡明在此過程中存在的問題。

關鍵詞：高職數學；信息化；有效結合

Abstract：This paper explores the way of combining information technology and higher vocational mathematics and the understanding and experience of teachers from the information technology and the significance of the combination of higher vocational mathematics and also clarifies the problems existing in the process.

Key words：higher vocational mathematics；information；effective combination

在《江蘇省五年制高等職業教育教學課程標準》中指出要“加強現代信息技術與數學課程內容的有機整合，促進數學課程內容的必要調整與更新；通過現代信息技術的應用改善數學教學過程，改進數學學習的方式，幫助學生理解數學知識；促進學生運用現代信息技術進行信息收集、數據處理，從而提高敘事的數學應用能力。”

在實際的高職數學教學中，如何將現代信息技術與高職數學有效結合，文章通過，從信息技術與高職數學教學有效結合的意義、途徑以及在結合過程中教師的感受與認識等方面進行了分析與研究。

一、信息技術與高職數學教學有效結合的意義

（一）變抽象為具體，使數學教學更形象、直觀

高職數學的任務是解決實際問題，讓數學知識和專業知識結合，為專業的學習服務，而不是去完善教學方法。在實際的教學過程中，我們應該把抽象的數學知識利用信息技術變的具體直觀，使抽象問題具體化、實際問題數學化，讓數學課堂變得生機勃勃。

高職數學的特點是弱化相關理論學習，注重與專業相結合的應用，而不是培養數學方面專業的人才。因此利用信息技術，對于教學中的定義定理的推導，教師可以充分利用信息技術，設計情境，呈現給學生動態和變化的數學定義和定理推導，只需要學生了解相關過程，主要強調學生對定義定理結果的有效應用。

（二）合理的課堂容量，激發學生的創新思維

數學家L·J莫德爾說：“數學美的各個屬性中，首先要推崇的大概是簡單性了。”信息化教學可以較好地明確學習目標，突出教學重點和突破教學難點，達到較適宜的課堂容量，優化教學的過程，有些復雜的難理解的定理推導，學生可以不必嚴格的循序漸進，只需要在教師的引導下，通過課件的演示了解大致的過程即可，直接學習高層次的思維技巧，這樣使課堂教學結構更加簡潔。

（三）變革教師的教學方式和學生的學習方式

新時代的高職教師是處在信息化時代的教師，應該具有與時俱進的課程觀點，具備新時代的職教教師角色意識，時刻關注新的教育理念，掌握適合現代高職生的教育技術，培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專業人才。

二、信息技術與高職數學教學有效結合的途徑

（一）借助信息技術，制作電子教材、電子教案、PPT等

從心理學角度看（張奇，1997），教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，學習的知識就越容易被理解和鞏固，就越有利于學生思維能力的培養和發展［2］。多媒體技術是一種常見的教學工具，它具有極其豐富的表現形式，能夠將抽象的數學思維用圖片、聲音、動畫、視頻、表格等形式表現出來，具有圖文并茂、方便教學的特點［3］。

以信息技術與數學教學內容相結合為出發點，設計教學方案，制作電子教材和電子教案。收集整理相關信息，制作PPT呈現教學內容，插入相應的圖片、動畫、視頻等相關的內容，聲色具備，更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。讓信息技術融入課堂教學，克服遠離生活實際的、封閉的、缺乏合作的、以確定答案為標準的傳統教學。

教學還可以根據教學的需要巧妙的利用幾何畫板。幾何畫板是以點、線、圓為基本量，通過對這些量的變換，實現作圖、計算、動畫等，在動的過程中能夠保持幾何關系不變。在講解直線與圓的方程以及立體幾何時可以利用幾何畫板，讓學生看到清晰的動態的演示過程，更利于知識的理解和掌握。

（二）建立網絡教學平臺（班級QQ群，微信群等），開發學生的自主學習模式

高職數學網站的建設，改變以往只能在課堂上進行的數學教學，打破了時間和空間的限制，拓寬了學習的途徑和渠道，學生可以根據自身的實際情況進行自主學習，是一種開放的、自主的學習模式［4］。

在高職數學網站內部設置多個功能，學生自學功能（章節知識點的背景介紹，數學家的勵志故事），教學功能（教師電子教案和PPT，課堂作業，疑難知識點梳理，解答學生提出的問題）、學習功能（知識點微課視頻集、典型案例集、習題集和試題庫等）。學生可以結合自己所學的專業，利用各種信息資源自主探究，有重點的去學習某些模塊內容，有困惑的地方可以在網站上和老師同學討論答疑互動，從而培養學生的動手能力和學習能力。

網站中的內容既集合了課堂教學中的精華，又囊括了豐富的生活案例，迎合了高職生喜歡趣味性和動態性內容的需求。學生既可以課前自主預習，又可以課后自主復習。

（三）利用數學軟件進行數學實驗

MATLAB具有強大的計算功能和數據可視化能力，可以有效實現數值分析、科學計算的可視化以及圖像處理。通過教會學生使用MATLAB做數學實驗，比如在講概率統計這一部分時，可以通過計算機演示拋硬幣擲骰子的實驗。充分發揮出學生的積極性、主動性和創造性，大大提高學生學習數學的興趣。

Mathematica是集文本編輯、數值計算、聲音、動畫等于一體的高度優化的專家系統。它的特點是運算速度快，對學生的要求也低，操作起來比較方便。對于多項式的各種計算、函數的微分積分、統計等都可以有效的處理。

在解決線性規劃和最優化問題時，可以選擇使用Lingo軟件包，簡單易學，大大地縮減了學生繁瑣的計算過程，提高了學習的熱情和興趣。

在具體的教學過程中，教師應該根據教學內容合理的選擇數學軟件，提高課堂效率，提高學生學習數學的興趣，達到課堂效率的最大化。可以在做數學實驗的時候適當的做些小課件，比如可以制作搶答器，每臺電腦上都有搶答按鍵，搶到答題權利就加分，答對再加分，增加課堂的趣味性，調動學生學習的積極性。

三、高職數學教師對信息技術與數學教學結合的認識與感受

對于許多剛起步或初涉職教生涯的教師，在課堂教學中更多的是關注自己，比如如何接受自己的教師角色，如何掌握好對課堂的控制能力，學生和其他教師對自己的評價如何等等，對于學生的需要和發展關注的就比較欠缺。

（一）關注學生的心理需求，追逐知識前沿的教學

好奇是每個高職學生最基本的心理特征，抓住這個特征，培養學生的問題意識，教師通過適當的引導啟發，課上注重以問題為扭結，獲得學生對數學的興趣。此外，教師要根據所教專業的數學需求，在制作教案或課件的過程中有意識的去與專業課程相結合，更能體現數學為專業課服務的要求。

（二）倡導研究性教學，改革封閉的缺乏合作探究的傳統教學

面對教育的信息化，教師更應致力于教育觀念的轉變，要具有較強的數學素質和人文素養，注重培養學生的問題意識。在實際的教學過程中，把信息技術和數學教學有機的結合起來，一方面能夠調節教師對課堂的掌控能力，另一方面能夠更多的關注學生的需求，促進學生能力的發展。

四、信息技術與高職數學教學有效結合存在的問題

1.課堂變化大，隨機應變、臨場發揮的隨機課件很難做到，許多課件還不能直接應用，同時，課件的直觀性會帶來思維惰性、趣味性會造成理解表層化、形式化造成學習被動性、屏幕化引起視覺疲勞［1］59。在教學過程中如果過度重視使用信息技術，插入大量的動畫和音響，會干擾學生思維分散學生的注意力，學生分不清楚學習的重難點所在。因此，在高職課堂上應用信息技術應注意與傳統的教學方式相結合，發揮信息技術的優勢力量，不忘傳統教學的基礎力量，恰當的把握好課堂教學的切入點，創設開放性的教學環境，不斷地提高教學質量。

2.教師的信息素養跟不上信息化發展的節奏。目前我國高職院校數學教師基本課時要求比較高，以江蘇商貿職業學院為例，講師級別的教師每周基本課時都在16節課。要完成這16節課的備課以及對這些課程的批改作業其工作工作量已經非常大，很難再抽出大量的時間去鉆研課件和設計網上課堂教學。此外，學校對教師信息化培訓的力度不夠，很少組織教師學習與時俱進的信息教育技術，使得教師的步伐跟不上信息的進步。

總之，在信息多元化的今天，信息技術已經滲透到我們教學的每一個環節，教師要認清形勢，努力學習各種信息技術，要將信息技術科學的恰當的融合到傳統的數學教學中去，不能把信息技術只當作演示工作，只有有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提升教師的信息素養和學生的數學素質才能從根本上提高教育水平，從而發揮信息技術在高職數學教學中的優勢和作用。

參考文獻

［1］李未材.優化高等數學多媒體教學的幾點策略［J］.中國大學教學，2009（11）：58-59.

［2］馮寧.基于“天空教室”網絡教學平臺的高等數學教學策略研究［J］.教育與職業，2008（5）：177-178.

［3］何克抗，李文光.教育技術學［M］.北京：北京師范大學出版社，2009.

［4］何月香，尚曉明.淺談現代教育信息技術在高等數學教學中的應用［J］.焦作大學學報，2009，23（3）：107，121.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0239-02

作者簡介：張蒙蒙，女，江蘇商貿職業學院基礎部講師，主要研究方向為高職數學教學。