多媒體環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師角色分析*

陳勁（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，北京100048）

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多媒體環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師角色分析*

陳勁
（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，北京100048）

摘要：隨著當(dāng)今科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)得到了越來(lái)越多的重視。多媒體時(shí)代的到來(lái)，也為口語(yǔ)教學(xué)增添了新的元素和海量資源。如何合理運(yùn)用多元化的多媒體資源進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，已成為大學(xué)口語(yǔ)教師的新課題。口語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)代教學(xué)的變革，清楚明確口語(yǔ)教師在新型多媒體環(huán)境下的口語(yǔ)教學(xué)中所承擔(dān)的角色，才能有效地改進(jìn)和提高教學(xué)方式，從而圓滿地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：教師角色；口語(yǔ)；多媒體

*此論文為中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金”資助項(xiàng)目“多媒體環(huán)境下非英語(yǔ)專業(yè)本科生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討”（項(xiàng)目編號(hào)：12zy025）階段性研究成果。

Abstract：With the development of both technology and economy，great importance has been attached to the study of English-speaking. The arrival of the multi-media era also provides huge quantities of information to the English-speaking teaching. How to integrate multi-media technology with the English-speaking teaching has become a new issue for English teachers in universities. Oral English teachers should realize the changes in the languageteaching realm and be clear about the different roles that they have to play in the practice of teaching English speaking. Only in this way can they improve the teaching methods and help students advance their English-speaking study successfully.

Key words：teacher's role；English-speaking；multi-media

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性得到了越來(lái)越多的重視，而在中國(guó)當(dāng)代的英語(yǔ)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育及考試制度的影響，口語(yǔ)表達(dá)及交流能力的培養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)中卻被師生嚴(yán)重忽視了。很多中國(guó)人在刻苦學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)之后，在需要進(jìn)行英語(yǔ)交流的場(chǎng)合卻啞口無(wú)言。二十一世紀(jì)，中國(guó)在世界的崛起及迅猛發(fā)展使得英語(yǔ)口語(yǔ)變得更加重要。面對(duì)社會(huì)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切需求，如何幫助學(xué)生練就熟練流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，成為擺在英語(yǔ)教師面前的重要課題。為了幫助學(xué)生突破口語(yǔ)學(xué)習(xí)的難關(guān)，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該清楚地明確自己在教學(xué)中的角色，以求在教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果

一、當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)和世界的交往日益密切，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的需求也越來(lái)越高。針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂版）》對(duì)于英語(yǔ)聽說(shuō)能力的要求也做出了特殊強(qiáng)調(diào)，指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科課程的口語(yǔ)教學(xué)仍存在如下問(wèn)題：

（一）口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中仍未得到真正的重視

很多大學(xué)在非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)中已進(jìn)行了調(diào)整改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，但在實(shí)踐教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)仍未得到足夠的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的本科英語(yǔ)課程中，由于筆試占主導(dǎo)的課程設(shè)置及考試制度，很少有學(xué)校將口語(yǔ)獨(dú)立列為一門課程，也很少有學(xué)校將口語(yǔ)進(jìn)行正規(guī)化考試?；谶@種情況，很多教師在主觀上還不能對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生足夠重視。加之以有限的課時(shí)和大班教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)往往流于形式。

（二）學(xué)生語(yǔ)言文化層次的多樣性增強(qiáng)了口語(yǔ)教學(xué)的難度

各個(gè)大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)本科生大多來(lái)自全國(guó)各地，由于地域教學(xué)水平差異，造成各種不同語(yǔ)言水準(zhǔn)的學(xué)生存在于同一教學(xué)班內(nèi)，再加上非英語(yǔ)專業(yè)本科的英語(yǔ)教學(xué)大多為大班教學(xué)，這些因素都給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

口語(yǔ)教學(xué)不僅僅是單一的語(yǔ)言教學(xué)，要依托于多樣的文化背景。當(dāng)代學(xué)生的層次也日漸復(fù)雜?，F(xiàn)代學(xué)生見多識(shí)廣，接觸面大，他們的語(yǔ)言及文化信息資源已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校及課程。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，過(guò)去大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源是來(lái)自于課程及任課教師，而今天，學(xué)生不僅可以通過(guò)社交、購(gòu)物、旅游等方式來(lái)接收關(guān)于語(yǔ)言的信息，也可以通過(guò)電影、音樂(lè)、互聯(lián)網(wǎng)等媒介得到語(yǔ)言的熏陶和練習(xí)。因此，教師要對(duì)語(yǔ)言文化之外的多元文化有一定的了解，才能較好地設(shè)計(jì)和實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)。

（三）口語(yǔ)教師的師資水平參差不齊

在中國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)和文化教育的地域性特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平及教學(xué)能力參差不齊。很多老師聽說(shuō)能力有限，在口語(yǔ)表達(dá)中存在語(yǔ)言不規(guī)范，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象，還有一些教師自身對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的不自信，同樣也會(huì)給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的影響。

二、多媒體環(huán)境下口語(yǔ)教學(xué)中教師角色分析

英語(yǔ)教學(xué)是一門綜合科學(xué)，一個(gè)成功的英語(yǔ)教師應(yīng)該清楚自己在特定的教學(xué)環(huán)境中所扮演的角色。針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、所教學(xué)生的文化特點(diǎn)、語(yǔ)言水平以及不同年齡段的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷地調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生有序有質(zhì)地達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在多媒體環(huán)境下，口語(yǔ)教師仍在一些方面延續(xù)著傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂上的教師角色，如教學(xué)的主導(dǎo)者、口語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)造者、課程的設(shè)計(jì)者、語(yǔ)言錯(cuò)誤的識(shí)別糾正者等，但根據(jù)多媒體環(huán)境下口語(yǔ)教學(xué)的需要，在口語(yǔ)課堂教學(xué)中和課外自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)中，口語(yǔ)教師在教學(xué)中所承擔(dān)的角色也在發(fā)生著一些轉(zhuǎn)化。

（一）口語(yǔ)教學(xué)的維護(hù)者

在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)基本上是基于師生間的對(duì)話。很多學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是基于在課堂教學(xué)中與教師的交流，作為主導(dǎo)者，口語(yǔ)教師把握著口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容、流程及方向。而在多媒體環(huán)境下，口語(yǔ)教學(xué)模式又融入了新的元素，口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言發(fā)生了主體變化，從單一的口語(yǔ)教師一人，演化成多樣的視頻、音頻等內(nèi)容，教師變成了和學(xué)生一樣口語(yǔ)交流練習(xí)的一部分，同樣參與到口語(yǔ)練習(xí)之中。因此，口語(yǔ)教師課堂教學(xué)的角色由主導(dǎo)者變成維護(hù)者，教學(xué)中主要是協(xié)助學(xué)生圍繞主題完成一定的口語(yǔ)練習(xí)。

（二）多媒體教具的設(shè)計(jì)、開發(fā)及使用者

多媒體的引進(jìn)，使得教學(xué)內(nèi)容和方式都得到了大大的豐富。然而，如何能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教具促進(jìn)教學(xué)，則是當(dāng)代口語(yǔ)教師面臨的一個(gè)難題。由于教學(xué)時(shí)間、設(shè)備及教學(xué)目的和手段的不同，大多數(shù)的多媒體素材不能夠直接應(yīng)用于教學(xué)，很多是需要口語(yǔ)教師進(jìn)行加工改造才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)之中。從簡(jiǎn)單視頻音頻的截取，幻燈片的制作，到高級(jí)的視頻編輯、動(dòng)畫制作等，都需要口語(yǔ)教師進(jìn)行一定的二次加工創(chuàng)作才能引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，當(dāng)代口語(yǔ)教師不僅僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言和教學(xué)能力，同時(shí)還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多方面的知識(shí)技能，才能熟練地將多媒體教具有效地應(yīng)用到實(shí)踐口語(yǔ)教學(xué)之中。

（三）口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者

由于多媒體時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式也延伸到了課外，自主學(xué)習(xí)成為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然補(bǔ)充。然而，口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，是不能完全脫離教師的。大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，由于沒(méi)有像英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一樣受過(guò)系統(tǒng)全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和能力上仍有較大的不足。因此，他們利用多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在很多方面是需要口語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的。

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平，幫助學(xué)生制訂合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的任務(wù)，尤其對(duì)于口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)而言，自主張嘴練口語(yǔ)及自主堅(jiān)持學(xué)口語(yǔ)是普遍存在的一個(gè)難點(diǎn)。教師幫助學(xué)生制訂一個(gè)合理的計(jì)劃，可以幫助學(xué)生克服口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，循序漸進(jìn)、持之以恒地將口語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，從而達(dá)到學(xué)好口語(yǔ)的目的。

口語(yǔ)教師要依據(jù)口語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w自主學(xué)習(xí)方式，在方法上給學(xué)生一定的指導(dǎo)。如：日常對(duì)話型的音頻模仿，學(xué)生應(yīng)在練習(xí)鞏固正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些功能性社交語(yǔ)言。而同樣的多媒體資源不一定適用于所有的學(xué)習(xí)者。比如說(shuō)，同樣一部英文電影，口語(yǔ)水平較低的學(xué)生可以從中模仿練習(xí)比較簡(jiǎn)單實(shí)用的詞句發(fā)音，而水平較高的學(xué)生可以在汲取地道真實(shí)英語(yǔ)措辭和表達(dá)的同時(shí)，加強(qiáng)長(zhǎng)段語(yǔ)流、語(yǔ)段的模仿和背誦。因此，在應(yīng)用多媒體口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著輔導(dǎo)者的職責(zé)。

現(xiàn)代的科技創(chuàng)造了許多當(dāng)今流行的即時(shí)交流軟件，也為口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了更有效的幫助。QQ、微信、FaceTime、微博、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等應(yīng)用軟件使得及時(shí)交流成為可能，而這種及時(shí)交流正是口語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的元素，也使教師在課外進(jìn)行輔導(dǎo)成為可能。首先，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，可以利用這些軟件及時(shí)和老師溝通交流，解決問(wèn)題。其次，學(xué)生也可以通過(guò)這些軟件進(jìn)行師生間的口語(yǔ)練習(xí)，從而使得口語(yǔ)學(xué)習(xí)更加真實(shí)化。如果條件允許，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生利用這些軟件引入英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行雙方或多方的真實(shí)口語(yǔ)練習(xí)，從而更有效地提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科技的日益發(fā)展，口語(yǔ)教學(xué)方式也面臨著新的挑戰(zhàn)，需要不斷地提高和改進(jìn)。傳統(tǒng)課堂上面對(duì)面的口語(yǔ)教學(xué)交流將被融入更多的元素，教學(xué)方式也逐步從課堂走向課外的多元化方式。對(duì)于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的口語(yǔ)教師，應(yīng)該積極面對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀及社會(huì)形勢(shì)，從思想上認(rèn)清口語(yǔ)教學(xué)的重要性，盡力改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)方法，將口語(yǔ)教學(xué)的加強(qiáng)融入于實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，認(rèn)真鉆研口語(yǔ)教學(xué)理論，認(rèn)清口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，正確定位在多媒體環(huán)境下口語(yǔ)教師在教學(xué)中的角色，努力學(xué)習(xí)和掌握多方面的教學(xué)技術(shù)，從而將口語(yǔ)教學(xué)落在實(shí)處，有效地幫助學(xué)生成功地完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

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中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0209-02

作者簡(jiǎn)介：陳勁（1974-），男，北京市人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得等。