土木工程專業“卓越計劃”企業學習階段教學實踐與探索*

賀蕓　趙風華　齊永勝（常州工學院土木建筑工程學院，江蘇常州213002）

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土木工程專業“卓越計劃”企業學習階段教學實踐與探索*

賀蕓趙風華齊永勝
（常州工學院土木建筑工程學院，江蘇常州213002）

摘要：文章以一所地方普通高等院校“卓越計劃”試點班的企業學習階段教學實踐為例，總結在實施基于“卓越計劃”的創新型土木工程人才培養中組織企業課程教學、指導畢業設計和實習的經驗，提出企業學習階段的教學應以健全的雙師型隊伍和良好的深度合作企業群為基礎，采用“請進來”和“走出去”的雙向組織形式，從而豐富校企聯合培養模式，助推卓越計劃的目標達成。

關鍵詞：土木工程；卓越計劃；企業學習

Abstract：This paper takes "enterprise learning" in Civil Engineering "excellent plan" of a local ordinary institute as an example，and summarizes the experiences of the organization enterprise course teaching，graduation design and practice guidance for the innovation of civil engineering talents cultivation based on "excellence plan". It considers that the teaching of "enterprise learning" stage should be based on a sound dual division team and a good cooperative enterprise group，with "please come in" and "go out" two-way organizational form，in order to enrich the school enterprise joint training model，and achieve the goals of "excellent plan".

Key words：civil engineering；excellent engineers education training plan；enterprise learning

為順應我國從制造業大國轉向制造業強國的戰略轉型和人口紅利走向人才紅利的過渡，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，簡稱“卓越計劃”。該計劃試圖通過強化企業學習和國際交流過程，重點培養學生的工程實踐能力，工程創新思維及工程管理能力［1］；因此作為該計劃重要抓手之一的“企業學習”，其教學組織與落實成為了該計劃目標達成的關鍵。文章以一所正向應用型大學轉型發展的地方普通高等院校為例，總結了其實施基于“卓越計劃”的創新型土木工程人才培養中組織企業課程教學、指導畢業設計和實習的經驗，為構建科學合理的“企業學習”教學體系，創新校企聯合培養機制做出了嘗試性探索。

一、企業學習階段教學改革的關注點

當前我國高等教育快速發展，并且大眾化趨勢明顯，出現了雖然有世界數量第一的工程師，但結構性失業和企業用工荒依然并存的現象；這從側面暴露出當前我國工程型人才培養與實際工程需求匹配度低的弊端。為解決這一矛盾而實施的“卓越計劃”強調了回歸工程的教育理念，改革專業課程設置，提出高校與企業聯合辦學制度，突出企業學習階段的教學和工程實踐，為工程實際服務。

以我國地方高校土木工程專業畢業生為例，其中除少部分學生繼續攻讀碩士學位或從事教學和科研工作之外，大多數從事工程設計、施工、預算、監理、鑒定以及施工管理、物業開發、改造加固等一系列專業性較強的技術服務工作。故而，探索一套“卓越計劃”企業學習階段中具有可持續發展的，能真正打通理論與實踐隔閡的教學模式，有助于學生從學校到企業的順利過渡，成為當下教育者們關注和研討熱點。

二、企業學習階段開展教學的基礎條件

（一）雙師型師資隊伍的建設和培養

一支具有工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍，是企業學習階段學生工程能力培養的必要智力基礎。雙師型教師，尤其是積累了豐富工程經驗的教師，更具備整合諸多交叉和綜合知識的能力，在理論教學中更傾向于實踐性，可以著眼于解決實際工程問題，進而有利于改進工程教育模式，從而提高學生的專業素質［2，3］。

文章所述學校中，以指導結構設計類畢業設計的老師為例，都要求有在設計院工作的經歷；學校積極創造條件和機會，制度性地把教師送往設計院進行至少一年的設計工作，鍛煉教師的實際設計能力。經過多年努力，該校的結構設計類畢業設計指導老師都具備了實際設計能力，并且都取得了一級注冊結構師資格，這為提高畢業設計質量起到了良好的作用。

（二）深度合作企業群的尋求和組織

“卓越計劃”的實施學校應深入調研畢業生主要服務的區域行業和企業為培訓員工的支付意愿，設計可行的與企業合作辦學的方案，主動尋求和開發能深入合作辦學的企業，為“卓越計劃”企業學習階段的學生工程實踐提供必要的硬件平臺。實施學校與企業開展精準對接培養，也能有利于整合相關企業資源，建設實踐教學中心和校外實踐基地［3，4］。

另外，學校也可以利用自身累積的社會資源，積極聯系企業里早期畢業的校友，和他們聯合完成企業學習指導工作。這些校友經過多年的努力，已經成為企業中的業務骨干，他們來自企業第一線，觸角敏銳，能帶來最新的社會需求的變化并且最了解社會對畢業生專業知識和技能的要求。校友們熱愛母校、關心學弟學妹健康成長的樸素純真的熱情在參與指導過程中得以充分發揮。學生與校友的代溝通常比與老師的代溝要小，并且學生對于在專業方面已經做出成績并且獲得社會認可的優秀校友有一種天生的崇拜感，接受他們的指導和監督，有時比接受老師的指導和監督更加容易。

三、企業學習階段的教學組織形式和成果

案例學校開展的“企業學習”主要包括：“請進來”——請企業教師來校教授學生“企業課程”、指導學生畢業設計；“走出去”——學生下企業工地現場實習、開展創新試驗和實踐兩種形式。

（一）啟動為企業“定制化培養”

經過前期行業調研和卓越計劃的試點實踐，案例學校與相關企業在產學研合作的基礎上，進一步簽訂了聯合辦學的協議，就此啟動了“定制化培養”的合作辦學。

在企業定制的“注冊安全工程師班”中，企業擬定篩選標準：要求該定制班從已經具有土木工程師教育背景的土木工程專業大四學生中，遴選有從事安全工程師工作意愿的學員。

企業導師組參與培養方案的制定：要求在7-8學期除原培養方案的課程外，增加八門注冊安全工程師相關的必修專業課程，主要包括土木工程安全生產管理、土木工程安全生產技術、土木工程安全生產法律法規、土木工程安全生產事故分析等。增加的實訓環節主要包括土木工程安全生產技術課程設計、工程估價課程設計、建筑施工企業安全生產評價實訓等。定制的培養方案和專業教學內容與企業職業教育緊密結合，具有很高的靈活性。

企業導師參與企業課程建設工作：緊密結合企業自身技術實力及實際情況，參照土木工程專業指導委員會制定的《土木工程專業規范》中核心課程知識點的具體要求，完善與修訂“卓越計劃”企業學習階段課程大綱，并注重課程之間的銜接；以此確保該班課程的職業導向性，在著重提升學生執業能力和綜合素質的同時，對學生進行企業文化熏陶。

企業導師與校內教師共同進行課堂教學、課程考核和畢業設計指導：企業多名高級工程師在一年的教學時段中輪換來學校集中授課；除課堂教學外，企業還安排學員定期進入項目部實習。

該班學員通過一年的學習，系統地掌握在工地安全檢查中看什么、查什么及以什么標準來檢查，完成了從“合格的大學生”到“企業合格的員工”的蛻變。畢業時，該班級首次就業率100%，90%的畢業生（不含研究生錄取）在定向企業入職。

（二）校企聯合指導畢業設計

土木工程教學和學生在社會實際應用的知識和技能中，始終存在“隔了一層”的問題。為了更好地克服這個困難，使學生能更好地為社會服務，改善就業條件，完善畢業設計的校企聯合指導模式迫在眉睫。

企業導師聯合指導本科生畢業設計，不是將相應的學生簡單地轉到企業。實際上，根據以往的經驗發現，簡單地把學生帶到企業進行畢業設計，往往不能保證學生真正有效地整合專業知識，因為企業環境比較復雜，學生在那里往往會被環境限制，不能真正按既定畢業設計的意圖進行鍛煉，最后提交的成果往往質量偏低。經過總結，作者認為專職畢業設計指導老師和企業指導人員應根據自己的專長進行合理分工。

以土木工程結構類畢業設計指導為例，設計院的指導人員對PKPM等專業軟件更熟，電子繪圖技巧更加全面，對構造細節了解更為透徹，更熟悉業內約定俗成的工程做法；而高校教師，知識結構更加全面，因為長期從事教學的緣故，對手算部分更為熟悉，指導起來更為得心應手。因此，案例學校委托設計院專業設計人員負責畢業設計的電算和電子繪圖部分，這部分是設計師的特長。而整個畢業設計過程的指導工作，從選題申報表、任務書、開題報告、中期答辯，到最后資料匯總審核，畢業答辯，都是由專職畢業指導老師負責（或者與設計院指導人員聯合負責）。同時畢業設計中除了電算和電子繪圖外的其他任務，包括畢業設計的手算部分、英文翻譯等，都是由校內專職畢業設計指導老師負責指導。

在畢業設計的指導過程中，企業指導老師還可以對學生的就業進行指導，以過來人的身份，告訴畢業生一些求職的技巧，避免一定的陷阱，甚至提供有益的就業渠道；或者對畢業生職業規劃進行一定程度的輔導。事實證明，這些來自社會的直接指導同來自高校的指導結合起來，非常有助于消除對專業領域的神秘感和畏懼感，緩解每個學生在一定程度上具有的就業焦慮。

（三）跨專業指導畢業設計

就國家住房與城鄉建設部在建筑業發展與改革意見中提出的“加強建筑信息模型（BIM）等信息技術在工程設計、施工和運行維護全過程的應用”要求，土木工程卓越試點班安排部分學生在畢業設計環節，聯合相關專業——建筑學和工程管理專業進行跨專業聯合設計，即組團對某一工程開展從建筑設計、結構設計、施工管理到數字信息化表現的全過程仿真設計。各專業至少選派一名有工程經驗的指導老師參與跨專業團隊畢業設計的指導；而在BIM技術方面，抓住企業早期推廣商業軟件的契機，與企業簽訂聯合培訓學生的協議，開設相關專業軟件應用培訓課程，從而實現校企聯合跨專業指導畢業設計。

在接受合作企業的培訓中，學生切身感受到了BIM技術人才在就業市場上的供不應求，有學生更是嗅到了其中的商機，在完成培訓后籌資創業，成立信息咨詢服務公司，主要從事建筑信息技術的培訓和咨詢，接受建筑類相關企事業單位的外包服務。

（四）就企業需要，安排企業實習

參加“卓越計劃”的學生有一年多的時間進行企業學習，故而作為企業學習重要環節之一的企業實習具有很大的時間機動性。企業實習安排不同于因學生培養需要而定時定量安排的形式性實習模式，采用就企業需求，定制推薦相應的卓越班學生去定向企業實習。當然，能實現這樣的轉變與上文提到的“合作的企業群”是必不可少的，只有精準合作的企業才能提供足夠多的穩定的實習崗位。

這些企業中施工單位占有較大的比例，所以考慮到學生的實習安全問題，校方會與企業簽訂相關的責任協議，并要求企業為學生購買人身安全保險。

就企業需要，安排的企業實習，使得學生實習成為了一種校企雙方互利共贏的行為，因此可以避免為實習而實習的形式性弊端，讓學生踏踏實實在實習崗位上工作一個周期，參與企業生產過程，實質性地了解和熟悉生產工序和要領，真正領會職業精神和職業道德的要義。

企業也可以根據自身崗位要求，對學生進行科學、公正地企業實習效果評價，即可實現以企業對學生的考核評價結果作為該企業實習課程考核依據。

（五）落實校外學習體驗工場

案例學校結合專業實踐教育中心和校外實踐教育基地建設，依托企業群，落實“卓越計劃”工程設計體驗工場，為學生的生產實習和畢業實習等提供了良好實踐性教學平臺與環

境。

該校還將獲得創新學分和選修課學分列入“卓越計劃”的畢業條件中，制度性地要求學生必須參加創新實踐活動，但是對該學分認定和考核方式給予很大的靈活性。鑒于校外工場具有完備的工程實踐軟（工程技術員）硬（工程設備和儀器）條件，鼓勵學生可以在校外工場完成開放性試驗和創新實踐活動，并只要通過學校、企業或“第三方”（企業客戶或非參與指導的企業）中任意一方的考核，即可抵充相應的學分。

四、結束語

“卓越計劃”中以健全的雙師型隊伍和良好的深度合作企業群為基礎，采用“請進來”和“走出去”模式開展的企業學習，較好地突出了“工程化”教學，有助于學生樹立遠大地職業理想，更多地把握各種理論知識的約束條件和運用范圍，并在準確運用真理的條件下進行創新開發，也為培養出接地氣、有后勁的創新型卓越人才奠定了基礎。該實踐的研究成果對于目前正在各地試點“卓越計劃”的專業和學校具有借鑒意義，也將助力于應用型地方普通本科院校的轉型發展，培養更多面向職業、具有內涵創新驅動力的人才。

參考文獻

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

［2］蔣育紅，張林鵬，等.基于“卓越計劃”的土木工程專業教學改革與實踐［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2014，31（6）：123-124.

［3］Fenghua ZHAO，Xianfang GUO，Yun HE.The Study and Practice of Constructing Featured Specialty Based on the Double Qualified Teacher and Double Mentors［J］.Advanced Materials Research，2014.

［4］左健民.論校企合作視角下高校“卓越計劃”的實施路徑［J］.中國高教研究，2014（2）：70-73.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0140-03

*基金項目：常州工學院教學改革研究重點課題“基于‘卓越計劃’的實踐教學改革的研究與實踐”（常工政教［2013］21號）；江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設立項課題“土木工程專業中職與應用型本科銜接課程體系建設研究”（蘇教職［2015］19號）。

作者簡介：賀蕓（1980-），女，江蘇人，碩士，講師，研究方向：高等教育教學管理。