社會調查在少數民族預科人文地理教學實踐中的運用
——以黔南民族師范學院為例*

黃娟　袁子勇（黔南民族師范學院旅游與資源環境學院，貴州都勻558000）

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社會調查在少數民族預科人文地理教學實踐中的運用
——以黔南民族師范學院為例*

黃娟袁子勇
（黔南民族師范學院旅游與資源環境學院，貴州都勻558000）

摘要：文章探討了在少數民族預科教育階段，人文地理學教學過程中開展社會調查的必要性及其具體的操作步驟。作者認為，通過該教學環節的實施，將對學生的學習主動性、能力培養及教師自身素質提高等方面起到積極的效果。

關鍵詞：人文地理教學；社會調查；民族預科

*課題：貴州省教育科學規劃課題水族卯文化空間的課程資源開發研究課題編號2013C039黔南民族師范學院院級教改項目校本課程《黔南地理》課程資源開發研究課題編號2015ZD004

Abstract:Setting the background in the preparatory course period in an ethnic college, this paper discusses the necesity of undertaking social investigations during the teaching procedures of human geography, and also it introduces the specific steps to carry out it. The author believes that by applying the social investigation to the practical teaching process two positive effects will be achieved, which are students' studying motivation and ability cultivation as well as teachers' overall quality.

Keywords:human geography; method of social investigation; preparatory course in ethnic college

引言

在普通高等學校開展少數民族預科教育，是黨和國家為培養少數民族人才、加快我國民族教育事業的改革和發展，鞏固和發展邊疆少數民族地區而采取的重要措施[1，2]。在我國的高等教育中，少數民族預科教育是一個特殊的層次，有其鮮明特色之處。2005年教育部印發了《普通高等學校少數民族預科班、民族班管理辦法（試行）》，《普通高等學校少數民族預科班、民族班招生工作管理規定》，對少數民族本科預科的招生錄取、人才培養等都做了相關規定。預科教育的目的是幫助文化基礎較薄弱的少數民族學生在這一階段彌補不足，夯實基礎，拓展視野，為進入本科階段學習做必要準備。

黔南民族師范學院是貴州省開展少數民族預科教育的普通高校之一。學校預科教育學院是面向貴州省88個市縣（區）招生，培養民族預科生的專門教育機構[3]。負責黔南民族師范學院、安順學院少數民族預科生的培養工作。預科教育學制一年。2015級有687名學生，分文理科合計12個教學班；生源包括布依族、苗族、侗族、土家族、毛南族、仫佬族、彝族、仡佬族、水族、回族、滿族、蒙古族、白族、畬族等17個民族。辦學點在黔南民族師范學院獨山校區。

一、少數民族預科人文地理教學的現狀

黔南民族師范學院少數民族預科教育教學活動，按照《黔南民族師范學院少數民族預科人才培養方案（2013）》實施。《地理》為文科專業基礎知識課，分兩學期進行，每學期按照18周運行，每周2學時，其中教育教學活動時間17周，考試考查結束工作1周。第一學期為考試課程，第二學期為考查課程。任課教師為本校地理科學專業教師。根據新一輪的人才培養方案，按照夯實基礎、拓寬視野、為本科階段學習做必要準備的要求，根據學生實際情況，在課程教材上做了相應調整。曾選用過人教版的《走向高考——地理》、高教版的《地球科學導論》。從2014年開始，選用教材為陸林主編的高教版《人文地理學》，分兩學期講授。第一學期講授人地關系、人口資源環境、人口地理、城市地理等內容，第二學期講授旅游地理、政治地理、文化地理、民族地理、行為地理方面的內容。以2015級為例，共有367名學生，6個文科預科班開設《人文地理學》課程。

二、少數民族預科人文地理教學中開展社會調查的必要性

（一）人文地理學學科性質的要求

人文地理學以人地關系為核心，以人文現象為研究主體，側重于揭示人類活動的空間結構及地域分布的規律性[4]。作為地理學中的社會學科，人文地理學具有很強的社會性、區域性、綜合性和實踐性。學科特點決定了人文地理實踐教學是人文地理類課程教學不可分割的重要組成部分。因此，人文地理實踐教學在培養學生地理觀察能力、實地調研與綜合分析能力、發現和解決問題的能力、地理思維方法、人文科學研究方法等方面都具有不可替代的作用[5]。開展社會調查是滿足實踐性教學的一種重要方式，是獲取區域人文地理信息的重要手段和方法。

（二）薄弱的實踐教學現狀的需求

根據教育部對本科預科階段課程設置的原則：“突出重點、加強基礎、兼顧專業”和知識能力與素質協調。雖然在教材選擇上經過幾次的調整，最終選擇《人文地理學》作為地理課程的教學內容。但在人才培養方案上并沒有體現出學科的實踐性。教學過程中仍然是以講授理論為主，對實踐教學重視不夠。每個學期34學時的授課，基本是以講授為主。因此，并沒有達到《人文地理學》課程設置的要求，同時也不利于培養學生發現和解決問題的能力，以及地理思維方法的形成。所以，加強實踐教學中社會調查方法的實施，是改變這一薄弱的實踐教學環節的重要突破口。

（三）學生進行研究性學習的需要

作為現代教育理念的一個重要組成部分，研究性學習是學生通過自主參與學習而獲得知識的過程，使其增強他們研究人地關系、人文現象的探究能力，進而培養學生探索未知世界的積極態度。用研究性學習理念指導社會調查實踐教學，其核心就是要將學生置于教學的中心地位發揮學生的自主性，提高學生在實踐中的參與度，進而改變傳統的印證式、觀察式等單一模式為互動式、參與式、探究式等研究型野外實踐教學模式[6]。社會調查方法可以通過調查、信息收集與分析等探究形式，使學生學會觀察和分析區域的基本特征，認識調查區域的人地系統，使學生抽象的概念具體化、形象化，進而去發現人地矛盾存在的一些問題，并試圖找出解決問題的方法。雖然少數民族預科班的生源質量參差不齊，黔南民族師范學院預科高分生源高于二本分數線，低分生源低于二本分數線近20分，但從為進入本科階段學習做必要準備之一目標出發，在課程學習中讓學生進行研究性的學習是非常必要的。

三、少數民族預科人文地理教學中社會調查的程序與內容

文章結合黔南民族師范學院2014級、2015級少數民族預科（文科）班學生的人文地理社會調查進行具體分析。

（一）時間安排

從學生的實際情況出發，社會調查安排在第二個學期進行。一方面考慮到學生從高中向預科學習階段需要一定的適應期，另一方面考慮經過第一學期《人文地理學》課程的學習，學生具備了一定的地理學理論知識、地理思維和地理分析方法，對開展社會調查更為有利。

（二）明確選題

選題要有一定的目的性和可實施性。選題初期，老師應引導學生去思考，所選題目是否與人文地理學的課程內容尤其是第二學期所授內容一致，如旅游地理、文化地理、民族地理、宗教地理、行為地理等內容。通過調查發現什么問題？解決什么問題？由于學生在獨山校區，選題調查區域最好限定在獨山縣城區和大學城，以方便學生開展相關工作。此外，學生可以兼顧選題的趣味性。切忌大而空的選題。如結合獨山縣城和大學城情況，學生自主選題有：獨山縣森林公園資源調查，獨山縣深河橋抗日文化園旅游開發調查，少數民族大學生少數民族文化調查，獨山縣“三酸”飲食文化調查、大學生及市民節假日出行調查等方面的選題。

（三）調查準備

首先，老師引導學生進行分組和分工。在人員安排中，要注意充分調動學生的積極性和主動性，發揚團隊合作精神，為保證調查的效率，以5-7人一組為宜。其次，指導學生通過互聯網等方式先對所調研的問題作初步的資料搜集，了解調研地的基本情況。如獨山縣森林公園資源調查，獨山縣深河橋抗日文化園旅游開發調查選題，指導學生在互聯網上搜集森林公園、深河橋抗日文化園，對其建設歷史、空間結構、旅游活動等先有初步了解。最后，指導學生設計調查問卷，并在同學之間開展預調查活動，以檢驗調查問卷設計的科學性與合理性。

（四）實地調查

作為社會調查過程中最主要的階段[7]。首先要安排好時間。由于在現有人才培養方案中未寫明《人文地理課》實踐學時，學生只能利用課外時間開展相關調查工作。考慮到少數民族預科班同學的實際情況，每個小組要求調查問卷不低于100份。在這個過程中，教師也要注重對社會調查的實地指導，如參與某個調查小組的活動，在問卷調查過程中及時給予點撥；此外，在實地調查過程中，應把學生安全放在首位。小組同學間既要分工明確也要互相幫助。對不十分樂意參與調查的受訪者，也應給予理解，并及時提出調查的改進措施。

（五）資料分析

這個階段是內業工作階段。主要包括調查問卷有效性的區分，調查數據的匯總及錄入，數據的分析及圖表對比，問題歸類及總結歸納，形成最終的調查報告。由于少數民族預科生大多數來自貴州省鄉鎮的少數民族家庭，在中學階段接觸計算機的時間有限，又因進入大學的學習時間較短，導致在進行資料的匯總和運用OFFICE辦公軟件進行資料分析方面有一定難度。所以老師要對同學們的資料匯總進行指導，以幫助學生更大限度地挖掘第一手資料的有效信息。

（六）成果展示

為使每個小組的社會調查成果能夠與全班分享，學生可以采用撰寫調查報告、制作PPT或制作展板的方式進行成果匯報，各小組可以對他們的調查成果進行相互評價。老師可以利用課堂教學2學時的時間，請每個小組進行成果的匯報和展示，在每個調查小組互評的基礎上，老師再進行綜合的評價。

四、少數民族預科人文地理教學中社會調查的效果評價

（一）激發了學生學習的主動性和積極性

人文地理學社會調查從明確選題、制定調查計劃、設計調查問卷、實地調查及資料分析，再到總結性報告的形成及報告的展示與交流，全過程的每個環節都體現了學生的主動參與，體現了學生的個性化選擇[8]。實踐證明，這種強調以問題探究為主的研究性學習模式，激發了學生發現問題的興趣，更容易促使學生積極思考并探索解決問題的途徑。如，對獨山縣森林公園旅游資源調查，同學們分析旅游資源分布及時空組合狀況，進而設計出適合于不同游客群體的旅游線路。

（二）喚起了學生對自身和本區域的關注

作為以人文現象為研究主體的學科，人文地理學探討了如文化地理、民族地理等方面的問題，揭示人類活動的空間結構及地域分布的規律性。少數民族預科班的學生均是少數民族，在進行調查的過程中，他們積極選取與自身相關的民族文化事項如民族風俗、民族文化傳承等方面的調查內容。反映出學生對本民族文化的關注，激起了對民族文化分布、融合和空間演變的探究。另一大類選題以獨山縣城為主要調查對象，不僅反映出學生對校園所在區域的關注。同時也體現了他們主人翁的意識。

（三）鍛煉了學生的綜合能力

社會調查是一項綜合性的任務。社會調查增強了學生在真實的實踐活動中的體驗和感受，從接受任務組建調查小組開始，就需要全組成員的通力協作。在調查的過程中，面對的受訪者主要是當地的居民，這也在考驗著學生的溝通能力、語言表達能力。在這些過程中，使學生學會了傾聽與尊重，體驗了成功或挫折，提高了與人溝通和協作的能力。在實地調查完成后，進行資料的匯總和數據的分析，撰寫調查報告，這又在檢驗著學生分析和解決實際問題的能力。

（四）使教師及時檢驗自身素質和提高教學水平

高校的地理教師，不僅要向學生傳授專業的理論知識而且自身更要具有豐富的社會實踐能力[9]。通過參與社會調查，將理論知識轉化為實踐應用，在這一過程中，也將這個基本的技能傳授給學生。教師在指導學生進行實地調查的過程中，協助學生提高處理實際問題的能力，對學生也會有較大的吸引力，這也是教師基本素質和教學水平的體現。此外，對于以區域為研究對象的地理學科，教師如想快速積極獲取區域地理的相關信息，也需通過社會調查這一途徑才得以實現。

五、結束語

人文地理學的社會調查，作為人文地理學課程教學的必要補充，將在提高預科階段地理教學質量方面起到積極的作用。同時，也是少數民族預科生在從高中向本科教育階段過渡時，綜合能力得以配好的一次有意義的實踐機會。在今后的教學中也可以再次進行嘗試，當條件允許后適當調整課程設置，增加社會調查環節，以滿足人文地理學教學的需要。

參考文獻

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[2]季飛.少數民族預科教育政策執行研究——基于黔南民族師范學院、凱里學院的調查[J].高等教育評論，2014（1）：172-183.

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[4]趙榮.人文地理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

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[7]李巧玲.論高師人文地理教學野外考察和社會調查的必要性[J].湛江師范學院學報（哲學社會科學版），1998（6）.

[8]趙靜.淺談社會調查在人文地理實踐教學中的應用[J].地理教育，2012（11）.

[9]張海鷹.社會調查方法在人文地理野外實踐教學中的應用[J].高師理科學刊，2011（11）.

作者簡介：黃娟（1982-），副教授，研究方向：區域地理教學及研究，鄉村地理。袁子勇（1969-），副教授，研究方向：水文水資源，地理教學論。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0155-03