診斷學緒論課的重要性探討

張桂俠王禹萌壽鑫甜

診斷學緒論課的重要性探討

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診斷學緒論是將學生引入診斷學的一扇大門，對于培養(yǎng)學生興趣，提升教學效果具有重要意義。該文深入分析了診斷學緒論課程的重要性，并針對目前教學中存在的問題提出了相應的教學策略，以期提高診斷學教學質量和水平。

診斷學 緒論課程 教學方法

為了進一步提高診斷學的整體學習效率，需要對目前的教學側重點進行適當的調整。診斷學教材緒論所占的篇幅不多，但緒論內容往往是教材的精華，編寫者為了編寫緒論，往往需要進行大量的課題研究工作，因此對于診斷學的書本內容具有良好的概括性作用。診斷學屬于綜合利用各種醫(yī)學基本理論、基本知識、基本技能對疾病進行診斷的學科［1］，其內容體系兼容并包，因此想要學好診斷學，就一定要充分發(fā)揮緒論的價值，上好緒論課程。教學經驗表明，提高診斷學緒論課程的教學地位，對該門課程進行進一步的細化，是提高教學效率的重要途徑。目前，診斷學緒論課程的教學效果從整體來看難以使人滿意，因此文中提出相關建議，具體情況如下：

1　診斷學緒論課程的重要性

首先，透過緒論，學生可以大致地掌握診斷學發(fā)展的基本背景及學習診斷學的實際價值，明確診斷學當前的主要研究成果和基本現狀。這樣，學生在正式課程開始之前，對診斷學課程就擁有一個比較全面的掌握和分析，明確診斷學的基本教學架構，并找到自身最感興趣的學習內容，為今后的學習設定一個大致的學習計劃。同時，緒論中關于診斷學知識重要意義的分析，可以讓學生了解到醫(yī)學研究過程中診斷學知識的關鍵性地位，使學生意識到學習診斷學知識，對于他們擴展知識體系、提高醫(yī)療技能水平都大有裨益。

其次，在診斷學緒論課程的教學中，教師通常需要為學生完整地闡述診斷學的基本架構及學習的基本方法［2］。架構具體包括病史采集、體格檢查、實驗室檢查、輔助檢查等。在進行相關內容闡述的過程中，教師將會同時對學生能力的基本要求進行一定的分析。比如，在進行病史采集的相關知識分析時，教師通常會告訴學生收集病史資料的基本方法，即：全面、系統(tǒng)、富有針對性。以此類推，學生通過對老師的講解和分析記錄，可以在短時間內掌握學習好診斷學的基本方法，并對接下來的課程充滿期待。

更重要的是，診斷學屬于一門具有較強實踐性的學科，很多學生在課程開始之前，可能會由于缺少對診斷學知識全面的了解而產生一定的抵觸心理，這對后續(xù)的教學十分不利。但是，如果教師在進行診斷學緒論教學時方法得當，就可以幫助學生在短時間內意識到診斷學并沒有想象中的那么困難，掌握學習方法，從而幫助學生樹立起學習診斷學的信心，提高學習熱情［3～4］。

2　提高診斷學緒論課程效果的策略

筆者結合多年的診斷學教育經驗，提出如下教學建議：

首先，適當拓展教學內容。診斷學中通常包含了大量的知識內容，為了對該門學科進行全面系統(tǒng)的介紹，編寫者通常需要對診斷學的相關知識進行高度的概括和總結，因此，在緒論中，通常可以看到大篇幅的理論內容。但是，學生對于單純的教學理論大多缺乏興趣，如果教師一味的進行書本知識的陳述，非但不能引起學生的興趣，還有可能引起學生的反感心理。因此，教師可以適當的進行教學知識的拓展。教師可向學生介紹一些相關領域的名人軼事，以讓學生覺得生動、有趣，了解到名人們從事醫(yī)療事業(yè)的心態(tài)和精神，使學生意識到診斷學學習的社會意義，樹立一種醫(yī)療工作者特有的責任感和使命感。

其次，運用科學的教學技巧。診斷學緒論的教學，最為主要的目的是讓學生大致掌握學習診斷學知識的基本方法，樹立起學習的信心。因此，教師以何種方式進行相關知識的講解和傳授，就顯得尤為重要。如果用過于專業(yè)和概括性的語言進行講解，可能導致學生無法理解，失去緒論教學的價值。如果教師講解的過于精細，就無法高效率的完成緒論的教學。因此教師有必要適當地提煉自身的教學語言，尊重診斷學知識交叉性的特點，并將教學語言與現代化的教學技術進行結合。緒論課程的教學最為主要的教學原則就是清晰、明確、簡潔。因此，教師在進行緒論教學時，要幫助學生將重點、難點內容與常規(guī)的教學內容進行區(qū)分。對待簡單的知識可以一言以概括，對于難點則需要加以突出和強調，以此幫助學生有效地避免學習過程中存在的盲目性和貪多求全的心理。同時，教師所傳遞的診斷學教學理念一定要與時俱進，使學生在進行診斷學學習初期所掌握的教學理念能夠與臨床實際要求相一致［5］。比如，近些年來，在生活經濟水平不斷提升的過程中，人們的醫(yī)療服務提出了更高的要求，因此教師有必要告訴學生，診斷過程中，需要尊重病患的個性化心理特點，貫徹人本化的服務理念。

總之，診斷學緒論的課程效果對于后期的學科教學工作具有重要的意義。因此，教師一定要高度重視起緒論的重要性，運用合理的教學策略，上好緒論課，以提高診斷學的教學質量和水平。

［1］ 張曉莉,府偉靈.關于實驗診斷學本科教學的實踐與思考［J］.國際檢驗醫(yī)學雜志,2013,21（18）：2487～2489.

［2］ 彭明興.淺談中醫(yī)基礎學、中醫(yī)診斷學課堂目標的10種教學方法［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,8（8）：64～65.

［3］ 柳波,程偉.診斷學體格檢查技能考核常見錯誤與教學改革體會［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,17（19）：40～41.

［4］ 賀建忠,王永,白萬勝.課堂教學“三個步驟”與“三種方法”的探析與實踐——以“獸醫(yī)臨床診斷學”為例［J］.中國農業(yè)教育,2014,15（2）：74～77.

［5］ 章建全,趙佳琦.超聲診斷學課堂與臨床教學功能互補的方法學探索［J］.西北醫(yī)學教育,2011,11（5）：1073～1075.

Discussion on the importance of diagnostics Introduction Course

1.Baoji Vocational Technology College,Baoji 721000,Shanxi
ZHANG Gui-xia1，WANG Yu-meng2，SHOU Xin-tian2

the introduction of diagnosis is a door to the diagnosis of students.It is of great significance to cultivate students' interest and improve the teaching efficiency.In the first part，this paper analyzes the importance of the introduction of the diagnosis，and puts forward the corresponding teaching strategies for the problems in the second part，improve the quality of clinical teaching.

Diagnostics；Introduction course；Teaching method

R44-4

A

1671-8054（2016）04-0132-02

/（編審：陳曉宇 劉文華）

1.寶雞職業(yè)技術學院 陜西 721000

2.湖南中醫(yī)藥大學2012中醫(yī)（七）臨床型拔尖人才班 湖南 410007

張桂俠，女，副教授

2016-05-08收稿，2016-06-15修回