基于教育生態(tài)學的高職英語聽說課堂生態(tài)化核心構(gòu)建

李莉

（邵陽醫(yī)學高等專科學校，湖南 邵陽 422000）

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基于教育生態(tài)學的高職英語聽說課堂生態(tài)化核心構(gòu)建

李莉

（邵陽醫(yī)學高等?？茖W校，湖南 邵陽 422000）

摘要：文章以高職英語聽說課堂作為主題，探析基于教育生態(tài)學的高職英語聽說課堂生態(tài)化核心構(gòu)建問題。首先介紹了課堂生態(tài)的相關(guān)知識；主要從轉(zhuǎn)換教學主體、互動式教學、和諧教學環(huán)境、動態(tài)與開放化的發(fā)展分析了生態(tài)化高職英語聽說課堂的特征；重點從生態(tài)化核心構(gòu)建的角度對其內(nèi)涵進行了探討，并以其作為基礎(chǔ)提出了相關(guān)的構(gòu)建策略。希望通過文章初步分析能夠為該方面的理論研究工作與構(gòu)建實踐工作提供一些有價值的信息，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；高職英語；聽說課堂；生態(tài)化核心

教育生態(tài)學重點從生態(tài)學的角度切入，為教育提供了新的發(fā)展思路，而且通過宏觀構(gòu)建、微觀分析的方法，對教育生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，也有利的提升了課堂教學的重要性。所謂課堂生態(tài)，指的是將高職英語聽說課堂生態(tài)納入到課堂生態(tài)之中，從而通過全面的素質(zhì)教育，將課堂環(huán)境、學生與教師進行有效聯(lián)合，形成以學生為本的主體式課堂教學模式。以下就對基于教育生態(tài)學的高職英語聽說課堂生態(tài)化核心構(gòu)建展開具體討論。

一、內(nèi)涵分析

首先，通過教育生態(tài)學的啟示，高職英語聽說課堂由原來的單一化的僵化狀態(tài)，轉(zhuǎn)變到了一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過生物因子、非生物因子的分類及歸屬，形成了新的課堂環(huán)境；尤其是將師生互照、學生與學生聯(lián)合，在個體中突出了群體的影響及作用，而通過群體又提升了個體的發(fā)展可能，所以，這種完整性強的多維生態(tài)課堂能夠改善教與學的關(guān)系，并將其提高到一個新型的良性互動與螺旋式上升模式之中，構(gòu)建起一個集中交往、英語聽與說、互動式探討與研究、能量流動、信息分享的活躍氛圍；能夠有利的激發(fā)學生創(chuàng)新能力。

二、生態(tài)化高職英語聽說課堂特征

第一，在生態(tài)化高職英語聽說課堂中，主要奉行以學生為本的教學理念，提供了小組合作學習的新型方式，增加了教學的動態(tài)性；能夠有效的調(diào)動學生積極性，并對學習資源進行有效利用；加上從教學、互動淡學習、案例分析、多重評價方式的采用，學生對于英語學習的主動參與度明顯提升，接受程度更加強烈。

第二，這種互動式的教學方式，使教師、學生間形成一種良性互動關(guān)系，有利于教學計劃的修改、調(diào)整、教學方法的延伸與變換，也有利學生學習中的經(jīng)驗分享、互相競爭與共同成長；尤其突顯了對于交往技能的訓練與提升，為學生增加了能力培養(yǎng)。

第三，通過教學目標、內(nèi)容、方法的科學革新，課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，整體上形成了生態(tài)化的活躍型課堂，并且將課前、課堂、課后進行了有效的聯(lián)系，有利于教學的整體和諧發(fā)展。

第四，這種基于教育生態(tài)學的轉(zhuǎn)變集中體現(xiàn)了動態(tài)性與開放性，使學生個性中所隱藏的或潛在的各種生命力獲得了激發(fā)與釋放，也為其提供了必要的能量舒緩渠道，令其各項素質(zhì)得到了培養(yǎng)，加上靈活多樣的教學方式，課堂的延展性更強，學生所獲得的知識也越來越新鮮。

三、高職英語聽說課堂教學中存在的問題

首先，從實際情況來看，高職學生英語基礎(chǔ)較差、底子較薄，在詞匯量上、發(fā)音上存在諸多問題，加上高職類學生的群體構(gòu)成普遍存在良莠不齊的現(xiàn)象，所以，實際的課堂教學中需

四、構(gòu)建策略

第一，采用多種教學手段，建立起以學生為中心的自教自學模式；這一點可以借鑒歐洲學術(shù)界與教育界對于伊壁鳩魯、維柯的研究理論及相關(guān)知識，也可以通過對我國古代知識分子的自學傳統(tǒng)進行研究來獲得；重點在于將教轉(zhuǎn)向?qū)W，也就是說創(chuàng)建生態(tài)環(huán)境，讓學生在其中得到自我學習；具體通過小組學習、合作學習的方式，形成新型的競爭機制、互動機制，調(diào)動其學習的積極性與注意力，喚醒其潛藏于內(nèi)心的勝過他人的渴望。

第二，需要營造課堂教學氛圍，尤其是將教師、學生的生態(tài)位置找準，并對號入座；按照生態(tài)位在生態(tài)學上的轉(zhuǎn)換，具體就是指教師與學生在教學與學習過程中的時間、空間、功能等。另一方面，在教學中增加自由演講、主題辯論、小組競賽、角色扮演，都能夠引導出學生學習的積極性。

比如，在教學中，可以通過設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)時代的道德發(fā)展等類似題目，在教學過程中，將道德教育融入其中，讓學生在辯論、反思、邏輯推導中，認識到信息技術(shù)環(huán)境下的道德危機以及重建道德的方法或途徑；實際上也就是在實際的教學中，將需要解決的課題納入其中，使學生在學習的過程中就進行實際的思考，鍛煉其邏輯能力與推論能力，并使其關(guān)注真正的問題，將其正確的引導到對世界的關(guān)懷、對人類發(fā)展的反思之中，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；另外，通過這種教學，能夠使學生漸漸在群體中脫穎而出，認識到自身的不足與獨特性，并令其認識到自身所要研究的方向以及科學而理智的選擇自身的職業(yè)生涯；這也是對于現(xiàn)行職業(yè)教育教學的一次反思與探討，如果再深入一步，就可以看出，這種教學方法，實際上是將學生帶入到了現(xiàn)實之中，使其從原有的理想教學模式中逃離了出來，而且獲得了“認識之眼”，同時證明了教學的真正目的在于培養(yǎng)學生的認知能力，而不是大量的知識堆砌，重點在于對學生思維與思考方法的訓練，而不是對于各種理論的全面掌握，重點在于教學的過程，而不是單一化的結(jié)果評估，以成績定終身；因此，應(yīng)該認識到這種教學方法實際上能夠?qū)⒏呗氂⒄Z教學帶入到一個新的境地，并通過其成功，逐漸影響到高職的整體教學。因此，可以得到的結(jié)論就是在課堂教學過程中，需要設(shè)置典型性，從教學過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與特征，并將其進行專業(yè)化系統(tǒng)調(diào)整，并通過這種典型性進行傳染與擴大影響。

第三，即要求按照學生個性、教學內(nèi)容等實現(xiàn)因地制宜的效果、因時制宜的效果；尤其是在人際關(guān)系、學習風氣、班級規(guī)模、教學設(shè)備等方面的資源配置應(yīng)該科學而合理，并選擇一些時下人們喜聞樂見的話題，展開討論，增加學生對于時事的評論能力與關(guān)注能力，尤其通過這些案例式的分析及課題研究能夠訓練出學生的自由意志與獨立思想。比如，對于當下職業(yè)教育的困境、房價的持續(xù)上升、生存壓力的不斷增長、個人中心主義的膨脹性發(fā)展，以及現(xiàn)代社會發(fā)展中所遇到的人文理想的挫敗等，都是直接而能夠獲得更多感觸與探討興趣的話題；最好是根據(jù)時事事件，鼓勵學生進行資料搜集與整理，并自行列出所要表達的內(nèi)容，然后進行分組討論，再以小組推薦、整理的方式表明研究觀點，這樣學生就能夠完全發(fā)揮出自身的各項能力。

第四，做好生態(tài)教學過程中的設(shè)備及相關(guān)資源跟進，為學生提供足夠的可創(chuàng)意空間；再一個就是需要對課堂的觀念有所釋懷，并能夠理解到課堂可以通過時間與空間的界限打破來進行有效拓展；最好是選擇較好的主題，將學生引領(lǐng)到具體的環(huán)境中，讓學生感受到真實情況下的英語聽說，并使其能夠?qū)⑾胂蠡蛘甙缪葜械慕巧c現(xiàn)實中的角色進行對照，通過這種實踐性質(zhì)的課堂移植，能夠增加學生的感知力、感受力并使其觸景生情，并通過一系列的情緒變化得到相應(yīng)的體會，所以，為了更好的讓學生理解英語教學，更好的學好英語，就需要在這種環(huán)境設(shè)置與活動之下，布置一些論文寫作，使其得到應(yīng)有的釋放與疏導。另外，對于這種嘗試性的教學，需要做到時刻的反思與效果評估，因此，在應(yīng)用之前就應(yīng)該做好各種評估表格與評估方法的設(shè)置，然后在具體教學中，采用定期定時的評估辦法，做好持續(xù)性的判斷，并不斷改進教學方法。也就是說，應(yīng)該注重教學的動態(tài)性。

五、結(jié)束語

總之，在新的時代就要堅持與時俱進、因時制宜；真正貫徹可持續(xù)發(fā)展的理念與指導原則；通過上面的分析可以看出，基于教育生態(tài)學的高職英語聽說課堂要求轉(zhuǎn)變教學主體，將學生作為主全因素，并以其作為根本，利用課堂生態(tài)環(huán)境的改善與轉(zhuǎn)變，提高學生學習的自主性，強化教師的引導性，從而重點培養(yǎng)學生的各項能力，以此提高學習的實踐效果，克服了傳統(tǒng)的灌輸式教學缺陷，并且能夠通過這種動態(tài)化的課堂教學使教學的水平提升到一個新的層次，有利于高職英語聽說課堂教學整體環(huán)境的改善。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0232-02

作者簡介：李莉（1980，10-），性別：女，民族：回，籍貫：邵陽，學歷（學位）：本科，職稱：講師，職務(wù)：教師，研究方向：英語教育。要先了解這些真實情況，并對其參與程度、教學效果進行有效評估。其次，教學方法比較單一，并且受到傳統(tǒng)英語教學思維的束縛，以死記硬背單詞為主，對于相關(guān)的翻譯、口譯、聽力訓練等比較忽視，而且教學中教師一直作為主體，采用“灌輸式”教學法；在學生與學生之間互動性差，教師與學生之間存在交流；第三，就是在教學的內(nèi)容上，對于各種資源的利用不足，尤其是對于新興的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不夠，對于教學內(nèi)容的更改速度緩慢，題材陳舊，很難引起同學的興趣，再一個就是設(shè)備方面的更新較慢，當學生能夠通過應(yīng)用程序進行英語學習的時候，教師還在采用錄音機教學，而且在多媒體教學的方式上存在障礙，大多流于視頻播放，并未通過一些更加豐富的形式，將其中的重要知識點進行提煉與分解；因此，既沒有達到對于設(shè)備的有效利用，也沒有使學生的學習興趣得到提升。

Abstract:In this paper，we take the higher vocational English listening and speaking class as the main topic，and probe into the construction of ecological core in Higher Vocational English listening and speaking class based on educational ecology.Firstly，the paper introduces the related knowledge of ecological classroom.It analyzes the ecology in Higher Vocational English listening and speaking class feature mainly from conversion of subject teaching，interactive teaching，harmonious teaching environment，dynamic and open development.The paper mainly discusses from the ecological core construction point of view of its connotation，and proposes strategy related to the building by taking it as a basis.Through the preliminary analysis，this paper can provide some valuable information for the theoretical research workers and the construction of practical work in order to provide some valuable information for reference.

Keywords:educational ecology；Higher Vocational English；listening and speaking class；ecological core