哈貝馬斯交往行為理論對外語教學中教師角色的啟示

鄧娟（山西農業大學 信息學院，山西 晉中 030800）

?

哈貝馬斯交往行為理論對外語教學中教師角色的啟示

鄧娟
（山西農業大學 信息學院，山西 晉中 030800）

摘要：在外語教學中教師充當什么樣的角色直接影響學生接受知識的方式及質量。不同階段不同的教育理論對教師角色的定位都有著不同程度的影響。文章將介紹德國哲學家哈貝馬斯交往行為理論及其對外語教學中教師角色定位所帶來的啟示。該理論強調主體間通過語言的溝通和交流，達到相互理解、共同合作的結果。對外語教師的啟示是教師不再僅僅是知識的單向傳播者，而是通過設計、組織教學活動，評價、鼓勵學生積極參與，以達到與學生平等互動交流的目的，從而促進學生語言學習，并達到師生彼此理解。

關鍵詞：哈貝馬斯；交往互動；外語教學；教師角色

一、概述

外語教師在課堂中的角色對學生的知識獲得有至關重要的作用。不同階段的學習理論及教育理論都在不同程度地影響教師課堂角色的定位。外語教師已從單向的知識持有者，傳播者轉變為教學的中介者以及與學生的互動者。而這種師生之間的互動關系與德國哲學家哈貝馬斯交往行為理論所倡導的主體間性的合理交往關系相契合，由此引發的對外語教學中的教師角色的思考也成為一個值得探討的問題。文章將首先對外語教學中教師角色的轉換做簡單回顧，然后再結合哈貝馬斯的交往行為的基本思想淺談它對外語教學中教師角色的啟示。

二、不同階段教師角色的不同定位

（一）行為主義學習論在理論下的教師角色

20世紀50年代中期以前，以斯金納為代表的行為主義學習理論在對教學產生了重要影響。該理論下教師的作用是講解和重復機械地傳授知識，教師的職責就簡單定位在知識的輸出和傳遞上，課堂教學活動成為了一種單調乏味，機械重復的“操作”。

（二）認知心理學影響下的教師角色

20世紀50年代，喬姆斯基轉換生成語法的提出和認知心理學的崛起給語言教學帶來了一場革命。學生不再是知識的被動接受者，而是天生具備發現語言規則的能力，它注重對學生學習外語心理活動的研究。因此，教師不再占主導地位，而是一個環境的創造者、學習啟發者。

（三）現代教學階段教師的角色

自20世紀70年代以來，人本主義教育家羅杰斯提出教學中教師應該將重心放在學生上，充分尊重學生，了解學生的學習特質及風格，關注他們個人情感及不同需求。這種教學理念打破了以往的師生關系，對教師的角色進行了重新界定。

三、交往行為理論及其對教師角色的啟示

（一）交往行為理論

德國哲學家哈貝馬斯認為晚期資本主義社會的勞動合理化導致了人際交往的不合理性，導致人際關系的全面物化。而主體間的合理交往可以消除這種異化性質。這就要求人們從專注于抽象概念的舊形而上學世界觀，轉為注重人生活于其中、實踐于其中、交往與其中的“生活世界”［1］。

哈貝馬斯把人的社會行為分為四種：目的行為、規范調節行為、戲劇性為、交往行為。交往行為是行為者之間的以語言為媒介的一種互動。行為者以符號（語言或非語言）作為工具，達到彼此互動和理解。在他看來，以理解為目的的交往活動是最基本、最重要的活動。交往活動的發生以“交往性資質（com原municative competence）為前提條件。要達到理解，一個參與交往的人必須：a.說出某種可理解的東西；b.使自己成為可理解的；c.與他人（聽者）達成相互理解或共識［2］。

在20世紀“語言學轉向”的背景下，哈貝馬斯認識到要達到合理性的交往，必須深入到人類生活的最深的層次——語言中，因為語言表達了普遍的、非強迫的交往意向，是唯一使人超出自然的東西。如果說目的——手段的技術經濟運動服務于征服自然提高生產力，那么交往行為主體間以語言為媒介，通過對話達到人與人之間的互動和理解的行為。他在《交往行動理論》中指出：“只有交往行為把語言首先作為一種直接理解的媒體，在這里，發言者和聽眾，從他們自己所理解的生活世界的視野，同時論及客觀世界、社會世界和主觀世界的事物，以研究共同的狀況規定［3］。”哈貝馬斯還認為主體中心化的理性是以個體自我認同為基礎的，在這個基礎上實現主體間的相互認同和理解是不可能的；而交往理性是以主體間的相互接受和相互理解為基礎的，就主體自我的存在而言，主體間的相互理解既是必要的，也是可能的［4］。那么，哈貝馬斯的交往行動理論對外語課堂中教師角色的定位有什么樣的啟示呢？

（二）交往行為理論對教師角色的啟示

在外語教學中，我們應該把課堂教學視為一種主體間的互動過程，而不只教師單方面的知識傳授過程。作為教師應該摒棄傳統的以“教師為中心”的教學理念，從知識的傳授者及課堂的控制者轉變為多重角色的扮演者，轉變為教學活動的設計者和組織者以及學生實踐活動的鼓勵者、參與者、協調者和評價者。從單向的知識傳授者轉變為與學生的平等對話者，達到彼此理解。這將有利于學生的語言學習。教師應該在這些過程中實現與學生的交往行為。

1.教學活動的設計者及組織者

與傳統教學模式不同的是，交往互動理論下教師不再是課堂的絕對權威，而是一位中介者。具體而言，教師通過組織和設計課堂教學活動，使得學生參與其中，實現彼此交往互動，從而達到習得語言知識的目的。需要注意的是，教師在過程中要充分了解學生的現有知識水平、興趣方向，以便設計出既能激發學生興趣，又符合他們現有認知水平的活動。而對于學生現有狀況的了解也正是來自于雙方的每一次交往互動。

2.學生活動的評價者和鼓勵者

在師生交往互動式的教學模式下，教師不再是一個旁觀者，而是鼓勵者、參與者、協調者和評價者。教師不僅要鼓勵學生積極投入到教學任務或活動中，還有自身適度參與其中，對學生過程中遇到的困惑給予適時的指導和幫助。不僅授之以魚，更要授之以漁。交給他們解決問題的方法。此外，針對學生的實踐活動實施效果以及學習成果，教師應及時給予恰當的評價和鼓勵，在情感方面給予支持，保證學生學習的持久動力。

3.學生活動的參與者和合作者

從哈貝馬斯的交往行動理論中我們可以得出，在互動式的教學模式下，教師不僅要鼓勵每個學生參與到活動中，給予恰當的方法指導，尤為重要的是教師要與學生平等對話，以平等的身份參與到學生的活動中，成為他們中的一份子。只有這樣，教師才能一方面真正了解學生，傾聽學生訴求，構建良好融洽的師生關系，活躍課堂氣氛，為外語學習創造輕松地環境；另一方面，在親身實踐中教師還可以發現教學活動的不足之處，作為課后教學反思的來源，從而更好地進行改進教學。師生間的情感交流是建立輕松融融洽的學習環境，而后者有事學生獲取知識的重要前提條件。

四、結束語

課堂教學作為教學的基本形式，是教育活動的核心。教學是師生之間動態交往的過程，它既是師生共同學習、共同發展的教育實踐活動，也是師生共同參與、相互交流，創造性地實現教學目標的活動過程［5］。教師充當什么樣的角色直接影響學生接受知識的方式及質量。教師從傳統的“以教師為中心”的教學模式到現代的師生交往互動的教學模式，并不意味著教師地位的下降和教師作用的削弱失。相反，教師的作用如何發揮對教學效果有著更為關鍵的影響，對教師要求更高了。這就要求教師認清自我的多重角色，在各個環節有所側重，以真正達到與學生平等互動交流的目的，從而促進學生語言學習，實現師生彼此理解。

參考文獻

［1］韓紅.交往的合理化與現代性的重建：哈貝馬斯交往行動理論的深層解讀［M］.北京：人民出版社，2005.

［2］龔群.道德烏托邦的重構：哈貝馬斯交往倫理思想研究［M］.北京：商務印書館，2003.

［3］哈貝馬斯.交往行動理論（共2卷）［M］.洪佩郁，藺青譯.重慶：重慶出版社，1994.

［4］鄭召利.哈貝馬斯的交往行為理論：兼論與馬克思學說的相互關聯［M］.上海：復旦大學出版社，2002.

［5］王春陽.教學管理中師生互動關系的構建［J］.教學與管理，2010（12）.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0194-02

作者簡介：鄧娟（1986-），女，山西省太原市人，工作單位：山西農業大學信息學院，職務：教師，研究方向：二語習得、英語教學。

Abstract：In foreign language teaching，teachers'roles have a direct influence on the way students take in knowledge and the quality of their learning.Teachers'roles in the classroom vary in different phases under the im-pact of different teaching and learning theories.The present paper is to introduce communicative action theory pro-posed by German philosopher Jurgen Habermas and its implication to the teachers'roles in foreign language teach-ing.Habermas holds that by discursive communication，subjects could end in mutual understanding and collaborative working.The theory shed light on the transmission of foreign language teachers'roles：they are not merely dissemi-nators of knowledge，rather，they are equal interlocutors with the students，which is embodied in their designing and organizing tasks，assessing and encouraging students'participation.And this is believed beneficial to students'lan-guage learning and mutual understanding of the two parts.

Keywords：Jurgen Habermas；communicative action theory；foreign language teaching；teachers'roles