應用導向下的《基礎會計》教學探究

余義文（賀州學院監察處，廣西賀州542899）

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應用導向下的《基礎會計》教學探究

余義文
（賀州學院監察處，廣西賀州542899）

摘要：《基礎會計》課程的特點是基礎理論、專業概念、實踐操作相結合，傳統的精英教育模式下的《基礎會計》課程教學內容和教學方法，已不適應經濟社會對應用型會計人才需求的培養。本文通過對《基礎會計》課程教學現狀的分析，提出實行該課程應用導向下的教學改革：定位學習主角，培養學生的求知興趣；建立完備的會計實訓室，培養學生實務操作技能；增強師資建設，大力培養雙師型會計教師；改革課程考核方式；鼓勵教材的編寫與創新。

關鍵詞：基礎會計；應用；導向

Abstract:"Basic Accountancy" is characterized as the combination of basic theory, professional concept and practical operation. The traditional teaching contents and teaching methods of Basic Accountancy cannot meet the needs of economic and social development. This paper presents the application-oriented teaching reform: locating the learning character and fostering the student's interest in learning; establishing the complete accounting training room to develop the students' practical skills; enhancing the construction of teachers and exerting ourselves to train doublequalified teachers; reforming the curriculum testing pattern; encouraging teaching materials writing and innovation.

Keywords:basic accountancy; application; oriented

一、概述

經濟社會的發展推動了高等教育的大眾化進程，而當前經濟建設和社會發展需要大量的應用型人才，重視應用型人才培養和應用型教育成為新世紀我國高等教育發展的重要任務之一。我國市場對應用型會計人才的質量要求越來越嚴格，應用型會計人才必須要掌握牢固的會計基礎知識。作為會計專業入門課程和其他經濟和管理類專業核心課程的《基礎會計》，其顯著特點是基礎理論、專業概念、實踐操作相結合，是會計專業學生掌握做賬基本技能的專業基礎課程，該課程在會計專業中，不僅發揮著專業基石的作用，而且還發揮著專業引導的重要作用。

初次接觸《基礎會計》的學生，由于對會計沒有任何感性認識，加上專業理論較抽象，內容較枯燥，學生學習會感覺乏味。因此，任課教師需要改進課堂教學方法，以應用為導向，激發學生學習的興趣和熱情，引領學生打開會計知識殿堂的大門，實現《基礎會計》課程教學學以致用的根本目的。

二、《基礎會計》課程教學現狀分析

（一）教師授課課型和教學模式單一

《基礎會計》課程學習的根本目的是學以致用，但是，很多教師在《基礎會計》課程教學的時候偏重于課堂教學，缺乏對學生相關應用和實踐的要求和督促，導致《基礎會計》課程學習偏離實際應用。課堂教學盛行灌輸式教學模式，課堂上教師講授為主，在沒有互動情況下教授枯燥的專業知識，學生處于被動地位，只是機械地記憶教師所講解的理論知識與公式，只會通過書本例題、習題來學習其應用，卻不知在社會實踐中如何運用所學的知識。如此的單純的“授業型”繼承性教學模式，再加之傳統的實踐實習是走馬觀花式的，對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導，一旦在實踐中遇到問題，學生就會束手無策，這樣就導致了學校課程教學與實踐應用嚴重脫離，課程教學有效性就大打折扣[1]。

（二）學生缺乏學習積極性

由于《基礎會計》內容比較復雜，既有枯燥的理論性概念，又有專業性較強的實務知識，對學生而言，他們剛入校門，會計知識近乎空白，更無會計實踐經驗，課程內容在學生看來，既抽象又晦澀。目前有些教師授課方法死板，甚至有些教師照本宣科、不結合現實問題，學生對課堂上所學的知識很難與會計實踐進行直觀聯系，這種教學方式必然導致學生對會計知識感性認識差，對知識不理解，大部分學生食不下咽。即使有少部分學生能消化理解基礎會計知識，然而又會遭遇不能將所學會計知識轉化成會計實踐的困惑。因此，形成了該學科“難學”的錯誤心理，出現懼怕、退縮、越學越喪失信心，最后因為成績越來越差而不得不放棄[2]。

（三）考試導向重理論輕實踐

現行的《基礎會計》課程考試一般以概念、定義、公式和編制簡單的會計分錄等知識性和局部性的基礎理論知識的掌握程度考核為主，缺少考察學生對基礎會計知識的應用，如運用借貸記賬法操作從資金籌集、資金運用到資金退出過程中的綜合業務處理。在這樣的考試導向下，教師在教學時片面地以知識為引導，學生片面地掌握一些會計概念、會計原則、會計公式等，很少切入到學生的實際操作能力。

（四）配套教材不實用

目前，我國的《基礎會計》教材在編寫結構上、編寫內容上基本是千篇一律，大同小異，以文字闡述為主，把財務會計的基本理論放置篇首，接下來編排借貸記賬法的概念及其應用，賬務處理的技術則在最后編寫，表面上看起來教材編寫得既系統又嚴謹，但實際上其內容既機械又脫離社會經濟生活，缺乏與實踐緊密聯系、生動活潑且與學生認知發展規律相適應的理論教材。實訓教材也是由隨心所欲、脫離實際的簡單會計案例組成，缺乏能夠反映企事業單位經濟活動的真實案例，教材建設無法適應應用型人才培養的現實要求[3]。

三、應用導向下的《基礎會計》課程教學探究

由于《基礎會計》學科本身就具有抽象性，加之《基礎會計》課程是會計學的入門課程，學生學習起來也會顯得比較枯燥，教師若想激發學生的學習興趣和學習熱情，就要將枯燥的《基礎會計》課程變得生動有趣。這就要求教師在教學過程中，針對抽象的理論舉例的方法進行闡釋，將抽象的概念具體生動的表達出來，使學生主動吸收；盡量采取多提問，多與學生互動的方式，將學習理論知識與應用實踐結合起來，讓學生在動手中感受學習的樂趣和價值。根據學生的知識水平和心理特點，充分挖掘生活素材，在教學中注入生活元素，使學生在“生活“中較好地接受新課，增加課堂氣氛，促進學生的學習興趣[4]。

（一）定位學習主角，培養學生的求知興趣

會計專業學生開始接觸的第一門專業課就是《基礎會計》課程，是對會計知識的第一次接觸。因此，在《基礎會計》課程教學中，如何激發和培養學生對初學會計的興趣就顯得至關重要。提高學生學習質量的一個關鍵因素是興趣，因為濃厚的學習興趣會大大激發學生課堂參與的動機，形成強烈的提高知識掌握程度的需要，在課堂上與教師進行良性互動，提高分析問題和解決問題的能力，實現課堂教學目標。因此，在《基礎會計》的整個學習過程中，教師必須始終把學生定位于學習的主角，始終將每一位學生視為未來的企業財會人員，他們必須掌握會計職業崗位必備的知識和技能。以此理念為導向，教師必須改變教學模式，從過去課堂以教師為中心轉變為以學生為中心的教學模式，以任務驅動為導向，采用案例式、討論式教學方式。針對學生學情，教師應將教材中枯燥、抽象的理論知識，用生動、淺顯和通俗的語言進行講授，用生活實例激發學生的學習興趣和學習熱情。如在學習“復式記賬法”時，教師可以提出問題“哪些同學平時會記錄自己的花費？”、“有記錄的同學是如何記錄的？”、“是只記錄每天花銷的錢數，還是在記錄花掉每一筆錢的數量的同時，還記錄用這一筆錢買了什么東西？”在師生互動和生生互動氣氛中引出復式記賬法的定義及其特點：按相等的金額在兩個或兩個以上有關賬戶中同時進行登記的方法，能反映經濟業務的來龍去脈。如此既激發了學生的學習興趣，又提高了學生的課堂參與性和思考回答問題的積極性，形成教師與學生之間的良好互動，同時也加深了學生對抽象概念的理解[5]。

根據學生的認知規律，教師可結合實物、圖片、多媒體教學手段等以圖文音并茂的形式將教材上抽象的概念、枯燥的理論知識生動的展現給學生，從感官上刺激學生對課堂學習的興趣。如，在學習“會計憑證、會計賬簿”等章節時，可將發票、支票、記賬憑證、各種賬簿等實物帶進課堂，讓學生真實接觸，練習各種憑證如何填制，各種賬簿如何登記。這樣既提高了學生的課堂參與性和學習積極性，又提高了學生的學習興趣和實際操作能力，讓學生對相應的知識印象更深刻，運用更自如。

（二）建立完備的會計實訓室，培養學生實務操作技能

《基礎會計》課程是一門操作性較強的課程，會計實務方面比較貼近企業實際情況。《基礎會計》課程的教學目標之一就是要讓學生掌握會計實務的基本技能。學校應建立配備有先進的設備、齊全的財會用品和最新的教學軟件的會計實訓室，為開展《基礎會計》課程的實踐教學提供物質保障。教師在講授《基礎會計》實際操作時，應該充分利用會計實訓室的教學資源，將課堂教學搬到實驗室，采用以實驗教學為主、講授教學為輔的方式，比較直觀地講授各種憑證、各類賬簿和各種報表的教學內容，比較形象地講授各種賬務處理流程的教學內容，利用電腦上實物的引導學生獲得感性認識。學生也能根據課程內容，在學校的實訓室里，利用所提供的模擬公司會計信息資料，結合課堂知識，開展模擬會計仿真崗位實訓活動，掌握會計崗位的實踐工作技能。這樣，讓學生通過實訓增強感性認識，提高實際操作能力。

（三）增強師資建設，大力培養雙師型會計教師

現在，我國高校缺乏既具備理論研究能力又具備動手能力的雙師型專業教師。很多會計教師都是經過不同層次的學歷教育，畢業后直接進入高校從事財會專業教學，中間沒有企業的財會工作經歷，盡管他們具有較高的理論知識水平，但缺少實際工作經驗。而《基礎會計》又是一門操作性較的課程，教學過程中教師要用生動實際的案例講解枯燥的會計知識，引導、輔助學生學習操作技能。這就要求教師自身必須具有實踐財會工作經驗，否則該課程教學就會演變為空洞且脫離實際的紙上談兵，淪為傳統的單向式教授枯燥的專業知識，教師無法調動學生的興趣，也很難適應該學科的實踐教學課程。針對這種情況，學校可以大力培養雙師型教師，從根源上提高應用型人才的培養質量。通過校合作形式，加強教師與企業會計人員的交流，提高會計教師的實際操作能力；通過到企業實習方式，加強教師自身的理論基礎；通過共同研究課題的方式，促進教師與企業會計人員交流，加強會計教師的實際會計操作能力。這樣的既掌握高理論又擁有實際會計操作經驗會計教師隊伍，在教授《基礎會計》課程時會更加游刃有余，也更有利于培養學生的實際會計操作能力。

（四）改革《基礎會計》課程考核方式

目前，當務之急是改革本課程的考核方式，考核方式可分為書面考試和實際操作技能考核，加大實訓成績比重（60%），體現實踐教學的重要性，即在規定的考核時間內，要求考生獨立完成一套從原始憑證審核、記賬憑證填制到明細分類賬簿、總分類賬簿登記再到報表編制綜合業務處理，對其實際操作賬務處理的能力進行考核評分，再按照一定的比例（60%）計算出實訓成績，再將其計入《基礎會計》課程的總分。以此促進《基礎會計》課程學習目標的實現。

（五）鼓勵教材的編寫與創新

《基礎會計》教材的編寫需要與社會經濟生活實際緊密聯系，學校應鼓勵并組織該課程組老師與企業財務人員合作編寫具有應用性特色的《基礎會計》課程理論教材和實訓教材。在《基礎會計》課程理論教學階段，教師要對教學大綱、教案和講議以及教學課件進行完善，還要儲備對應各章節的課后習題庫。編寫的教材要有開闊的視野，與學生認知事物的規律相適應，以應用性為根本，語言表達通俗易懂、生動活潑，配以簡明而直觀的圖示、圖表。這種既具有生動性和啟發性，又與企業實際經濟生活相聯系且具有可操作性特色的教材，才能更好地進行知識的傳播和技能的傳授。

四、結束語

傳統精英教育模式下的《基礎會計》課程教學內容和教學方法，已不適應經濟社會對應用型會計人才需求的培養。新形勢要求我們在順應當今經濟發展的同時，更應該合理改革《基礎會計》課程教學，在教學中做到以應用性為導向。圍繞應用型人才培養的定位，針對《基礎會計》課程的理論知識生澀、實務操作要求高的特點，結合學生認知規律，不斷進行教學改革、探索和創新，從而建設起有自身特色的《基礎會計》課程教學。

參考文獻

[1]薛無瑕.從應用視角研究管理會計課程的有效性教學[J].現代經濟信息，2013（3）：248-249.

[2]陳巧云.中職《基礎會計》應用型課堂教學模式的思考[J].新課程研究，2011（5）：123-124.

[3]朱幼鳳.應用型本科基礎會計課程改革探討——以浙江樹人大學為例[J].浙江樹人大學學報，2011（4）：42-45.

[4]張紅.基于“教學做合一”的基礎會計課程教學改革新思路[J].教學研究，2013（9）：44-46.

[5]史曉娟，楊良，翟會穎.應用型人才培養探討——以《基礎會計》課程為例[J].現代商貿工業，2013（1）：138-139.

作者簡介：余義文（1966-），女，湖北嘉魚人，高級經濟師，主要研究方向：會計學。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0101-03