電機與拖動精品資源共享課程的教學模式研究*

衣麗葵（沈陽工程學院 電力學院，遼寧 沈陽 110136）

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電機與拖動精品資源共享課程的教學模式研究*

衣麗葵
（沈陽工程學院 電力學院，遼寧 沈陽 110136）

摘要：針對電機與拖動精品資源共享課程教學資源豐富的特點，課程組教師通過整合教學資源、擴充“上課”時間、加強課后輔導、改革考試形式，大膽地進行教學模式改革。實踐證明，這種教學模式的改革既提高了教學質量和教學效果，也提高了學生學習的主動性和積極性，同時也提升了學生學習的自覺性和自學能力。

關鍵詞：電機與拖動；教學模式；精品資源共享課程

電機與拖動課程是我校農業電氣化專業、自動化專業、電氣工程與智能控制專業的一門重要專業基礎課，其教學質量的好壞直接影響到后續專業課的學習。電機與拖動課程的特點是具有很強的理論性和實踐性，概念抽象，涉及到的知識較多，如電路理論、電磁場、物理學、高等數學、機械原理等多方面的綜合知識。該課程的教學難度大，學生的學習難度更大，即學生所說的難教難學課程。為了教好這門課程，我校電機與拖動課程組在資深教授的帶領下，形成了老中青相結合的教學團隊，積極開展課程資源建設和教學模式研究，該課程已建設成為遼寧省精品資源共享課程。

電機與拖動課程的教學資源非常豐富，具有國家級自編教材、電子教案、PPT教案、教學視頻、電機工作原理動畫片、電機結構圖片、電機制造工藝教學片、學習指導、習題解答、試題庫、自測題等。任課教師將這些資源全部上傳到學校的網絡教學平臺里，學生只要有一臺電腦，就可以隨時學習使用這些教學資源。如果這些教學資源，真正地獲得學生的充分使用和學習，必將提高課程的教學質量和教學效果，提升學生的自學能力。可是，通過近幾年的教學成績，我們發現這些資源并沒有得到學生的大量學習和充分使用，導致我們的教學效果沒有達到預期目的，我們的課程教學模式改革很難實施。我們通過問卷調查發現造成這種現象的原因，并加以改進，獲得了精品課程教學模式改革的經驗，提高了教學質量。

一、整合教學資源，提高教學質量和教學效果

電機與拖動課程的教學資源非常豐富，任課教師將課程資源全部上傳到網絡教學平臺里，學生在校園內下載使用非常方便。但是，我們通過查看學生瀏覽記錄發現，學生的點擊量并不多。針對這一現象，我們通過問卷調查了解情況。學生反饋：一是由于教學資源太多，學生在自習室里使用手機上網查看，不是很方便，且需要上網的流量大；二是課程資源是按照知識點進行模塊劃分，不同部分內容各自具有自己的模塊，學生想要按照學習進度查看教學資源搜索比較繁瑣，不適合快速瀏覽和學習；因此，大部分學生不愿意上網學習這些優質課程資源的原因，是使用起來不方便。根據這一情況，我們課程組召開了學生座談會，認真聽取了學生的意見和建議，并對課程教學資源進行了重新整合。學生建議將課程資源上傳到QQ里，使用起來更方便，這是因為學生喜歡QQ這個交流平臺。于是我們課程組教師對任課班級開通了公共QQ郵箱并建立了QQ群，將教學資源先按照每次課的內容上傳到QQ郵箱里供給學生使用，然后再將這一章的教學資源按照學生的使用習慣整理好上傳到QQ郵箱里供給學生學習。例如，我們在講解變壓器基本工作原理時，課前將變壓器的結構圖片及其基本工作原理的動畫上傳到QQ郵箱里，供學生課前預習使用，這樣教師在課堂上講解這部分內容時由于學生事先預習，就比較容易接受，既節省教師的授課時間，又有利于教師拓展授課內容。課后教師會將本節教學視頻的重點部分內容做成微視頻上傳到QQ郵箱里，供學生學習使用。同時，教師還會將本節課的學習指導上傳到QQ郵箱里，方便學生自學。當變壓器這一章內容講解完畢，任課教師將本章的自測題上傳到QQ郵箱里，供學生檢測自我的學習狀況。通過這樣的舉措，學生的學習熱情得到了提升，學習目的更加明確，學習成績自然提高，我們的教學質量和教學效果也得到提高。

二、擴充“上課”時間，提升學生學習的主動性

電機與拖動課程的理論學時壓縮了很多，而教學內容還比較多，這樣就形成了矛盾。為了解決這一問題，我們課程組教師經過多年的教學實踐，總結出了擴充“上課”時間的有效方法。一是課前提供學生預習內容的教學資源，這部分內容一定要短小精悍，便于學生在短時間內學習完，避開學生學習的疲勞期，既有利于教師的課堂教學，也可減少課堂教學所需時間。二是課后教師除了布置常規作業外，還要結合電力拖動系統生產實際，不定期地留一些開放性的討論題。比如，在講解完直流電動機的機械特性，負載的轉矩特性，直流電動機的起動、制動和調速后，我們給學生布置了一道實際問題，也就是我們家里開的汽車，如何起動、制動和調速的，汽車在上坡、下坡、紅燈和擁擠路段時，應該如何處理？這樣一個實際的問題，學生是比較感興趣的，我們也會給學生留出足夠的時間查找資料，在QQ群里開展大討論，同學們之間可以互相討論，老師旁觀并適時地給予提示。通過這樣的形式，學生們就會將起動、制動和調速問題梳理清楚，同時也提高了學生學習的積極性、主動性和參與性。三是開展網上習題課，節省課堂時間。任課教師根據每一節或每一章教學內容的需要，適時地安排網上習題課。網上習題課的形式是采用微課的形式講解教學內容，時間一般控制在1～3分鐘之內，教師有針對性地解讀問題、分析問題、解決問題，完成教學內容的講解，保證學生在疲勞之前完成內容的學習。這種形式的習題課，既解決了課堂學時不足的缺陷，又實現了“上課”時間的擴充，最終達到提高學生學習的主動性、積極性和參與性的目的。

三、加強課后輔導，增強學生的自學能力

課后輔導對提高教學質量和教學效果，激發學生的學習興趣是非常重要的環節。我們學校每門課都會安排固定的輔導時間和地點，學生有問題可以過來問，這種形式的輔導效果非常不好。我們任課教師將常規的輔導模式，轉移到了QQ群里，輔導變得靈活，答疑可以做到實時性。我們在QQ群里有規定：只允許學生討論教學內容，不允許點贊等毫無意義的語言。任課教師會根據學生所提問題的難易程度，確定回答問題的方式。簡單的問題直接用文字回答，不好理解的問題，教師會采取圖片、語音、小視頻等形式回答，便于學生理解和掌握。任課教師還會對作業中存在的問題進行統一解答，并給出正確答案。另外，每一章教學結束后，任課教師會在QQ郵箱里給出本章自測題一套并附有答案，學生可以在規定的時間內完成自測題，根據評分標準檢驗學習情況，完成自我判卷自我學習過程，并將自測成績錄入到網絡成績單里，任課教師會根據自測成績指導教學。

四、改革考試形式，提高學生成績

為了提高學生的學習成績，我們課程組教師制作了電機與拖動課程試題庫。該試題庫可以根據我們設定的標準，自動出題。客觀試題學生考試完成，現場出分，并且給出錯題答案。主觀試題需要教師判卷，給出得分。于是，我們改革了電機與拖動課程原來一張卷的考試形式。現在電機與拖動課程的考試分為兩部分：第一部分為客觀試題，包括填空、選擇和判斷題，采取機考，占總成績的40%；第二部分為主觀試題，包括簡答、作圖和計算題，采取筆試，占總成績的60%。電機與拖動課程考試之前，我們會安排學生上機練習，然后再安排考試。通過最近幾年的考試成績對比，我們發現學生總體成績呈現上升趨勢，考試不及格人數越來越少，考試前的模擬練習學生熱情高漲，學習興趣獲得了大幅度提高。

總之，我們通過充分利用電機與拖動精品資源共享課程的教學資源，改革教學模式，獲得了教學質量和教學效果的提高，也獲得了學生學習積極性、主動性和自學能力的提升。

參考文獻

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［3］徐興元，梁云鵬.“電機與拖動”課程教學模式的改革與實踐［J］.中國電力教育，2014（36）：95-96.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0055-02

*基金項目：本文系沈陽工程學院教育教學重點研究項目（Z201413）的研究成果。

作者簡介：衣麗葵，沈陽工程學院電力學院，副教授，博士，研究方向為電機與拖動課程的教學研究及其精品資源共享課程的建設。

Abstract：According to the characteristics of quality resource，being rich in teaching resource，in the sharing course in Electric machines and drives，the teachers in course teamre form boldly the teaching mode through integrating teaching resources，enlarging the class time，strengthening the after-school tutorship，innovating the examination form etc.It has been proved that the reformation of teaching mode has not only improved the teaching quality and teaching effect，but also increased the students'learning initiative and enthusiasm.At the same time，students' learning consciousness and self-learning ability are enhanced.

Keywords：electric machines and drives；teaching mode；quality resource sharing course