《物理化學》激勵性考核體系的構建與實踐

利　明，劉　錚

(桂林理工大學　化學與生物工程學院，廣西　桂林　541004)

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《物理化學》激勵性考核體系的構建與實踐

利明，劉錚

(桂林理工大學化學與生物工程學院，廣西桂林541004)

本文提出采用“全面化，全程化，擴大化”的物理化學考核體系，全面地衡量學生素質，提高學生的學習動力，改善學生學習僵化的現象，并培養他們自主學習的能力，在課時緊縮的條件下保證教學質量，真正實現物化的教學目的。

物理化學；考核方式改革；自主學習

《物理化學》課程是化學、材料、環境相關專業學生必須學習的一門重要的專業基礎課。物理化學的水平在相當大程度上反映了化學發展的深度。實踐表明，具有較好物理化學素養的大學畢業生，適應能力較強，“后勁足”[1]。因為有扎實的理論基礎，他們容易觸類旁通，自學深造，開辟新的研究陣地。檢查《物理化學》的教學質量主要依靠考試這個手段，因此考試對學生學習的效果和積極性有很強的導向作用[2]。但目前傳統的考試形式無論在考試內容上和考試采用的方式上，都遠未達到全面衡量學生學習效果和激勵學習積極性的目的，其弊端顯而易見。

一、物化課程考試方式改革的必要性

1.是實現物化教學目的的需要

《物理化學》課程的教學需要達到三個目的：(1)使學生掌握基本知識、基本理論和基本技能；(2)訓練學生的抽象思維和邏輯思維能力；(3)培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。傳統的考試一般只注重檢測基本知識和基本理論等這類偏重于靠記憶的內容，在衡量學生綜合分析問題、解決問題的能力方面所占的比例較小，而對于學生抽象思維和邏輯思維能力的衡量則更是極為有限。因此學生為了應付偏重基本理論知識的平時考核和期末考試，普遍存在作業抄襲、考試突擊的現象。而且由于針對記憶性的知識進行突擊應試，考后能記住的不多，學生真正能從課程中學習到的東西非常有限。不僅對于實現第二、第三個教學目的基本毫無助益，對第一個教學目的的實現也幫助有限。因此對考試的內容和方式進行改革是改變這一現狀，真正實現物化教學目的的需要。

2.是課時緊縮下提高教學效率，保證教學質量的需要

在現今高等教育改革提倡培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應”人才的背景下，高校各專業很多課程都面臨著教學課時減縮的問題，以我校《物理化學》課程為例，原來化學類專業理論講授120課時，經過一壓再壓，已減到80課時。課時的大量壓縮對教學效率提出了很高的要求，而僅靠一味減少課程內容這一方法難以保證教學質量，也違背對學生培養要“厚基礎”的目標。對物化這門概念多、公式復雜、內容抽象、理論性強的課程而言，在課時減少的情況下保證教學質量的難度更大。此外，隨著科技的迅速發展，物理化學的理論層面和應用層面的內容不斷拓展，在原本課時就緊張的條件下，將物化發展的前沿內容大量地引進課堂顯然更不實際。在這樣的環境下，作為提高課堂教學效率的重要途徑之一，鼓勵學生的課外自主學習更顯得尤為重要，尤其如今網絡教學資源豐富，為學生的課外學習提供了很多優秀的材料。但現今的學生面臨的誘惑較多，心態比較浮躁，很多時候對學習的惰性較大，在課堂上教師還能對學生的學習進行監督，而在課外，單靠學生的自覺性和自制力進行學習是不現實的。而且傳統的考試方式，并不注重考核學生對課程相關的課外知識的獲取，造成學生的關注點只在于課堂上的內容甚至只有教師劃定的重點內容，使我們的學生學習越來越僵化。因此提供相應的考核激勵措施，對監督學生課外學習，激發學生學習動力非常必要。

綜合以上兩點，考試內容和方式的改革是真正實現物化教學目的，激勵學生自主學習，提高教學效率，加強教學質量的保證。

二、構建綜合衡量學生素質、激勵學生自主學習的“全面化、全程化、擴大化”的考核體系

1.開、閉卷考試結合實現考核的全面化

為真正實現物化教學目的，考試應能全面衡量學生對理論知識掌握、邏輯思維的能力以及分析問題解決問題的能力。基礎理論知識偏于記憶，因此傳統的閉卷考試方式能比較理想地衡量學生的掌握情況。而對于邏輯思維能力和分析解決問題的能力的考核可采用開卷的方式進行。開卷的試題可偏重于一些現實的問題。例如，讓學生利用克拉佩龍方程分析為什么可以采用細鐵絲切割冰塊？根據溶膠的光學性質分析路燈為什么用黃光，而不用綠光？根據稀溶液的依數性，在氣溫很低的情況下，工地上要防止砂漿結冰，可采取什么措施？等等。這類現實問題可以訓練學生采用理論知識分析解決實際問題的能力。對于現在的大學生，要求他們通過死記硬背公式和定律的方式通過考試，顯然和目前提倡素質教育的背景不符。并且，在學生離開校園走上工作崗位后，所需的具體公式及相關的信息盡可以通過查閱書籍和調研文獻來獲得，主要是依靠他們專業性的邏輯思維能力、分析問題的能力來解決問題[3]。因此考試中記憶性知識點比例應適當降低，更偏重于知道該用什么公式、定律解決而不一定需要具體的背下這些公式。

2.注重平時考核的全程化

我校物化課程的講授時間一般為一個學期，對于這門難度較大的課程，除了考勤和作業作為平時成績外，一個學期的時間長度若只采用期末一考一錘定音的方式確定成績，無疑會加大學生期末的壓力，并且會助長學生考前突擊的不良風氣。 而對于有些院校采用的“多考”的方法，即平時多次小考、期中考加期末考的方法，在我校物化課時被大幅減少的情況下也并不適用。采用全程化的考核方式，將考核融入平時的教學過程，即從課程開始直至期終考試結束的時間內，從考勤到作業情況、課堂問題的回答、網絡平臺的教學互動、參加期終考試等每一個教學環節都納入考核的范疇，并且適當提高平時教學環節在總成績中所占的比例，減小期末考試成績比例，是在課時緊張條件下促使學生注重平時學習的有效手段。

課堂提問和網絡平臺的教學互動可幫助建立良好的教學氛圍，但要得到學生的回應，需要給予一定的激勵，我們精選一些題目作為課堂提問和網絡互動的問題，并以一定的比例計分統計到課程成績中，得到了學生的積極響應，這一措施使得學生更注重平時的學習，一定程度上改善了考試突擊復習的現象。采用的計分比例為期末考試60%-80%，考勤10%，作業10%，課堂提問采用搶答方式，網絡平臺則是每人發消息的方式，分別占10%，每個題目按難易程度計分，這兩項每項每個同學最多能計到10分。兩部分若是一共能拿到x分，則期末考試的計分比例按80%-x%計算。

3.從課堂到課外，從基礎理論到前沿知識的擴大化

為鼓勵學生課外的自主學習，對課程相關的課堂計劃外的內容的考核可以以網絡平臺教學互動的方式進行。這一部分可以是與物化有關的前沿知識，比較熱的研究課題等方面的內容。教師可以在課堂上提出這些研究前沿的梗概，詳細的內容讓學生在課外自主查找資料了解，并在網絡教學平臺上提出一些問題以掌握學生在這方面的了解程度，按上述比例計分給予鼓勵。讓學生不局限于課本上的知識，能自主地查找資料了解課程相關的前沿研究，使學習的形式更多樣化，培養他們的自學能力，改變僵化的學習模式。

傳統的 “一考定成績”的考核方式除了不能幫助實現教學目的，全面衡量學生能力之外，對學生自主學習起不到激勵的作用，反而滋長了學生急功近利、敷衍過關的心態。通過對考核方式進行改革，“全面化、全程化、擴大化”地對學生掌握的理論內容，邏輯思維及分析能力，自主學習等進行全面的衡量，對有效地提高學生素質，在課時減縮條件下保證教學質量，真正實現物化教學目的起到積極的作用。

(責任編輯：夏璐)

[1]高盤良.基礎課物理化學教學中的幾個關系[J]. 中國大學教學，2006(5)：13-14.

[2]王國平，方文軍，許佩新.物理化學課程考核方法改革的探索與實踐[J].化工高等教育，2003(3)：28-29.

[3]周鵬，丘會華，周建敏，等.物理化學課程考核方式的改革[J].廣州化工，2014，42(14)：208-209.

The Construction and Practice of Incentive Evaluation System for the Physical Chemistry

LI Ming，LIU Zheng

(College of Chemical and Biologic Engineering，Guilin University of Technology，Guilin 541004，China)

In this article，the comprehensive，whole-course，and broadened evaluation system was proposed to guarantee the teaching quality and the accomplishment of the teaching aims of Physical Chemistry by stimulating the study impetus of the students under the circumstance that the class hours for the course were significantly decreased.

physical chemistry；the revolution of examination method；self study

G642

A

1671-9719(2016)8-0086-02

利明(1978- )，女，廣西欽州人，副教授，研究方向為化學化工。

2016-04-12

2016-05-27

廣西教育科學“十二五”規劃項目“對接現代化工需求的地方院校應用型人才培養模式研究”(2015C365)。