對分課堂在大學英語課程教學中的實踐與反思

王明媚

(海口經濟學院，海南　海口　571127)

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對分課堂在大學英語課程教學中的實踐與反思

王明媚

(海口經濟學院，海南海口571127)

高校大學英語教學一直都困擾著大多數教師，傳統的教學模式讓學生感到疲憊和無趣。復旦大學張學新教授提出的對分課堂新模式，在一定程度上改善了課堂中存在的問題，提升了學生學習的主動性，也激勵教師更好地去教學，值得教師們嘗試和探討。

對分課堂；教學模式；大學英語；師生角色

大學教育除了給學生帶來專業知識的提升和技能外，還應培養學生的獨立能力，自主學習能力，批判性思維和創新精神。盡管教學改革一直沒有停止，但是大多數的教師還是停留在傳統的教學模式中，那就是教師在課堂上是純粹的施教者，學生是完全的聆聽者，師生之間缺少有意義的互動或實至名歸的思想交流。尤其是在大學英語教學中，教師們常抱怨自己上課累的半死，全程一直在講，有時為了吸引學生注意力，增加師生互動的機會，還要費盡腦筋組織各種游戲，可形式大于內容，熱鬧之余學習效果卻不明顯；而學生處在當今這個多元化的社會大環境中，獲得知識的途徑非常豐富，也在抱怨上課沒意思，老師組織的活動太幼稚，感受不到大學與中學的區別，甚至還不如中學學得到東西。他們還認為只要期末的時候臨時抱佛腳，抄抄筆記，背背答案就能考試過關了，課上學與不學沒多大區別。 因此，如何發揮教師的作用，又能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和自主性迫在眉睫。復旦大學張學新教授“對分課堂”新模式的提出值得我們一起進行探索與研究。

一、“對分課堂”新模式的概念

張學新教授認為“對分課堂結合了傳統課堂和討論式課堂的優勢。它的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。此外，在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。換言之，這種模式就是把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在課后能有一周左右的時間自主安排學習，對課堂講授內容因人而異進行內化吸收，然后進行有準備的討論。這種學習模式能夠加深學生對所學知識的印象，促進生生之間和師生之間思維的碰撞，也在一定程度上解放了教師原來的教學壓力，讓學生從之前完全聆聽者的角色轉變為學習的參與者，大大提升了學生的自主學習能力和交流能力[1]。”

二、“對分課堂”在大學英語教學中的實施

1.以往大學英語的教學模式

以2013級人力資源1班大二第一學期的《大學英語III》課為例。該班有45人，均為非英語專業學生，采用的教材為《大學體驗英語綜合教程3》，每周上課1次，連續2節，每節45分鐘。總共上課18周，第1周介紹課程、考核標準和本學期的教學安排，進行分組(學生分為8組，每組5-6人)；最后1周復習，剩余16周學習教科書5個單元。由于大學英語課程涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等內容，知識量較大，所以平均每3周完成一個單元。第一周一般是導入部分的教學，導入部分包含聽力和口語部分，因此師生互動還算頻繁；第二周是課文的學習，多是教師在唱獨角戲，自問自答，學生興趣不高，課堂教與學分離，教學氛圍沉悶；第三周是課后練習的講解和閱讀寫作技能的提升，此部分教學方法也比較單一。

2.對分課堂在教學中的操作

對分課堂的應用，筆者首先讓學生在原來分組的基礎上在網上建立QQ群。教學進度不變，依舊是平均每3周完成一個單元。由于第一周的課涉及到聽力和口語，因此筆者基本保持原來的教法，只在其中的第二和第三周嘗試采用對分課堂的教學模式。具體安排如下：第一周為師生互動。一或兩組學生做單元主題報告；引導學生完成導入部分的聽力練習和部分口語練習；布置口語作業并要求學生進行錄音，在第二周上課之前在QQ群里上交音頻，學生可在群里相互聆聽，教師在群里進行點評。第二周為教師講授。教師概述課文框架；講解課文重點、難點，介紹翻譯、閱讀及寫作技巧；要求學生課后溫習課文；布置作業(作業形式多樣，可以是對課文句子的分析或翻譯、對課文的分段、對課文整體大意的理解、小組對課文進行討論并且就課文的內容向其他組同學提問題或是自編判斷題、對作者觀點的看法及提出質疑、撰寫讀書筆記、查閱相關文獻及背景知識、根據課文內容編情景劇或是角色表演，課后練習的完成等)。第三周前學生對知識進行內化吸收，小組合作完成教師布置的作業，查找資料、解決問題，在QQ群中進行師生和生生的交流互動，教師還可以在QQ群里發布一些學習視頻、PPT等幫助學生更好地理解吸收知識點。第三周教師組織學生分組匯報討論的內容；小組之間可以就有爭議的問題進行探討，各抒己見，教師適時進行歸納總結；教師還可利用多媒體設備和網絡平臺對上周布置的作業進行檢查，對有疑問的知識點進行梳理，利用學生手中的電子設備與學生分享完成得優秀的讀書筆記、 翻譯和作文等。最后，教師給學生布置下個單元導入部分的任務，安排學生做主題報告。教師在這個過程中只是作為組織者和指導者。而學生從原來的傾聽者轉換成了參與者和知識的發現者。可以看到，對分課堂中每單元的學習包括三個過程。課堂上包括教師對內容框架、基本概念、重點難點的講解和學生一周后對章節內容的分組討論。課堂外，在中間的一周時間內，學生需要閱讀課本，對內容吸收、內化，通過作業深化對教學內容的掌握和理解，為分組討論做準備。

3.對分課堂的考核體系

對分課堂的考核體系改變了以往單一的終結性評價模式，它強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。對于大學英語課程而言，教師可以根據學生的能力布置不同的任務，或者設定不同的評價標準。比如：對于基礎薄弱的學生，只要看到他們的進步就讓他們通過考核；對于能力較強的學生，則給予他們更多的表現機會，對他們采取開放性的考核標準。當學生根據自己的學習需求和能力完成適合自己的任務并得到教師的肯定時，在一定程度上將提升他們學習英語的自信心和興趣，同時，也在一定程度上避免了學生在學期末的突擊性學習。

三、“對分課堂”的實施效果及反思

1.對分課堂有助于學生角色的轉變

通過一個學期的實踐，學生普遍對“對分課堂”的學習模式持肯定態度。大多數學生認為這種新模式增強了他們學習的主動性。在傳統的教學模式中，教師的填鴨式教學扼殺了不少學生的創新和批判性思維，久而久之學生懶得動腦思考問題，懶得回答教師提出的問題，尤其是信息時代的到來和網絡的普及，更是大大地降低了學生在課堂上的專注力。而對分課堂這種新模式的應用，使得學生在課堂上的角色從單純的接受者轉變成了知識的創造者，還鍛煉了與人交流的能力。此外，學生在課堂上獲得了知識的框架，理解了重點和難點，明確了教師布置的任務，這樣也有助于他們對知識的內化吸收。再者，彈性的考核制度提高了學生學習的信心和興趣；課后一周的學習時間和學習強度由學生自主安排，培養了他們學習的自主性。因此，學生學習熱情高漲。

2.對分課堂解放了教師

在對分課堂的講授時間里，教師應改變授課的方式。以往教師就怕自己講得不夠多，恨不得能把自己準備的所有知識點都倒灌給學生，就擔心學生學漏了。盡管教師一片好心，付出了大量腦力和體力，卻經常發現自己自作多情，學生壓根不領情，學習效果根本不明顯。而在對分課堂的模式里，教師對知識點的傳遞只需要拋磚引玉，給學生講述知識的框架，知識的要點，學習過程中的疑點難點，并提供學習的方向。在學生內化吸收的過程中，教師轉換成指導者或是觀察者，鼓勵學生與人合作，自主決策；指導學生查閱資料，解決問題。在討論階段，教師變身為組織者，組織學生表述觀點，并與學生平等地探討問題、答疑解惑，一起朝著教學目標的方向前進，完成既定的任務。當教師學會放手，學會放權，教會學生解決問題的方法，那么教師的教學負擔將得以減輕，教師在一定程度上也得到了解放。

3.自我反思

盡管對分課堂使教師的角色發生了轉變，減輕了教學的負擔。但從某種意義上來說，也對教師自身的專業能力提出了更高的要求。對分課堂使得教師放權給了學生，講授時間比傳統課堂少了一半，教師需在有限的時間里讓學生了解整個單元內容的梗概，重難點，還要縱觀全局，合理分配任務，拋出有營養的問題，激發學生的創新思維和批判性思維。此外，教師要能敏感地意識到大多數學生存在的困惑，并及時形成解決方案。而在充足的課堂時間內，學生可能會提出連教師都沒遇到過的各種問題或假設，這是一個不小的挑戰。這無疑是對教師自身能力的考驗。因此，教師得不斷學習，不斷完善自己，提升教學水平和專業能力，提高知識儲備，緊跟時代步伐。再者，在實施對分課堂的過程中，也會有許多意想不到的情況發生。比如：在課堂上利用網絡進行討論查閱資料或是檢查作業的時候，會有學生插縫玩起了游戲或是瀏覽跟學習無關的網頁；由于非英語專業小組成員多，組里有個別學生永遠是一副事不關己的態度，發言不夠踴躍；討論時間超出教師預設等。這就要求教師要有靈活應對突發事件的能力，了解學生的心理活動，學會調動積極性不高的學生。另一方面，目前學校的考核標準仍是由70%的期末卷面成績和30%的平時成績組成。新的教學模式的有效實施需要學校加大平時成績的比例，這樣才能避免學生平時不學習，期末抱佛腳的不良習慣。

“大學課堂教學改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學模式[2]。”近年來，課堂教學模式的改革一直在進行，如：翻轉課堂等。但由于新媒體的運用，視頻制作等目前仍存在較大的缺口，因此筆者認為“對分課堂”這種傳統與討論式課堂相結合的模式更加適合現在學生的心理需求和學習狀況。當然，任何教學模式都有其值得借鑒的優勢和需要不斷改進的地方，對分課堂也同樣需要在不斷的實踐過程中完善。同時，也需要學校教學管理部門的支持。讓我們共同努力，為大學課堂教學改革奉獻自己的一份微薄力量。

(責任編輯：呂建萍)

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12(5)：5-10.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版)，2015，38(5)：653-658.

The Application and Reflection of PAD Class on College English Teaching

WANG Ming-mei

(Haikou College of Economics,Haikou 571127, China)

College English teaching is bothering most of the English teachers. Meanwhile, traditional teaching modes make students frustrated. The PAD class teaching mode raised by Professor Zhang Xue-xin in Fudan University now is changing the current situations to a large extent. We think this new mode promotes the students’ motivation to learn English and encourages teachers to teach better and it is worth trying and discussing.

the PAD class；teaching mode；college English；the roles between teachers and students

G642.4

A

1671-9719(2016)8-0066-03

王明媚(1981-)，女，海南海口人，講師，研究方向為教學法、語言學。

2016-05-24

2016-06-12