實施翻轉課堂讓化學更加精彩

◇　山東　劉海永

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實施翻轉課堂讓化學更加精彩

◇山東劉海永

翻轉課堂是讓課堂教學從以教師為中心向以學生為中心翻轉,通過引導學生自學并參與課堂探究而獲得知識構建,形成技能．隨著信息技術的發展,結合高中學生的特點來看,在教學中實施翻轉課堂式教學是可行的,問題是如何有效地引導學生展開自學、探究、評價及課后活動．本文結合高中化學課堂教學實踐,對翻轉課堂實施過程中的相關問題作簡要分析．

1　課程資源開發

翻轉課堂不同于傳統課堂的地方在于更注重課程資源的開發,強調要借助課堂資源來引導學生學會自主學習．課程資源包括和化學課程相關的視頻、文檔等各種資料,可以把其統稱為微課程,在高中化學教學中實施翻轉課堂,要充分利用好這些課程資源．當然,并不是所有的課程資源都需要教師自己制作,在實踐中可借助網絡搜索豐富的課程資源．

課程資源的開放對翻轉課堂的實施具有不可估量的作用,課程資源開放涉及視頻的制作、資源的整合、文檔的編輯等多項工作,在教學中,要以學校為組織單位,以理化教研組為主體組建起相應的課程資源開發小組,充分發揮化學教師的能動作用,共同參與到課程資源開放過程中．同時,要充分借助網絡來充實課程資源,為學生的學習提供更為豐富的素材．

2　學習先行

翻轉課堂極力提倡要發揮好學生的自主性,讓學生在學習中學會自主學習．課程資源的開放是為學生自主學習提供素材的,那么,落實到實踐中,則要以具體的任務形式組織學生在課前準備，課中觀看、閱讀、聽講．實施翻轉課堂,以豐富的課程資源引導學生自學,初步了解、感知,這對學生知識的構建是大有裨益的．

比如,氧化還原反應是高中化學中最重要的反應之一,教學中既要對初中學習的定義加以拓展,還要引導學生從微觀角度理解和掌握氧化還原反應的本質——電子轉移．為實現教學目標,突破難點,課前導學案可設計如下問題:氧化還原反應新舊概念有什么聯系和區別?新的分類方法和已有的分類方法有何關系?給出10個反應方程式讓學生對其進行分類(這10個反應包括了4大反應類型的反應、學生以前認識的典型的氧化還原反應和用原來的分類方法不能歸納的反應),學生通過已有的知識對這些反應進行分類,但對銅和濃硫酸反應分類時就遇到問題了,學案中提示學生從化合價是否變化的角度分析,學生通過思考重新對反應進行分類，為學習氧化還原反應與4大反應類型的關系做好課前鋪墊．

學生認識事物的特點是從直觀出發,而氧化還原反應恰恰是微觀和抽象的,怎樣才能把這種微觀和抽象的問題用直觀的方法展現出來呢?例如：1) 原電池裝置產生電流的觀察分析．因為學生不了解原電池,需強調這種裝置是鋅和硫酸銅的置換反應的另一種方式,本質相同．還需引導學生把觀察的重點放在電流計指針的偏轉上．通過物理知識完成了從現象到本質的思維過渡．2) 鈉和氯氣反應實驗分析.設計了以下問題:反應物和生成物中的微粒都是什么?它們如何轉變?逐步引導學生理解氧化還原反應的本質是電子的轉移．課前學生可以觀看視頻和自主學習初步建立氧化還原對立統一的概念．

3　課堂內化

翻轉課堂不僅注重課前的自學、課后的拓展和訓練,還強調課堂的內化，要通過問題交流、作業訓練、同伴協作、個性化指導等多種方式來幫助學生構建化學知識．

如氧化還原反應這一概念的學習,不是由教師告訴學生,而是要借助相應的化學反應方程式,引導學生在對比分析中歸納其特點,最終獲得對該概念的理解和掌握．以“濃硫酸”中學習其強氧化性為例,在銅與濃硫酸反應實驗后設計問題:

1) 指出氧化劑、還原劑、氧化產物和還原產物?

2) 在反應中,濃硫酸表現了什么性質?

3) 1mol銅與2mol濃硫酸反應能生成1molSO2嗎?

4) 足量Zn與濃硫酸反應和上述情況相同嗎?

學生通過課堂交流,在層層遞進的問題引導下,掌握了濃硫酸與金屬反應的實質,翻轉課堂更強調師生互動,以學生為主體探究,但也要發揮教師的主導作用．

傳統教學中學生是被動參與的,而翻轉課堂模式則是學生變被動為主動,由學生自主學習,教師再進行指導．翻轉課堂提供給廣大老師的,不是具體的教學模式,更多的是理念．

山東省泗水縣第一中學)