幼兒教師專業發展存在的問題與對策
——基于黔南民族地區幼兒教師的調查

王文娟　陳亞萍

(1.安順學院教育科學學院，貴州　安順561000)(2.黔南民族師范學院教育科學系，貴州　都勻558000)

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幼兒教師專業發展存在的問題與對策
——基于黔南民族地區幼兒教師的調查

王文娟1陳亞萍2

(1.安順學院教育科學學院，貴州安順561000)(2.黔南民族師范學院教育科學系，貴州都勻558000)

民族地區學前教育是我國教育的一部分，發展民族地區學前教育，最為關鍵的是提高民族地區幼兒教師的專業水平。民族地區幼兒教師專業發展需要制定符合民族地區實際的對策，即完善政府的管理機制、加大社會支持力度、加強高校的引領作用、完善幼兒園管理機制、提高幼兒教師自身專業素養。

民族地區；幼兒教師；專業發展對策

民族地區受歷史、文化、經濟條件及自然環境的制約，民族地區經濟發展相對滯后，加上高師院校培養方案不完善、職后培訓效率低及政府投入少等，導致民族地區幼兒教師專業發展現狀與一般地區相比有較大差距。而民族地區幼兒教師專業發展水平關系著民族地區學前教育事業的發展，關系到該地區的穩定、未來和發展。因此需要開展民族地區幼兒教師專業發展途徑研究，有助于推動民族地區幼兒教師師資水平的提升，進而促進民族地區學前教育事業的發展。

一、民族地區幼兒教師專業發展的現狀

1、教育基礎薄弱，教師基本素質偏低

通過對黔南地區的兩個縣級市、6個縣和一個水族自治縣的城市、鄉鎮、公立、私立共29所幼兒園的380名幼兒教師進行問卷調查，發現該地區經濟發展滯后, 教育經費投入不足, 教育資源相對匱乏，教師工作待遇低，師資隊伍不穩定。此外，59.6%的幼兒教師專業不對口，55.4%的幼兒教師無教師資格證[1]。這種不合理的師資結構和教師專業素質不僅給幼兒教師自身專業發展帶來困難，也給幼兒教師群體的專業化發展形成了障礙。

2、教育理念與實踐相脫節

通過對黔南地區幼兒教師進行問卷調查、對其中部分幼兒教師進行實地訪談并對她們開展教育教學活動的觀察，發現雖然該地區幼兒教師對幼教職業有一定的理解與認識，但在教育實踐中，他們的教育理念與實踐相脫節。如被調查者都認為幼兒教師要理解與尊重幼兒，當幼兒前來告狀時，她們并未以一種積極正確的態度來對待告狀的幼兒；多數幼兒教師對教學反思有一定的認識，然而他們都大只是停留在頭腦中，并未付諸實踐。

3、專業知識薄弱

在黔南地區幼兒教師的調查中發現，僅有12.5%的被調查者的最高學歷是本科[1]，多數是非學前教育專業畢業，沒學過幼兒教育理論知識，即使部分學過一些幼兒教育理論知識，但由于參加培訓的機會少、工作任務繁重，所學知識沒得到及時鞏固和更新，逐漸就忘了。此外，隨著該地區幼兒園不斷增加，急需大量幼兒教師，為了滿足需求，將中小學富余教師轉崗成幼兒教師，2012年黔南新增幼兒教師中52.45%為轉崗教師，[3]這支隊伍專業轉換跨度大，幼兒教育專業知識薄弱。

4、專業能力偏低

通過對黔南地區幼兒教師的調查發現，該地區幼兒教師專業能力偏低，主要表以下幾方面: 一是精神環境的創設能力低；二是引導幼兒進行游戲活動的能力偏低；三是在計劃與實施教育活動的過程中，對教學方案缺乏獨立思考，教學手段落后，教學方法陳舊單一，忽視教學內容與教學情境的融合；四是正確激勵與評價幼兒的能力較弱， 家園聯系停留在表淺層面；五是自我發展意識薄弱，反思和教研能力有待提高。

二、促進民族地區幼兒教師專業發展的對策

民族地區幼兒教師的專業發展不僅關系到幼兒教師自身和幼兒的發展，而且關系到民族地區學前教育的發展。為了促進民族地區幼兒教師專業發展，就要積極尋求政府、社會、師范院校、幼兒園、幼兒教師等共同努力。

1、完善政府的管理機制

(1)加大經費支持力度。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出“對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務職稱等方面實行傾斜政策，完善津補貼標準，改善工作和生活條件”。[2]政府和教育主管部門要重視民族地區學前教育，加大經費投入，改善辦園條件，提高幼兒教師的工資待遇。同時在多方面對民族地區幼兒教師實施政策傾斜，增加編制名額，解決醫保問題，對幼兒教師培訓經費進行專項撥款等，以此調動在職幼兒教師工作的積極性，穩定師資隊伍，并吸引更多專業人員加入民族地區的幼教行列。

(2)完善教師管理制度。《教師法》規定：“幼兒教師應取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷”。[3]所以教育部門應要求從事幼兒園工作的教師必須專業對口，有幼兒教師資格證，嚴禁將小學的教師轉崗到幼兒園；制止幼兒師范學校的畢業生到小學工作，以免專業幼兒教師流失；對于現任的非學前教育專業的或沒有幼兒教師資格證的幼兒教師，各級教育行政部門要組織她們通過專業學習，讓她們有提高學歷和獲得幼兒教師資格證的機會；教育部門應完善教育管理機構，加強管理隊伍建設，實行分級管理。

(3)建立科學培訓體系。《教師法》第七條規定教師享有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利。[3]教育主管部門與各培訓機構建立由國培、省培、各縣市培訓及園本培訓相結合的培訓體系，為民族地區幼兒教師創造更多的培訓機會。同時要注重培訓的效果，要結合幼兒園課堂教學活動中存在的問題及教師的專業水平來選擇培訓內容；在培訓過程中要加強與幼兒教師的互動，了解他們的個體差異及教學實踐中存在的困惑和需要，注意培訓的周期性，從而提高培訓效果。

(4)構建完善評價體系。建立完善的評價體系是促進幼兒教師幼兒專業成長的途徑之一。政府應該積極構建有利于幼兒教師專業發展的、科學合理的多元化發展評價體系，即上級評價、同伴評價、學生評價、自我評價等多種評價方式，從專業理念、專業知識、專業能力等方面來評價師，以此來調動幼兒教師提高自身專業理念、專業知識與專業能力的積極性和主動性。

2、加強高校的引領作用

(1)加大高校課程改革力度。師范院校應將《專業標準》作為幼兒教師培養的依據，了解我國教師教育的發展方向，并結合幼兒園教學實際，科學設置學前專業課程，不斷完善專業課程的建設，加強實踐課程與技能課程，尤其要加大教育教學技能訓練，提升音樂、舞蹈、手工制作等技能。

(2)加大高校的指導作用。民族地區幼兒教師專業基礎薄弱，教研能力差，園長的專業水平也不高，依靠他們自身力量無法開展教研活動，所以高校應發揮指導作用。首先，加強民族地區師范院校與當地幼兒園合作，把大學課堂深入到幼兒園，這樣可以更新幼兒教師的專業知識、教育理念，并引導她們培養理論聯系實際的能力。其次，加強科研指導。幼兒教師研究的問題與他們的教學有關，但要上升到理論難度較大。師范院校可通過組織學前教育專業學生實習支教、到民族地區開展幼兒教師培訓等，幫助他們掌握適當的科研方法。

3、完善幼兒園管理機制

(1)創設良好的物質環境。幼兒園應在教學設備、圖書資料、網絡設施及活動場所等方面加大投入，為幼兒教師開展教育教學活動、獲取新信息、與幼兒及同事間的交往等創設良好的物質環境，激發她們工作的積極性，穩定師資隊伍，從而促進教師的專業發展。

(2)營造寬松的精神環境。首先，幼兒園管理者應尊重、信任幼兒教師，鼓勵他們參與到幼兒園的管理與建設中來。其次，幼兒園應為幼兒教師創設交流與合作的學習氛圍，如集體備課、聽課、教學比賽等。交流與合作不僅在園內教師之間，也可以是園際教師間，用這種資源共享的方式，開闊教師的視野，解決每位教師在其專業發展中遇到的問題等，從而激發她們的自信心。再次，幼兒園應合理安排每班保教人員及幼兒，保證每班師幼比在教師的承受范圍內。

(3)建立園本培訓機制。幼兒園可以通過建立完善的園本培訓機制來促進幼兒教師的專業發展。了解園內幼兒教師教學活動中存在的問題及其需要，根據存在的共性問題及需要，選取適當的培訓內容，營造良好的園本培訓環境，在適當的時間里以多層次多渠道的方式開展培訓，并鼓勵園內所有教師參加，從而讓園內每位教師都得到發展。

(4)構建園本教研體系。幼兒園應建立完善的園本教研體系。教研活動的主題應源于一線教師的教學實踐，充分考慮幼兒教師專業發展的個別化需要，針對教師教學實踐中的困難進行。教研方式除了經驗交流或讀文章外，還可以運用聽課、評課、沙龍等方式，讓每位教師都參與進來。此外，可以邀請專家參與幼兒園內部的常規教研，專業人員可幫助教師發現實質性問題，使教研活動水平得以提高。

4、提高幼兒教師自身專業素養

(1)加強民族文化的學習。作為民族地區的幼兒教師，不僅要掌握學前教育方面的專業知識，還要熟悉本民族的音樂、舞蹈、游戲及工藝等民族文化，學習本民族的文化，并將這些民族文化融入到幼兒園課堂，這樣不僅使本民族文化得到了傳承和發展，同時也豐富了自身的民族文化知識。

(2)增強專業發展意識。教師專業發展是外在因素和內在因素共同作用的結果，所以除了改善外部條件外，幼兒教師要從自身下功夫。首先要加深對幼教職業的理解與認識，不能把該職業僅當作一種謀生手段，而應認識到幼兒教師是專業技術人員；其次要樹立自我專業發展意識，有意識地尋找學習機會，積極參加教師培訓、自主研修，以此來提高自身的專業水平；再次要了解自己的專業發展現狀，為自己制定適宜的專業發展規劃。

(3)制定終身學習計劃。 隨著教育改革的發展，《綱要》及《專業標準》的頒布，國家、社會、教育行政部門對幼兒教師提出了更新更高的要求，他們職前所學的知識與技能已不能適應時代的需要。因此幼兒教師應將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據，樹立終身學習的意識，掌握終身學習的方法及新的專業理念，以此來加深對通識性知識、幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識的了解，從而不斷提高環境的利用與創設、游戲活動的支持與引導等方面的能力。

(4)培養教學反思的習慣。任何教師的專業化成長都離不開教學反思，民族地區幼兒教師在學習和教育實踐中要總結經驗，找出自身的不足，對自己的知識結構和實踐方式進行調整。教學反思可在教育教學活動前、活動中或活動后進行，所以幼兒教師應培養活動前、活動中及活動后的三段式反思模式，不斷反思自己的教育理念與教學活動中的得與失。

(5)開展教育行動研究。《專業標準》指出“把學前教育理論與保教實踐結合起來，突出保教實踐能力”。[4]所以幼兒教師不僅要掌握學前教育理論知識，還要能將這些理論知識運用到保教活動中，而教育行動研究正好給了其結合的媒介。以教學理論為基礎來設計行動方案，在行動研究中實施行動方案；對行動研究的結果進行評價與反思，而評價與反思是基于一定的教學理論。在開展教育行動研究的過程中，發現問題，依靠教學理論找問題的歸因。教育行動研究的各個環節均體現了理論與實踐的結合，通過這種結合來提升教師的教學技能。

(6)注重團隊合作。團隊學習可增加成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互激蕩，從而產生新見解。團隊合作的方式有以老帶新、以新帶老等。對于新教師，運用師徒結對的形式，有效促進新教師的專業發展。此外，在結對學習的過程中，新教師可以為老教師傳遞新教育思想，讓老教師了解新的理念與方法，以新促老，讓新老教師都得到發展。

結語

在學前教育越來越受到重視的今天，民族地區幼兒教師專業發展已經成為學前教育事業中重要的一部分，但目前民族地區幼兒教師專業建設中還存在諸多問題，需要從政府的管理機制、社會支持、高校的引領、幼兒園管理機制及幼兒教師自身專業素養等多個方面進行改革，從而有效地促進民族幼兒教師的專業和民族地區學前教育事業的發展。

[1]陳亞萍,王文娟·黔南民族地區幼兒教師專業發展調查研究[J].黔南民族師范學院學報,2014(6).

[2]中華人民共和國國務院·國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020 年)[EB/OL].http://www.china.com.cn，[2015-01-29].

[3]全國人大常委會·中華人民共和國教師法[EB/OL].[2015-01-29].http://www.gov.cn.

[4]教育部·幼兒園教師專業標準(試行)[EB/OL].中華人民共和國教育部網.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/s6127/201112/127838/html，2012-12-12.

(責任編輯：李昌禮)

The Study on Kindergarten Teachers’ Professional Development in Ethnic Regions

WangWenjuan1ChenYaping2

(1.School of Education and Science, Anshun University, Anshun561000, Guizhou，China)(2.Department of Education and Science, Qiannan Normal College for Nationalities，Duyun 558000，Guizhou，China)

Preschool education in minority regions is part of national education, the development of preschool education in minority regions, the most crucial thing lies in improving the professional level of kindergarten teachers in minority regions.we formulate the conform countermeasures for reality in minority regions: improve government’s management mechanism, increase social support, strengthen the leading role of colleges, improve kindergarten’ management mechanism, improve kindergarten teachers' professional quality.

minority regions，kindergarten teachers，professional development countermeasures

2015-11-15

2015年度黔南州教育科研項目“黔南地區幼兒教師專業化成長策略研究”(黔南教課發[2015]32號)中期成果。

1.王文娟(1985～)，女，河南信陽人，安順學院教育科學學院講師，碩士。研究方向：學前教育。

G615

A

1673-9507(2016)01-0060-04

2.陳亞萍(1961～)，女，河南駐馬店人，黔南民族師范學院教授。研究方向：教育教學論。