高校思想政治理論課教學內容對其他教學要素的影響研究

汪澤洪（陽江職業技術學院，廣東陽江529566）

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高校思想政治理論課教學內容對其他教學要素的影響研究

汪澤洪
（陽江職業技術學院，廣東陽江529566）

摘要：高校思想政治理論課教學到底教什么一直都困擾著高校教師。文章認為在所有的教學要素中，教學內容是教學的靈魂，因為教學內容直接關系到理論的說服力和可信度，關系到教學方法、教學藝術和學生的學習興趣，從而影響到思想政治理論課教學目標的實現。

關鍵詞：高校思想政治理論課；教學內容；教學要素；影響

Abstract:What should be taught in the ideological and political theory course has long plagued teachers in colleges and universities. This paper argues that in all the elements of teaching, the teaching content is the soul of teaching, because teaching content is directly related to the persuasion and reliability of theory, to the teaching method, to the teaching art and the students' interest in learning, thus affecting the realization of the teaching objective of the course.

Keywords:ldeological and political theory course in colleges and universities; teaching content; teaching elements; influence

我國高校思想政治理論課教學，承載著我國社會主義高等教育的重要特征，為了提高高校思想政治理論課教學效果，高校教師不斷的研究各教學要素，如重新定位教育目標、確定教學內容，積極進行學科建設、師資建設、創新教學方法，提高教學藝術，期望改變傳統思想政理論課呆板、沉悶的狀況，但從實際教育效果來看并不十分理想。教學方法、教學藝術等教學要素并非不重要，但是這些教學要素都必須為教學內容服務，因為教學內容才是教學的根本。文章試圖闡述教學內容對其他教學要素的影響。

一、教學內容影響教學目標的實現

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，但教學目標的實現在很大程度上取決于教學內容，因為教學內容體現老師對課程體系的把握程度及課程的功能定位，反映老師對教材的熟練程度，影響教學方法的選擇及學生的學習興趣，關系到教學效果從而影響教學目標的實現。因此，教學內容的不同選擇最終導致教學目標的實現情況不同。

1.教學內容緊跟教材

有的老師認為高校思想政治理論課教材，是馬克思主義理論研究和建設工程重點編寫的教材，具有權威性，科學性，嚴謹性，跟著教材走就能實現教學目標。于是教學內容就是復制教材內容，課堂上老師念課件，枯燥乏味，學生基本是萎靡不振。老師只有靠點名、學分、平時成績限制學生坐在教室里。學生回饋給老師的是睡覺、玩手機、發呆、煩躁甚至是厭惡。這樣的課堂在教學不斷改革的潮流之下顯得十分落后，沒有體現學生的主體地位，學生課堂參與少，激發不了學生的學習興趣，教學效果堪憂。

2.教學內容遠離教材，自創一套

有的老師認為雖然中宣部、教育部組織教材編寫課題組和有關專家對教材的結構、內容到文風進行了多次全面修改，充實了教材的內容，增強了教材的科學性與規范性，但教材內容抽象，難免會枯燥乏味，如果緊跟教材只有死路一條，很難吸引學生的注意力。為了迎合學生的口味，于是遠離教材，另搞一套，講講故事、吹吹牛皮、放放視頻。短時間內確實可以吸引學生的注意力，時間一長，學生也會覺得乏味、厭倦，甚至反感。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”大學生是有思想、有追求的一個群體，他們有很強的求知欲，學生覺得，沒有理論深度的課堂，不是大學課堂。大學生除了需要輕松的課堂氣氛，也需要能夠啟迪思維、豐富思想的教學內容。

3.教學內容以教材為根據，內化教材，豐富內容

有的老師認為在大眾教育的時代背景下，教育更強調科學、規范。教學內容是學校教育的中心，是保證教學目標實現的“憑證”。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”由此我們可以看出教科書教學內容的編排在實現教學目標方面的重要作用。因此，老師要在沒有偏離教材主旨和主流價值觀的基礎上，豐富教學內容，把抽象、枯燥、理性的教材內容變成具體、有趣、感性的教學內容，把教材潛在的教育功能變得外顯，讓學生覺得這樣的課堂教學既有理論的深度和高度，又有與現實的結合。一個能把教材與教學、理論與實踐、教與學完美結合的課堂，自然就不用擔心教學目標的實現問題了。

二、教學內容影響教學方法的運用

毛澤東同志說過：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。”方法是實現目標任務的載體，合理使用方法才能有效達到目標。在教學目標的指引之下，高校思想政治理論課老師不斷的探索新的教學方法來提高思想政治理論課教學效果，可效果還是不十分理想。究其原因，不是方法不好，而是夸大了方法在教學中的作用。因為方法不是目的，方法只是完成目的的手段，是為教學內容服務的，受內容的限制，教學內容的有效傳達才是真正目的。

1.照本宣科的老師常常采用的教學方法是理論講授法

講授法本來應該是有組織的、循序漸進的方式呈現新信息，而他們卻是淺化教材，簡單的理解教材，教學方式死板，教學內容無深度。講授需要老師知識淵博，旁征博引，信手拈來，而他們是生搬硬套或照搬照抄。講授要了解學生的差異性，營造友好，和諧的學習氛圍，而他們是自始至終地滿堂灌。同時一個把教材神圣化不愿研究教學內容的老師，對學生的學習評價也往往只注重終結性評價。

2.遠離教材的教師只注重教學方法，忽視教學內容

他們往往會更多的研究教學方法，讓課堂變得生動來吸引學生的注意力，激發學生的興趣。可是方法是為內容服務的，當內容偏離了教材的主旨，就等于課堂內容沒有了靈魂，教學失去了方向，再好的教學方法也只會顯得空浮和虛飾。教學是一門科學，有特定的教學目標、內容及完成內容、實現目標的方法。一個沒有內容只有形式的課堂是沒有持久的生命力的，馬克思說過：“理論只要徹底就能說服人”。理論不能說服人，再高超的教學方法也沒用。以技動人只有與以理服人有機結合，才會更有意義。

三、教學內容影響教學藝術的運用

在高校思想政治理論課教學中運用教學藝術能夠通過人格的魅力、真摯的情感、生動的語言、穩定的節奏等藝術化的方法來提高學生學習興趣，促進教學目標的達成。但是，教學藝術的運用必須與教學內容緊密結合才能達到滿意的教學效果。

1.寓情于理才能以情感人

教學情感是教學藝術的重要特點，教學活動不單是老師向學生傳授知識信息的活動，也是師生情感交流的過程。對于老師來說，為了達到教學目標，完成教學任務，除了動之情，還必須曉之以理，情理結合才能達到以情動人。對于學生來說，情感不僅是學生學習的動力，也時刻控制著學生學習的效果。美好的情感能產生神奇的感染力，使學生在美好情感氣氛中凈化思想、獲得知識、陶冶情操，可是真摯的情感一定是有內容的，沒有內容的情感是不會感染人的。

2.內容豐富的語言才更有說服力

教學中老師要對教材進行加工，把抽象的理論形象化，就得借助語言對教學內容進行形象的描繪。教師的語言可稱得上是藝術語言中最美的語言，而內容的美又是這種語言區別于其他語言的根本標志。語言是內容的表達形式，再美的語言也要有豐富的內容來充實，沒有內容的語言是空洞的、蒼白無力的。

3.教學節奏要與教學內容完美結合

好的課堂教學要保持一定的節奏，穩定的節奏會產生一種愉悅的課堂氣氛，在這種節奏下老師的教變得輕松，學生的學也會自然生長。法國盧梭則強調“自然的進程”，他說“教學是一種慢的藝術。”“慢”在這里意味著某種“節奏”。凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失有關，而節奏沒保持好又跟內容有關，要么內容太多，老師講得太快，要么內容太難，無法與學生學習的節奏保持一致。總之，保持什么樣的節奏得以課堂內容為依據。

教學內容與教學藝術是不可分割的，教學內容必須依賴特定的教學藝術才能表現出來，而藝術形式則體現教學內容并以教學內容為基礎。藝術的感染力依靠真理的感召力，因此，優美的表達藝術需要有豐富的教學內容，課堂教學藝術的感染力往往取決于課堂內容的吸引力。

四、教學內容影響學生的學習興趣

恰當的教學方法與藝術能引起學生的興趣，但是單靠技巧與方法等外在形式吸引學生的趣光是不夠的，能長時間吸引學生的注意力，引起學生興趣的只有教學內容。

1.興趣是學生學習的基本動力

尹少淳先生曾經指出：“激發學生學習美術的興趣，外在誘因或內在興趣是某種行為發生的前提。”高校思想政治理論課的外在誘因（如考試與獎懲等）的作用微乎其微，惟有致力于激發學生的內在興趣，學習活動才可能有效發生。要遵循教學規律，充分發揮思想政治理論課教學特有的魅力，將教學內容與方法及藝術相結合，使教學內容適應學生的情感和認識特征，并強調思想政治理論課教學內容與學生生活的聯系，學生的好奇心與求知欲才可能持久的存在。

2.內容是學生興趣產生的根本原因

學生的學習興趣正是基于對知識的需要而發生的，大學生希望學到廣博的知識，能陶冶自己的情操，只有豐富的教學內容才具有這一持久的教育功能。因此，學生在課堂上最終的興趣點在教學內容上，教學內容能否加速或延緩甚至暫時改變學生，取決于學生對課堂內容吸收的程度，吸收程度又取決于學生對課堂內容的興趣與認同，是否對學生的思想產生撞擊和對學生疑問的解答。有時老師在臺上深情并茂，激情四射，臺下卻無精打采，疲憊不堪，不是因為老師講得不好，而是學生對老師講的內容不感興趣，教學內容無法滿足學生的真正需求，當然就無法產生好的教學效果。

五、結束語

教學內容是教學的靈魂，內容的選取影響教師教學方法和教學藝術的運用、影響學生的學習興趣、影響教學目標的實現。教學高校思想政治理論課老師只有在研究教學方法與藝術的基礎上，不斷地鉆研教材、豐富教學內容、結合生活實際才有可能從根本上改變教學現狀，提升教學效果，實現大學生全面發展的教學目標。

參考文獻

[1]李梟鷹.走出教學內容與教學方法偏廢的困境[J].中國高等教育，2010，24.

[2]王榮生.語文與語言——教學內容的重要性[J].都市家教：下半月，2011，10.

作者簡介：汪澤洪（1976，2-），女，碩士研究生，陽江職業技術學院任教，講師，主要從事思想政治教學研究。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0111-02