地方本科院校實踐教學質量保障體系研究*

賀建權　袁華斌　尹琪（湖南城市學院，湖南益陽413000）

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地方本科院校實踐教學質量保障體系研究*

賀建權袁華斌尹琪
（湖南城市學院，湖南益陽413000）

摘要：實踐教學質量直接影響人才培養的質量，在人才培養過程中的作用越來越重要。因此，在地方本科院校構建實踐教學質量保障體系具有重要的意義。文章主要介紹了地方本科院校實踐教學質量保障體系的現狀以及影響地方本科院校實踐教學質量保障體系的因素，并分析了地方本科院校建立實踐教學質量保障體系的必要性及可行性，提出了如何構建地方本科院校實踐教學質量保證體系。

關鍵詞：地方本科院校；實踐教學；教學質量；保障體系

*課題項目：湖南省普通高校教學改革研究課題“地方本科院校成人教育教學質量保障體系研究與實踐”。湖南省高教學會實驗室管理專業委員會資助課題“地方本科院校應用型工科人才培養實踐教學體系構建研究”

Abstract:Practice teaching quality directly influences the quality of personnel training, and is becoming more and more important in talents cultivation process. Therefore, construction of practical teaching quality guarantee system has important significance in the local undergraduate colleges and universities. This paper mainly introduces the current status of practical teaching quality guarantee system in local colleges and the factors influencing the system, and analyzes the necessity and the feasibility to establish the system, putting forward how to establish course teaching quality assurance system in the local universities and colleges of undergraduate.

Keywords:local undergraduate colleges and universities; practice teaching; teaching quality; security system

一、地方本科院校實踐教學質量保障體系的現狀

（一）實踐教育理念落后

從目前看來，地方本科院校對實踐教學質量保障體系的重視程度還不夠。由于一直受到傳統教育觀念的影響，形成以教師為主導，以理論教學為中心，以教材為根本的教學模式，忽略了學生的主體地位，忽視了實踐教學的價值和創新的意義。教育理念的落后使很多地方本科院校在教學過程中過于注重理論教學，忽略實踐教學的效果及實踐教學的管理，認為實踐教學是可有可無的東西。這也使我國地方本科院校與國外高校相比，實踐教學的質量和效果明顯偏低。

（二）實踐教學形式和內容較單一

我國地方本科院校的現狀是實踐課程的教學內容較單一，教學手段和方法較落后。實踐教學的方式和方法往往參照理論教學的方式方法，這種教學內容和教學形式的單一使得很多實踐教學內容都無法在課堂上實現。實踐教學形式單一，主要體現在多數為實驗課；實踐教學內容單一，主要體現在只講授實驗課本上的內容，沒有相應的拓展和思考。這點也是與國外高校很不相同的一個地方。因此，教學內容和教學方式的改革成為了地方本科院校實踐教學改革的重點。

（三）實踐教學體系和制度不夠完善

地方本科院校或教育部門對于提高實踐教學質量措施的力度不夠，對于協調和完善實踐教學質量保障體系的力度不夠。經過不斷的探索和實踐，許多本科院校已經意識到實踐教學質量保障體系的重要性，但由于受到條件的制約，學生要進行自主性、探究性的學習還是很難，沒有系統性的教學體系進行保障。如今的實踐教學沒有規范的管理體制，沒有規范的考核和教學效果評價制度，更沒有比較完善的實踐教學質量保障體系。

（四）實踐教學的資金有限

本科地方院校實踐教學的質量提高不上去的主要原因要歸結于實踐教學的經費不足。這個問題是許多地方本科院校需要面臨的共同難題。一方面由于中央和地方政府部門給予地方學校的經費有限，另一方面由于地方本科院校將有限撥款的大部分都應用在對理論教學的建設中，留給用于實踐教學建設的經費實在有限，所以很多院校都沒有足夠的經費購買新的儀器設備或者廠房供本科生們實習和實踐。實踐教學經費的不足必然導致實踐教學的質量得不到保障。

二、影響地方本科院校實踐教學質量保障體系的因素

（一）教學理念的因素

許多地方本科院校普遍存在重視理論教學而輕視實踐教學的思想。認為只有重視理論教學，才能培養出更專業的人才，與實踐教學相比，理論教學比較重要。這種想法是錯誤的，這種教學理念嚴重影響了地方本科院校實踐教學質量保障體系的建立和完善。但往往從院校領導到教學管理部門都沒有真正的重視實踐教學，從而導致了教師和學生對實踐教學的忽視，認為實踐教學環節是沒有必要的，而實踐教學也往往被教師由理論課教學課程代替。

（二）師資力量的因素

要想保證實踐教學的質量，就必須有高水平的教師來進行教學。無論是理論教學還是實踐教學，高水平的師資力量都是教學質量的保障。但地方本科院校由于各種因素，導致其師資力量跟不上教學的需要，與理論教學相比較，實踐教學的師資力量就更加缺乏，那些既具有高理論素養又具有比較強的實踐能力的教師在地方本科院校中非常稀缺。有些院校甚至采取理論教學的教師輪流擔任實踐教學的教師的政策，原因就是因為沒有人愿意進行實踐教學的授課，這樣嚴重影響實踐教學的質量。

（三）機制的因素

地方本科院校的機制影響實踐教學質量的提高。要想在本科院校建立實踐教學質量保障體系，首先要有相應的實踐教學管理制度與質量監控制度。但是許多地方本科院校往往缺少實踐教學的組織管理制度和質量監控制度，這就導致了實踐教學沒有科學、規范的組織管理和監控保障，實踐教學的質量得不到保障。其次沒有相應的機制就不能夠充分調動各個方面對實踐教學的積極性。

（四）資金的因素

相對于理論教學來說，實踐教學需要投入更多的資金保障，否則就很難進行有效的實踐教學，很難保證實踐教學的質量。但是地方本科院校由于資金比較缺乏，實踐教學的資金往往不足，不能購買實踐教學所需的試驗設備以及支付實踐教學基地的費用，有針對性的建設實踐教學基地，從而影響了實踐教學的質量。

三、地方本科院校建立實踐教學質量保障體系的必要性及可行性

（一）必要性分析

隨著社會的發展和教學理念的進步，如何能夠有效的提高教育質量成為教育工作者的頭等大事，而實踐教學質量保障體系的建立就是為了滿足社會對高等人才的需求，滿足人們對高等教育的需求。實踐教學質量保障體系的建立是為了使更多的人能夠接受高質量的教育，使教育能夠更加普及。實踐教學質量保障體系的建立是提高教學質量的必然選擇，同時教學質量又直接決定學校的競爭力，所以實踐教學質量保障體系也是提升地方院校核心競爭力的重要措施，是地方本科院校實現可持續發展的重要保障。

（二）可行性分析

近年來，隨著教學觀念的轉變和進步，人們無論是對理論教學還是實踐教學都有了更高的要求。而對于地方本科院校來說，已經做好了充分的理論準備，經過不斷的探索，也在實踐當中總結出了一定的經驗，已經具備了可以滿足現實需求的條件和必要措施。實踐教學質量保障體系主要是要確保實踐教學的標準化、規范化以及科學化。地方本科院校已經制定了與教學質量標準相似的理論基礎以及實施方式。因此，地方本科院校建立實踐教學質量保障體系已經具備可行性。

四、地方本科院校實踐教學質量保證體系的構建

（一）創新教育理念

學校要不斷的利用自己的教育資源，開展相應的教育活動來向學生提供可以促進其知識不斷豐富、能力不斷提升的教育服務。學校的教育服務主要包括教師對學生知識的傳授以及對其能力的培養。作為地方院校要樹立“教育是服務”的理念，不斷向社會和相關用人單位輸送人才。對于本科院校來說，需要在構建實踐教學質量保障體系的過程中充分意識到教育的特殊性及其規律。

（二）加強實踐教學師資力量建設

師資力量是實踐教學質量的保障，也是實踐教學質量保障體系成功建立的關鍵性因素。所以，對于地方本科院校來說，要建立既有豐富的理論知識，又有過硬的實踐技能的“雙師雙能型”教師隊伍。要加強實踐教師師資力量的建設，就要積極引進有扎實的理論知識和豐富實踐經驗和能力的優秀人才，還要積極動員和組織本校的教師到實務部門、企業生產一線實踐鍛煉，提高教師的實踐教學和工程實踐能力。

（三）加強實踐教學基地建設

加強實踐教學基地建設，首先要保障有充足的實驗室及設備，有了相應的硬件設備，學校才能制定開設的課程以及對學生的培養計劃和方向，培養學生掌握相關專業的技能。在實踐操作過程中，最好是能夠完全模擬企業的實踐環境，使得學生能夠在實踐過程中，不但能夠較好的掌握實踐技能，還能夠及早的適應企業的環境，為將來進入企業、邁入社會打下堅實的基礎。其次，還要聯合企業或工廠建立校外的實踐教學基地，使學生有更多的實踐機會。

（四）建立教學質量評估系統

建立教學質量評估體系是提高實踐教學質量的重要措施，也是教學質量管理的主要環節和保障教學質量管理的有效手段。在對教學質量進行評估時，要制定明確的實踐教學質量評估的標準，對實踐環節進行評估。在進行教學評估時要有一定的教育目標和標準，通過科學分析，對實踐教學做出價值評估，評估過后可以對教學流程進行適當的改進，以提高教學效果。教學評估的本質是價值判斷，目的是改革教學，借鑒教學評估的理論和方法，制訂教學質量評估的方案，進行科學性分析。

（五）建立實踐教學質量管理、監控體系

首先要改進實踐教學的管理工作，以提高實踐教學的管理水平，利用實踐教學評價體系對實踐教學是質量管理體系進行監督，這樣才能充分發揮實踐評價體系的導向、改進以及激勵功能。通過實踐教學的質量監控體系，對教學過程和教學質量進行審查和監督，以使學校和教師及時了解實踐教學的情況，保障實踐教學的可持續和穩定的發展。此外，還可以建立實踐教學質量的監控組織體系，即建立多層次的實踐教學質量的監控機構，由不同人員共同組成實踐教學質量的監控組織體系。

五、結束語

地方本科院校的實踐教學工作在應用型教育人才的培養中顯得越來越重要，全面建立起科學的、規范的、有效的實踐教育質量保障體系是一項重要而艱巨的任務。實踐教學質量保障體系對學校的人才培養起到了很好的保障作用，使實踐教學的管理更加規范，實踐教學的質量不斷提高，培育出更多對社會發展有用的人才。

參考文獻

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[4]鄧德華，張江山，王衛民.地方本科院校教學質量保障體系的建立與實踐[J].安陽師范學院學報，2011，6：125-127.

作者簡介：賀建權（1971，5-），男，湖南安化人，碩士，高級實驗師，從事電子設計和高教管理研究工作。袁華斌（1969，12-），男，湖南懷化人，碩士，副教授，主要從事地理科學、高等教育的教學與研究工作。尹琪（1974，7-），男，湖南安化人，本科，講師，主要從事語言學、高等管理的研究工作。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0044-02