從國外通識(shí)教育看高職學(xué)生閱讀與寫作能力提升途徑*

余 艷

?

從國外通識(shí)教育看高職學(xué)生閱讀與寫作能力提升途徑*

余 艷

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科學(xué)院，廣東 廣州 511483）

摘 要：新媒體、自媒體的興起與繁榮給當(dāng)代大學(xué)生的閱讀與寫作帶來諸多便利的同時(shí)，也帶來許多負(fù)面影響；高職教育的開放性、社會(huì)性以及高職學(xué)生特有的心理特質(zhì)使高職學(xué)生更易受外在環(huán)境的影響。與此同時(shí)，隨著高等教育的轉(zhuǎn)型，高職學(xué)生的構(gòu)成趨于多元化、大眾化，其閱讀與寫作意識(shí)、能力呈現(xiàn)較大差異，進(jìn)一步加劇了新媒體時(shí)代高職學(xué)生閱讀與寫作面臨的危機(jī)。美國、加拿大通識(shí)教育的理念，對(duì)閱讀與寫作的重視，以及課程設(shè)置、管理方式、教學(xué)模式等對(duì)我國高職學(xué)生閱讀與寫作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新媒體；高職學(xué)生；閱讀與寫作；通識(shí)教育

低頭族、縫隙閱讀、微閱讀，自媒體等不斷更新的詞匯改變著傳統(tǒng)的閱讀與寫作方式。2014年國民閱讀調(diào)查顯示，中國成人數(shù)字化閱讀接觸率達(dá) 92.6%，人人網(wǎng)調(diào)查顯示，89%的大學(xué)生每天都有利用新媒體閱讀、瀏覽信息的習(xí)慣。［1］大學(xué)生因?qū)W習(xí)的需要、對(duì)新鮮事物的敏銳感知以及迅即的適應(yīng)性，成為最快接受新閱讀與寫作方式的群體。新媒體、自媒體背景下的閱讀與寫作相較傳統(tǒng)媒體而言方便快捷，參與的人數(shù)更加廣泛，涉及的領(lǐng)域更加寬廣。高職學(xué)生的閱讀與寫作也因此呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)。

一、新媒體視野下高職學(xué)生的閱讀和寫作特點(diǎn)

新媒體主要就媒體的類型而言，以網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備為介質(zhì)如網(wǎng)頁、手機(jī)、戶外廣告、移動(dòng)端視頻等。新媒體時(shí)代的傳播具有自媒體特征，“我”、“我們”既是傳播源、媒體也是傳播內(nèi)容，憑借博客、微博、微信、論壇等社交平臺(tái)和軟件發(fā)布自己的所見所聞所感。

（一）閱讀的特點(diǎn)

從閱讀內(nèi)容來看，高職學(xué)生利用新媒體閱讀的內(nèi)容大體可分為三類：一與學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相關(guān)，如學(xué)習(xí)與就業(yè)、職業(yè)資格證考取、英語過級(jí)資訊技巧等；二與信息獲取和娛樂有關(guān)，如閱讀新聞、網(wǎng)絡(luò)小說等；三與人際交往有關(guān)，如利用互聯(lián)網(wǎng)、通訊設(shè)備聯(lián)絡(luò)情感、分享資源等。

從閱讀方式看，高職學(xué)生絕大多數(shù)通過電腦、平板、手機(jī)進(jìn)行閱讀。如閱讀便于攜帶的電子書，通過電腦、手機(jī)上的社交軟件，查看朋友圈的動(dòng)態(tài)或發(fā)布的信息、文章等。

從閱讀對(duì)象的形式看，復(fù)合型文本增多，聲畫字整合的繪本、電子書興起，“聽書”、“讀圖”成為較大部分高職學(xué)生的選擇。

（二）寫作的特點(diǎn)

寫作指廣義的寫作，個(gè)體的書面語言文字、符號(hào)表達(dá)都可視為寫作。高職學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生的重要組成部分，成為新媒體時(shí)代較活躍的群體，他們經(jīng)常將自己的所見所聞、所思所想以及文章或轉(zhuǎn)文發(fā)布在微信、QQ空間、微博以及一些網(wǎng)站上，通過這些網(wǎng)站或社交平臺(tái)將信息傳播給相應(yīng)的朋友圈，朋友圈又再次傳播。大部分高職學(xué)生的寫作具有一些鮮明的特點(diǎn)。第一，從寫作的狀態(tài)來看，憑借電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢占有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和輕便的寫作工具，可以隨時(shí)隨地隨意地寫作，寫作不再是嚴(yán)肅高雅的創(chuàng)作，而具有明顯的隨意性；第二，從寫作的內(nèi)容來看，大多關(guān)乎個(gè)體事件、社會(huì)熱點(diǎn)或商業(yè)用途，總體上長度較短、語言個(gè)性化，具有突出的個(gè)體性、娛樂性或?qū)嵱眯裕坏谌瑥膶懽餍问絹砜矗蛞曰ヂ?lián)網(wǎng)、社交平臺(tái)軟件為載體，不再局限于傳統(tǒng)的個(gè)體寫作，而包括與讀者的互動(dòng)互評(píng)、溝通交流，具有明顯的交互性。

二、高等教育轉(zhuǎn)型視野下高職學(xué)生閱讀與寫作的危機(jī)

我國高職院校數(shù)量、招生人數(shù)和畢業(yè)生數(shù)均占高等教育半壁江山。［2］2014年，教育部做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，提出“推動(dòng)地方本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。［3］應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)、高職院校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、市場需求聯(lián)系更為緊密，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，重視應(yīng)用性、實(shí)用性，引入產(chǎn)業(yè)化、市場化的運(yùn)營方式和管理方式。高職教育與社會(huì)、市場的深度融合，使高職學(xué)生在大學(xué)期間更早更多地接觸社會(huì)，工具理性的價(jià)值觀也較早影響他們閱讀與寫作意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

隨著高職教育的轉(zhuǎn)型，高職學(xué)生的內(nèi)部構(gòu)成也趨于多元化，以廣東一高職院校2015年的招生為例，招生形式包括普通高考、高職3+證書_退役士兵、高本銜接、常規(guī)模式面向高中生自主招生、常規(guī)模式面向中職生自主招生、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)招生、中高職銜接三二分段自主招生共7種。［4］相較普通本科學(xué)生，高職學(xué)生總體上閱讀與寫作意識(shí)較薄弱，相應(yīng)能力也較低。而高職生源的多元化、普泛化和社會(huì)化，使其閱讀與寫作水平呈現(xiàn)更大差異并有總體下滑的趨勢，如普通高考學(xué)生與中職生自主招生、現(xiàn)代學(xué)徒制招生的生源，表現(xiàn)為嚴(yán)重的兩級(jí)分化。

高職院校總體上具有社會(huì)性、開放性等特征，高職學(xué)生較一般普通高等院校學(xué)生而言，思維活躍、個(gè)性特征突出，自控、自主能力不強(qiáng)，這使高職學(xué)生更易受外在環(huán)境的影響，新媒體、自媒體的繁榮發(fā)展對(duì)他們閱讀與寫作的負(fù)面影響也更加突出。帶來的問題主要如下：

（一）閱讀的問題

從閱讀的內(nèi)容和數(shù)量來看，與考試、職業(yè)、生活相關(guān)的實(shí)用性即功利性閱讀增加，而文學(xué)、哲學(xué)、歷史等精神性閱讀大幅度減少。即使閱讀人文類書目，大部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典著作的閱讀甚少。以文學(xué)類閱讀為例，據(jù)調(diào)研，廣東某高職院校學(xué)生 80%以上的學(xué)生在最近一年內(nèi)讀過的文學(xué)書目不超過 2本，而所讀書目多為網(wǎng)絡(luò)暢銷小說，內(nèi)容多涉言情、懸疑、武俠、魔幻等。這種功利性、娛樂性的閱讀不但淡化了閱讀對(duì)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培育作用，還易對(duì)高職學(xué)生的價(jià)值觀、審美取向有不良影響。

從閱讀的形式來看，大部分學(xué)生選擇以手機(jī)、電腦等電子設(shè)備為介質(zhì)的電子書或圖文并茂的繪本。讀圖、聽書帶來的閱讀視聽化、碎片化容易導(dǎo)致閱讀的淺顯化，以及想象力、審美力的日漸缺失。

（二）寫作的問題

網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富導(dǎo)致高職學(xué)生寫作的原創(chuàng)性大大降低。如某班學(xué)生寫作“個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)”，因?qū)W(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴，超過三分之一的學(xué)生語句相同、結(jié)構(gòu)雷同、寫作錯(cuò)誤相似。

高職學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)、社交平臺(tái)為介質(zhì)的寫作，雖不乏少數(shù)優(yōu)秀作品，但其突出的隨意性、娛樂性帶來以下問題。其一，內(nèi)容單一、篇幅短小、深度意義缺失；其二，缺乏基本的寫作規(guī)范和寫作技巧。語言、語法以及文體結(jié)構(gòu)不規(guī)范，如圖片、文字、符號(hào)的混雜，中英文的雜糅，網(wǎng)絡(luò)語言、口頭語的泛濫，文體的混亂不清等。

三、美國、加拿大通識(shí)教育給高職學(xué)生閱讀和寫作的啟示

（一）從民族文化、人格完善、個(gè)體發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的重要性

美國哈佛大學(xué)的通識(shí)教育旨在培養(yǎng)富有責(zé)任感的公民、具有健全人格的人、具有批判性和建設(shè)性思維學(xué)習(xí)能力的人。該校要求學(xué)生掌握一門外語，完成有效寫作課程。麻省理工學(xué)院的人文藝術(shù)社會(huì)課程要求每個(gè)本科生修完 2門寫作技巧課。［5］斯坦福大學(xué)要求所有本科生必須完成寫作1、寫作2、專業(yè)寫作三個(gè)層次的課程。2013年斯坦福大學(xué)實(shí)施新的通識(shí)教育方案，包括思維與行為方法、有效思考、寫作與修辭、語言等四類必修課程，進(jìn)一步明確閱讀與寫作的重要性和課程任務(wù)。［6］加拿大的通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的邏輯分析與判斷，對(duì)世界觀以及專業(yè)相關(guān)倫理道德的批判性思維，其中語言類、人文類課程居多。

我國基礎(chǔ)教育一直重視閱讀與寫作，重要考試中閱讀與寫作題目的分值較高，教育部、教材編撰委員會(huì)等各類機(jī)構(gòu)也向中小學(xué)生推薦閱讀書目；但這一階段的閱讀與寫作過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的功利性目的，未能充分發(fā)揮其作為通識(shí)教育課程提高素養(yǎng)、健全人格、培養(yǎng)能力的作用。在高職教育階段，閱讀與寫作大多作為專業(yè)教育的輔助，對(duì)學(xué)生不再有嚴(yán)格具體的學(xué)習(xí)要求和考核指標(biāo)。閱讀與寫作課程大多為選修課程，種類單一、數(shù)量較少甚至缺失，閱讀與寫作也僅成為學(xué)生工作、娛樂、生活的工具。20世紀(jì)90年代以來，大學(xué)語文課程被許多高校取消，或與其他閱讀類課程列為選修課；寫作類課程的情況基本類似，應(yīng)用文寫作或作為大學(xué)語文的替代課程或成為選修課或被取消。

美國的通識(shí)教育重視公民責(zé)任感、健全人格、個(gè)人能力的培養(yǎng)，加拿大的通識(shí)教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的文化認(rèn)同、理性思維，各國的通識(shí)教育目標(biāo)不完全相同，但都站在文化素養(yǎng)、健全人格、能力培養(yǎng)的高度重視閱讀與寫作。2012年12月，我國教育部成立職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提出“高中文理不分科”的改革措施，我國逐漸認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育對(duì)于提高大學(xué)生素養(yǎng)的重要性。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)張，高職學(xué)生數(shù)量的劇增，結(jié)合高職學(xué)生閱讀與寫作水平普遍不高的實(shí)際情況，高職教育應(yīng)站在民族文化傳承、學(xué)生人格完善、可持續(xù)發(fā)展的高度，將閱讀與寫作課程常規(guī)化、制度化，將學(xué)生的閱讀與寫作落到實(shí)處，真正營造出閱讀與寫作的氛圍，提高高職學(xué)生閱讀與寫作水平。

（二）引導(dǎo)高職學(xué)生閱讀與寫作的廣度和深度

哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程分為必修與分布選修，必修包括英文寫作、外國語言、計(jì)算機(jī)，其余課程涵蓋人文、社會(huì)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。麻省理工學(xué)院的人文藝術(shù)社會(huì)課程要求每個(gè)本科生的選修課程既要包括橫向的不同領(lǐng)域，保證知識(shí)的廣度，又要包括縱向的知識(shí)集中度，保證知識(shí)的深度。［7］斯坦福大學(xué)成立寫作中心，開設(shè)十幾門寫作課程，兼顧橫向的類型和縱向的層次，如寫作 1包括寫作與修辭、自我塑造教育、結(jié)構(gòu)化的博雅教育，藝術(shù)熏陶與文化生活；寫作 2包括批判性思維、深度閱讀、分析寫作；專業(yè)寫作要求較高，需經(jīng)過專業(yè)的寫作訓(xùn)練。［8］從美、加通識(shí)教育課程和閱讀與寫作課程的設(shè)置中可以看到其對(duì)知識(shí)廣度和深度的同等重視。

如前所述，我國高職院校的閱讀與寫作課程甚少或呈零散、隨意狀態(tài)，沒有系統(tǒng)的課程可供選擇。因此，學(xué)校首先要在充分調(diào)研高職學(xué)生的閱讀與寫作水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置相適應(yīng)的閱讀與寫作系列課程，系列課程必須兼顧知識(shí)、能力的廣度和深度。如向?qū)W生提供較大范圍較多領(lǐng)域、同一領(lǐng)域不同層次的閱讀類課程，針對(duì)不同寫作水平不同需要的學(xué)生設(shè)置分級(jí)、分類寫作課程等。其次，引導(dǎo)學(xué)生在選擇系列課程時(shí)兼顧閱讀與寫作的廣度和深度。如規(guī)定大一學(xué)生必修三門不同領(lǐng)域的閱讀課，并通過基礎(chǔ)寫作的測試，大二、大三學(xué)生必修一門與大一所修課程有銜接的閱讀課，并完成應(yīng)用寫作的課程。當(dāng)然，我國高職教育的專業(yè)設(shè)置、區(qū)域特征有較大差異，各個(gè)學(xué)校應(yīng)設(shè)置適合本校校情、本校學(xué)生的系列課程以及選課要求。一般而言，文科類學(xué)生應(yīng)側(cè)重自然科學(xué)的閱讀與寫作，理工科類的學(xué)生應(yīng)注重人文類、社科類的閱讀，并注重培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

加拿大維尼爾學(xué)院是一所社區(qū)學(xué)院，該校學(xué)生可在約一百門人文類課程中選課，母語課程的學(xué)分要求遠(yuǎn)多于第二語言課程，包括文字、文學(xué)、寫作、文化、文藝作品等。［9］我國高職院校的通識(shí)課程中，思想政治課、英語所占比例比較高，而漢語類課程日漸壓縮甚至取消。然而高職學(xué)生的閱讀與寫作能力是否能滿足工作生活的需求？答案顯而易見。隨著高等教育大眾化程度越來越高，互聯(lián)網(wǎng)、媒體時(shí)代給高職學(xué)生閱讀與寫作帶來的負(fù)面影響越來越突出，高職學(xué)生的閱讀與寫作能力呈現(xiàn)總體滑坡的趨勢，其中閱讀面狹窄、淺閱讀現(xiàn)象突出，寫作的原創(chuàng)性不足，語言表達(dá)的規(guī)范性有待提升。因而增加系統(tǒng)的全面的漢語類課程，如語言文字、藝術(shù)作品欣賞、傳統(tǒng)文化等，更有重要的教育意義和文化意義。

（三）為學(xué)生的閱讀與寫作建立行之有效的保障機(jī)制

美國、加拿大通識(shí)教育一般由專門的教育委員會(huì)管理，負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教師選拔、教學(xué)安排等。我國高職學(xué)生的閱讀與寫作行為呈現(xiàn)隨意性、個(gè)人化、娛樂化特征，因不重視而缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制是根本原因。教育管理部門應(yīng)在了解高職學(xué)生閱讀與寫作水平的前提下，從思想上認(rèn)識(shí)到其對(duì)于民族文化傳承、健全人格、個(gè)人能力發(fā)展的重要性，將閱讀與寫作意識(shí)和能力培養(yǎng)納入教育體系，并作為重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)建立一系列完善的機(jī)制，包括制度的建設(shè)、管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立、課程的設(shè)置、教師的管理等，確保規(guī)范和引導(dǎo)高職學(xué)生的閱讀與寫作行為，提高其總體水平。直接面向?qū)W生的教師，也應(yīng)在制度層面明確職責(zé)，按照系列課程的總體規(guī)劃并結(jié)合實(shí)際需要，有步驟有規(guī)律地開發(fā)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢、滿足高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個(gè)體全面發(fā)展的閱讀課程和寫作課程。比如，結(jié)合高職院校所在區(qū)域、所設(shè)專業(yè)，開設(shè)區(qū)域文化、專業(yè)文化等閱讀課程；隨著復(fù)合型學(xué)科的興起，開設(shè)跨學(xué)科課程；順應(yīng)新媒體時(shí)代，開設(shè)適應(yīng)商業(yè)時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求的各類寫作課程等。

我國高校現(xiàn)有的閱讀與寫作課程未能發(fā)揮重要作用，既與思想觀念、管理體制有關(guān)，也和閱讀與寫作意識(shí)、能力的培養(yǎng)形式有關(guān)。從大處看，形成全民閱讀的社會(huì)氛圍與全校師生閱讀的校園氛圍，將大大提升當(dāng)代高職學(xué)生的閱讀水平。然而，這種氛圍的形成受社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素的制約，需要政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同推動(dòng)，將是一個(gè)長期的工程。從小處看，教學(xué)的形式也將在閱讀與寫作意識(shí)與能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

美國、加拿大通識(shí)課程大多由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或名教授授課，授課方式多元化，如加拿大維尼爾學(xué)院提倡以能力為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教學(xué)法，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和才能。其學(xué)生中心、名師授課、教學(xué)方式靈活的做法值得我國借鑒。相應(yīng)地，我國高職閱讀與寫作系列課程的教師也應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、較高的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)時(shí)代具有敏銳的感知力，才能迅速掌握適應(yīng)時(shí)代變化和學(xué)生需求的教學(xué)方法。

在新媒體時(shí)代，高職教師要迅速了解學(xué)生閱讀與寫作的現(xiàn)狀和問題，善于利用新媒體優(yōu)勢和學(xué)生的閱讀寫作習(xí)慣，探索多元的教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對(duì)高職學(xué)生閱讀碎片化、功利化、娛樂化和視聽化的特點(diǎn)以及職業(yè)需求、心理特征，可通過學(xué)校圖書館及學(xué)生社團(tuán)等官方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供既有利于培養(yǎng)人文素養(yǎng)又具有吸引力的書目，并在平臺(tái)上發(fā)布經(jīng)典作品的電子書全文或提供下載途徑。僅僅提供書目還不夠，若能進(jìn)行適當(dāng)而有效地監(jiān)管和評(píng)價(jià)，或組織相關(guān)的閱讀活動(dòng)、討論交流活動(dòng)，并與課程考核、學(xué)分制等掛鉤，則更具實(shí)效。從教學(xué)模式來看，結(jié)合高職學(xué)生思維活躍、形象思維多于邏輯思維等特點(diǎn)，閱讀課程采用線上線下的聯(lián)動(dòng)，傳統(tǒng)講授與互動(dòng)教學(xué)互為補(bǔ)充，教師與學(xué)生角色的互換、經(jīng)典作品的戲劇表演等形式都可以取得更好的教學(xué)效果。從教學(xué)手段來看，可引入微課堂、教育名人的微博、經(jīng)典的“掌上閱讀”、電子書等教學(xué)輔助方法。

針對(duì)高職學(xué)生寫作個(gè)性化、隨意性、娛樂性帶來的富文本、語言不規(guī)范、原創(chuàng)性差的現(xiàn)狀，我們可以從以下兩方面進(jìn)行嘗試。首先明確寫作規(guī)范和寫作標(biāo)準(zhǔn)。不同性質(zhì)的學(xué)校可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，設(shè)置不同的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)。教師再根據(jù)學(xué)校的總體要求、社會(huì)發(fā)展需求以及不同學(xué)生的職業(yè)需求、個(gè)人需要設(shè)置寫作類課程的類型與教學(xué)形式。如隨著文化產(chǎn)業(yè)的繁榮可開展創(chuàng)意寫作課程，隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的迅速發(fā)展可設(shè)置類型小說寫作課程，隨著多媒體時(shí)代的到來可進(jìn)行富媒體制作的教學(xué)。其次，在新媒體時(shí)代采用多元的教學(xué)方法和教學(xué)形式。如引入WEB2.0寫作平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)開展各種類型的文學(xué)創(chuàng)作大賽，向?qū)W生提供發(fā)布作品的傳統(tǒng)媒體和新媒體等，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作，或掌握適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好的寫作技能。

新媒體時(shí)代高職學(xué)生的閱讀與寫作，受大眾傳媒的影響較大。在此，借鑒美國、加拿大的通識(shí)教育理念，一方面強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的重要性，閱讀與寫作的深度和廣度，另一方面希望合理利用新媒體。充分發(fā)揮新媒體給閱讀與寫作帶來的優(yōu)勢，如閱讀與寫作的方便快捷、互動(dòng)交互，個(gè)性化、類型化的寫作模式，作品傳播的高效快速等。與此同時(shí)，我們也要避免新媒體時(shí)代閱讀與寫作的過度商業(yè)化、娛樂化，使閱讀與寫作真正發(fā)揮其傳承民族文化、幫助學(xué)生人格完善和可持續(xù)發(fā)展的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 汪靈犀.新媒體時(shí)代新閱讀方式［N］.人民日?qǐng)?bào)海外版，2014-10-31（11）.

［2］ 郝文婷.高職高專院校占全國高校六成［N］.中國教育報(bào)，2006-08-04（1）.

［3］ 中國教育科學(xué)研究院.應(yīng)用技術(shù)型本科高校：新類型、新模式、新期待［EB/OL］［2014-05-15］.http：//www.eduld. com.cn/2014/5-15/10172994190.asp.

［4］ 廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生辦公室.我校 2015年招生總計(jì)劃最終敲定［EB/OL］［2015-06-01］.http：//121.33.253. 219/gkzs/read.asp？news_id=340.

［5］［7］［8］ 龐海芍.通識(shí)教育課程：問題與對(duì)策［J］.大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011，（5）：15-22.

［6］ 劉學(xué)東，汪霞.斯坦福大學(xué)通識(shí)教育課程新思維［J］.比較教育研究，2015，（1）：42-46.

［9］ 孟源北.加拿大魁北克社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育的實(shí)踐與啟示——以維尼爾學(xué)院為例［J］.中國高教研究，2015，（3）：89-92.

Ways to Improve Higher Vocational Students' Ability of Reading and Writing Based on the Foreign General Education

YU Yan
（School of Humanities & Social Sciences， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 511483， China）

Abstract：The development of the new media and the “we media” brings a lot of convenience for the reading and writing of contemporary college students as well as a lot of negative influence. Due to the openness， the sociality， and the psychological trait of higher vocational education， the higher vocational students are easier to be influenced by the external environment. As the transformation of higher vocational education， the type of higher vocational education and the structure of college students not only tend to diversification and popularization， but also the reading and writing conciseness and ability exist big difference， which aggravates the crisis of reading and writing for college students in the new media era. To cultivate the reading and writing conciseness and ability for college students， we can draw lessons from United States of America （USA） and Canada， such as the idea of the general education，paying great attention to reading and writing， the curriculum design， the management mode， and the teaching mode.

Key words：new media； higher vocational students； reading and writing

中圖分類號(hào)：H193

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-364X（2016）02-0055-05

收稿日期：2016-02-27

*基金項(xiàng)目：廣東省高職院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校學(xué)分制管理模式及其運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐”（201401187）。

作者簡介：余艷（1981-），女，四川富順人，博士生，講師，研究方向：中國當(dāng)代文化、高職教育。