應然與實然：大學生思想政治教育路徑創新的思考
——以“兩個比例”、“兩個更多”為視角

◇張碩秋*

應然與實然：大學生思想政治教育路徑創新的思考
——以“兩個比例”、“兩個更多”為視角

◇張碩秋*

以學生為本，關注“兩個比例”、實現“兩個更多”，是基于大學生思想政治教育應然與實然協同發展提出的新理念。落實這一理念，應該以輔導員與班主任兩促進、兩結合育人機制為基礎，以“四位一體”思想政治教育模式為載體，以學生成長動態模塊教育為手段，推進全員育人、全過程育人、全方位育人。在大數據時代背景下，還要用互聯網的思維和科學的機制來推動大學生思想政治教育的理論和實踐協同創新，提升工作質量。

應然；實然；大學生思想政治教育；創新

“應然”即應當如何，“實然”即實際如何。大學生思想政治教育發展中應然與實然的關系，落實在工作中就是理念與實踐、目標與路徑的關系。實現大學生思想政治教育路徑創新，要從應然與實然協同發展的角度去思考。由此，關注“兩個比例”、實現“兩個更多”的理念應運而生。“兩個比例”即“所有的學生對于學校來說是萬千學生之一，但對于每個家庭和學生個人都是百分之百”；“兩個更多”即“學校應該讓更多的學生在受教育的過程中受益，應該讓學生在受教育的路上受更多的益”。這一理念結合馬克思主義理論的新發展、國際環境的新變化、中國國情發展的新特點、大學生思想政治教育的新規律，經過育人實踐的驗證，有利于增強大學生思想政治教育吸引力、感染力。

一、應然：關注“兩個比例”、實現“兩個更多”的理論溯源

（一）馬克思主義全面發展學說

馬克思在《1844年經濟學—哲學手稿》中論證了人的全面發展，認為人的全面發展是指喚醒自然歷史進程賦予人的各種潛能素質，使之獲得最充分的發展，而教育是造就全面發展的人的唯一方法[1]。馬克思認為，人的發展的全面性不是設想或想象的，而是其現實的關系和觀念的全面性，主要體現在人的活動和需要的全面性上[2]。人們在社會生產、生活中，在社會關系中所處的地位不同，得到的發展機會就不同，發展的結果也會隨著不同，不存在抽象的、離開任何社會關系、任何社會實踐的“人的發展”。當前，世界多極化、經濟全球化、大數據時代帶來的各種變革，高等教育的大眾化以及意識形態領域的復雜性給大學生思想政治教育帶來巨大的挑戰。我國正處在改革發展的關鍵階段，在全面建成小康社會的進程中，實現教育的現代化是實現人的全面發展的基礎。大學生思想政治教育必須適應這一社會關系的需要，堅持育人為本，以實現促進學生的全面發展和全體學生的共同發展為目標。關注“兩個比例”、實現“兩個更多”，符合馬克思主義全面發展學說的內涵，更符合全面建成小康社會目標的具體化落實。通過讓更多的學生受益和讓學生受更多的益的目標，促進學生的全面發展，推動我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大的貢獻[3]。

（二）人本主義自我實現理論

（三） 帕累托最優理論

帕累托最優也稱為帕累托效率，是資源分配的一種理想狀態，假定固有的一群人和可分配的資源，從一種分配狀態到另一種狀態的變化中，在沒有使任何人境況變壞的前提下，使得至少一個人變得更好。帕累托最優是公平與效率的“理想王國”[7]。“帕累托最優”其實就是管理決策的過程，其目的是充分利用現有資源，優化資源配置，爭取實現以最小的成本創造最大的效率和效益。在高等教育的過程中，每個學生個體都有權追求自我發展，這種權利是平等的、不受教育資源、教育場地等任何外力的限制。堅持“兩個比例”、實現“兩個更多”就是以優化資源配置為手段，以實現大學生思想政治教育的資源公平、效果最大化，建立一個自尊尊人、自愛愛人、和諧幸福的校園環境為目標，這種和諧、公平的氛圍才能為學生的成長、成才提供更多的機會和最大的可能。

對馬克思主義關于人的全面發展學說、心理學的人本主義自我實現理論、管理學的帕累托最優等理論進行比較研究，為我們提出關注“兩個比例”、實現“兩個更多”的理念提供了理論依據，為我們創新思想政治教育體系夯實了理論基礎。

二、實然：關注“兩個比例”、實現“兩個更多”理念的實踐路徑探索

關注“兩個比例”、實現“兩個更多”的理念，從學生的全面發展、自我實現的需要、教育效益的最大化出發，為學生的成長提供了有力的理論支撐。在實踐應用上，堅持以學生為本，立足“兩個比例”、實現“兩個更多”，應該對如何全員、全方位、全過程育人進行積極探索。

（一）構建輔導員與班主任兩促進、兩結合育人機制

新時期的大學生思想政治教育，必須堅持專職隊伍與教師隊伍緊密結合、學校教育與家庭教育緊密結合，不斷提高工作科學化水平[8]。《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”要做到全員育人，應當把輔導員、班主任隊伍建設擺在更加突出的位置，研究和探索輔導員、班主任兩支隊伍分工協作、溝通協調與互利共贏的機制，形成工作上的合力，實現輔導員與班主任之間的相互結合和相互促進[9]。

為此，在工作中必須秉持強基、固化、創新、務實的工作方針。在強基方面，大學生思想政治教育要明確建設目標、工作任務、工作隊伍定位、崗位設置原則等，建立輔導員、班主任工作的組織領導體系。在固化方面，要善于對多年來在實踐中探索總結的經驗和做法進行梳理，形成制度，建立有利于輔導員、班主任隊伍發展的長效機制。在創新方面，要遵循大學生思想政治教育和成長成才規律，分析和研究“90后”大學生的身心發展特點，運用新手段，不斷更新理念，構建新機制，鼓勵和支持專業教師擔任班主任，參加家訪、科技創新志愿服務和社會實踐等思想政治教育實踐活動。在務實方面，要從教育者、教育對象、教育手段和教育效果四個視角出發，解決好大學生思想政治教育隊伍配備、素質提高、工作落實等問題，力求找準問題關鍵點和工作切入點，不斷更新人才培養觀念，加大投入，優化人才成長的體制機制。

面對社會功能和技術發展的雙重變革，傳統的圖書館服務系統越來越難以適應來自數字館藏和讀者需求的挑戰，智慧高效的新一代圖書館服務平臺已成為事關圖書館生存與發展的關鍵。

（二）構建“四位一體”思想政治教育模式

大學生思想政治教育必須要把學生放在整個社會情景中進行培養，單純依靠學校一己之力是無法實現的。高校要通過一定的途徑搭建全方位育人的平臺，構建學校、政府、社會、家庭“四位一體”思想政治教育模式。以輔導員家訪為例，傳統的家訪工作，主要是單純的“訪貧問苦”，為大學生的成長“輸血”。 近年來，在各地教育工作部門的倡導下，輔導員家訪從單純解決生活問題，到關注學生的經濟、學業、心理、就業等方面問題，開展思想政治教育的固本和鑄魂行動，實現了“造血”功能。在此過程中，形成了以政府為主導、學校為主體、社會廣泛關注和家庭全面參與的新局面、新突破。比如濟南大學在多年的輔導員家訪實踐中，加強了學校與校友、政府和企業的合作，擴大了家庭經濟困難學生就業的覆蓋面和幫扶面。對學生而言，家訪把教育和引導學生如何做好職業生涯規劃、如何在逆境中自強不息作為重要內容，拉近師生之間的距離，幫助學生克服困難、堅定信心、勵志成才。對學校而言，能夠探索一條行之有效的教育渠道，關注和幫扶學生成長。對政府和社會而言，參與高校育人工作，使得高校在培養人才時不再是單槍匹馬，密切了高校與政府、企業以及社會各界的聯系。對國家而言，學校、政府、社會、家庭“四位一體”的育人體系架起了人才培養的立交網絡，有利于人才培養質量的提高。

（三）實施學生成長動態模塊教育

大學生思想政治教育必須尊重學生成長成才的科學規律，將宏觀目標具體化，實現分階段、目標化、模塊化教育。高校應根據大學生成長的不同階段，構建和實施融新生適應教育、生涯規劃與就業指導教育、創新創業教育等于一體的動態模塊教育模式。新生適應教育要聚焦新生始業發展，關注新生入學前“真空期”、入學后的第一課兩個節點。在入學前“真空期”，制作安全、學習、生涯規劃、交往、心理自助、科創、社團、志愿服務、生活服務等入學必讀材料隨通知書提前寄發給學生。通過建立新生輔導員信息庫、新生輔導員交流群、新生微信朋友群等網絡載體，讓學生提前了解大學、認識大學、融入大學，做到對大學“心中有底”。第一課要解決好 “大學是什么、為什么到大學來、來大學干什么、在大學應該怎么做”等問題，幫助和引導新生盡快適應學習環境，樹立遠大理想，堅定專業信心，自覺踐行社會主義核心價值觀。對大學生來說，大學是職業生涯發展的最佳準備時期，也是職業生涯的重要轉型期[10]。職生涯規劃教育貫穿學生在校學習的全過程，要在一年級做好專業認知、始業教育；二年級做好綜合實踐能力提升、個人興趣與能力修訂和職業目標實現路徑選擇教育；三年級做好發展目標鎖定和專業能力提升鍛煉；四年級做好學生職業發展目標固化、優化教育，最終實現就業目標。要針對不同學科專業優勢，深入挖掘并激發學生的興趣點，滿足學生的個性化需求，引導學生結合自己的專業，積極投入到大眾創新、萬眾創業的行動中來，通過建立創業學院、創業基地、創業示范點、創業模塊和體系建設，注重創業意識培育和創業能力提升，做好創業環境優化和創業實踐鍛煉，努力營造創新創業的氛圍。

三、應然與實然協同發展：關注“兩個比例”、實現“兩個更多”機制創新

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在大眾創業、萬眾創新的新形勢下，大學思想政治教育工作者必須改變思維，迎合時代發展的特點，關注“兩個比例”、實現“兩個更多”，注重學生全面發展和發展最優化，不斷創新思路、創新機制、創新方法，使大學生思想政治教育呈現出勃勃生機。

（一）用互聯網思維創新教育理念

《大數據時代：生活、工作與思維的大變革》序言中指出:“大數據時代的經濟學、社會學和許多科學門類都會發生巨大甚至是本質上的變化和發展，進而影響人類的價值體系、知識體系和生活方式。”[11]在大數據時代，互聯網不僅僅是一種技術，更是一種價值觀、方法論。任何時期的思想政治教育都是在一定時代和社會的背景下產生，而又與它們相適應并為其服務的。在互聯網的時代背景下，技術的變革與信息的爆炸對思想政治教育提出新的挑戰。當前，思想政治教育要聚焦大數據時代的特點，把握大數據時代的潮流，適應日益開放和多樣化的社會環境。要在互聯網帶來的深層次調整和社會關系變化以及社會成員角色轉換中，探究新格局、適應新境遇、創造新方法，切實解決大學生思想政治教育中的迫切需要和現實困難。

一是樹立“互聯網+”新意識。新媒體推動了高校思想政治教育的重心由垂直單向平等向多向轉型。在大數據時代，面對“人人都是通訊社”、“個個都是麥克風”的“90后”大學生群體，輔導員必須熟練運用大數據和新媒體，注重捕捉微信息、關注微平臺、整合微數據，做好黨建與思想政治教育、學業輔導、資助育人、心理健康教育、就業創業指導服務等具體工作。將解決學生的思想問題與成長發展中的實際問題相結合，提升工作的信息化水平，高度重視收集大量多維的數據化信息并進行深度智能分析，融合自身對思想政治教育工作的深刻體驗 ，為思想政治教育工作提供強大的數據支撐[12]。

二是形成“互聯網+”新思維。高校思想政治教育主體要善補“缺位”，逐步實現由零散到整合、由分散到統一的思維方式轉變。應逐步突破經驗假設、調查訪談等傳統數據收集方法的束縛，挖掘學生思想、情感、行為、興趣和需求等更深層次的信息，以更豐富更客觀的數據分析，有的放矢地設定思想政治教育工作的目標、內容、原則、方法，從而提升大學生思想政治教育工作的洞察力和敏銳性。

（二）用科學的機制創新教育實踐

在世界經濟全球化發展背景下，多種思潮相互交融，大學生思想政治教育面臨著前所未有的挑戰，存在工作隊伍建設不健全，教育陣地建設力度不夠，教育經費投入有限，學科建設和理論研究匱乏，全員、全過程、全方位育人落實不夠深入等諸多問題。探究原因，主要是教育機制與時代發展脫節、與教育主體脫節。因此，要積極推動契合當前大學生成長和發展的思想政治教育體系構建，并特別注重加強教育隊伍、教育措施和教育方法的機制建設。

一是加強思想政治教育隊伍建設。思想政治教育隊伍應是全員育人的多方位聯合體，既應包括專業知識扎實的理論指導者，也應包括實踐經驗豐富的專家；既包括專職輔導員，也包括專業教師、管理服務人員。只有多層次、多方位、多角度的教育才會培養出社會需要的人才。隊伍的聯合性、全員性決定這支隊伍建設的復雜性和多樣性。大學生思想政治教育者自身的知識結構、能力水平、綜合素質如果不高，就很難勝任教育人、培養人的重要的任務。當前，大學生個人在成長中所遇到的思想困惑、心理障礙以及在人際交往、專業學習、發展方向、職業選擇等方面的諸多問題，都需要通過思想政治教育者的正確引導和合適疏通。因此，要高度重視對思想政治教育者的培訓和培養工作。在校園內建構思想政治教育者學習和提升的平臺，使其充分發展，并使他們為自己所在的高校帶來“收益”，實現“共贏”[13]。

二是完善教育措施。教育措施是開展思想政治教育工作的基本條件，更是優化思想政治教育工作的著力點。做精是解決這一著力點的基礎。思想政治教育工作措施必須做到精細化，并能起到實際作用，具有實際價值。精細化管理是深度管理，也是細節管理[14]。要把日常的教育管理常規工作做細、做全、做到位，還要不斷完善學校思想政治教育工作評價體系，加強對思想政治教育工作的量化評估，促進思想政治教育工作的常態化、制度化、規范化。做實是解決問題的根本，思想政治教育工作力戒假、大、空，要腳踏實地。習近平總書記講過“三分部署、七分落實”，強調的就是下一份功夫、見一份成效。全員育人的工作氛圍建設、師德師風培養、學生理想信念教育、學生遵紀守法教育、學生感恩教育、校園文化建設、網絡思想政治教育、心理健康輔導、關愛特殊學生群體等各項工作開展上，都不能做“面子”工程，要實事求是，力求能真正取得實效。

三是改進教育方法。將解決思想問題與解決實際問題相結合，是創新教育方法、提升思想政治教育針對性與實效性的內在要求。首先，要立足于教育環境，樹立科學客觀的育人視角，將師生的主動性有機結合。既要堅持高校思想政治教育者的主體地位，更要發揮大學生的主觀能動性，不斷創造良好的教育環境，實現環境育人的良好效果。其次，要善于科學管理，用明確規范的方法、標準和流程去教育引導學生，既體現出關懷與民主，還要彰顯公平與公正，讓學生信服，提高工作成效。再次，要善于運用心理學方法，在思想政治教育的過程中充分考慮學生的心理感受，針對不同的問題開展心理談話和團體輔導，用心理學方法解決思想政治教育問題。最后，要善于運用定性分析與定量分析相結合的數理方法，優化人力、物力資源，清晰謀劃思路，完善聘用、激勵、考核等相關制度，發揮最大化的合力。總之，教育的方法和手段必須貼近學生的生活，走入學生的心中，只有這樣才能真正的做到以人為本，解決學生之所需。

提升大學生思想政治教育的質量，從應然的視角看，既需要對規律的探究和把握，也需要對規律的實踐和運用；從實然的視角看，既需要理論的創新，更需要實踐的創新。要做到應然與實然協同發展，堅持以學生為本，關注“兩個比例”、實現“兩個更多”，以輔導員與班主任兩促進、兩結合育人機制為基礎，以“四位一體”思想政治教育模式為載體，以學生成長動態模塊教育為手段，構建完善大學生思想政治教育體系。要立足應然與實然協同發展，對提升大學生思想政治教育質量做出理論與實踐的探索和嘗試。

注：本文系2014年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“提升大學生思想政治教育質量有效形式與長效機制研究”（項目批準號：14JDSZ2031）階段性成果。

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（責任編輯：王海寧）

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1674-9618（2016）01-0025-05

張碩秋，女，濟南大學黨委常委、副校長，副研究員。