基于MOOCs的學習變革

謝清理

(玉林師范學院　教育科學學院，廣西　玉林　537000)

基于MOOCs的學習變革

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(玉林師范學院教育科學學院，廣西玉林537000)

摘要：MOOCs 是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程，具有大規(guī)模、高質量、開放性與在線性等特點。MOOCs打破了大學的“圍墻”，在學習理念、學習方式、學習地點、學習程序和學習評價等方面引發(fā)一系列的變革。為促進大學生適應MOOCs的學習，必須共享教學資源、轉變學習理念、創(chuàng)新教學方式、重建師生關系。

關鍵詞：MOOCs；開放性；在線性；學習變革

MOOCs是Massive Open Online Course首字母的縮寫，意為大規(guī)模開放在線課程，又稱MOOC，音譯為“慕課”。MOOCs 是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程，是遠程教育的最新發(fā)展。MOOCs作為一種新型的教育模式，受到全球學習者的關注。目前，Coursera、edX 和Udacity 作為專門提供MOOCs平臺的最有影響力的“三巨頭”，前兩者已進入中國[1]。2013年5月21日，edX新增中國的北京大學和清華大學2所高校的在線課程項目。2013年7月8日，上海交通大學、復旦大學也先后宣布加盟全球最大在線課程聯(lián)Coursera。MOOCs使高等教育國際化變得觸手可及，實現(xiàn)“人人平等”的理想局面。當前，教育正處于大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，在此環(huán)境下的學習特征就是突出大容量信息，進而從宏觀數(shù)據(jù)追蹤微觀數(shù)據(jù)，促進個人的發(fā)展。MOOCs作為一種新的學習方式，與大數(shù)據(jù)時代的教育緊密相關，因其自身的特點，促進了學習方式的變革。

一、MOOCs的特點

MOOCs被提出后迅速在全世界得到了飛速發(fā)展與普及。與傳統(tǒng)課程相比，MOOCs獨特的優(yōu)勢是其迅猛發(fā)展乃至出現(xiàn)井噴的重要原因。盡管不同的學者對MOOCs的概念理解不盡相同，但對MOOCs的特征達成了共識。總的來講，MOOCs具有以下幾個方面的特征。

(一)大規(guī)模

MOOCs的大規(guī)模，一方面表現(xiàn)在學習者人數(shù)的大規(guī)模。MOOCs沒有傳統(tǒng)課程對學生人數(shù)的限制。傳統(tǒng)課程一個班級只有幾十個或幾百個學生，而一門MOOCs課程的學生動輒上萬人。現(xiàn)有的MOOCs課程最多一門人數(shù)高達16萬，這對傳統(tǒng)課程來說是難以實現(xiàn)的。另一方面表現(xiàn)在課程選擇范圍的大規(guī)模。目前，世界各地眾多高校逐漸加入到MOOCs這個平臺中，為MOOCs提供了越來越多的課程資源，涵蓋了不同語言、不同文化背景的課程，每個學習者完全可以根據(jù)自己的需要、興趣和愛好選擇合適的課程學習。

(二)高質量

MOOCs的高課程質量保證首先表現(xiàn)為課程的完整性。它的教學設計過程受到嚴格的要求，避免了以往網絡課程中經常存在的內容不完整、課程不系統(tǒng)等缺點，從而使學習者獲得的學習內容更加全面系統(tǒng)。其次，MOOCs的高課程質量也體現(xiàn)在授課內容上。教師將學生的需要、興趣等巧妙地融合到教學活動之中，授課內容要及時更新，使課堂及課堂活動內容與學習者之間發(fā)生精神性而非物理性的結合。再次，MOOCs的授課形式保證其課程的高質量。教師在制作MOOCs視頻時，必須遵循教學規(guī)律，既合理地控制時間，又巧妙地設計問題和答案。MOOCs以學生學習過程中的最佳注意力時長一般在10分鐘左右的經驗為原則，其視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，有許多小問題穿插其中，只有答對“通關成功”之后才能繼續(xù)學習。

(三)開放性

MOOCs的開放性表現(xiàn)在面向所有學習者，學習者只要有上網條件，凡是想學習的都可以進來自由地、有選擇性地學習，此時的學習“教室”沒有門檻限制并且免費，只有當需要獲得學分與證書時才需繳納一定的費用[2]。并且凡是想得到學分認證的，都可以提出申請。2013年2月，Coursera 宣布平臺上的5門課程已經進入了美國教育理事會(ACE)的學分推薦計劃，學生選修的學分可以獲得大學承認，由此可見MOOCs的開放程度是很高的，MOOCs由此開啟了進入正規(guī)高等教育體系的通道。

(四)在線性

MOOCs的在線性指的是其學習時間空間的靈活自由，7×24 小時全天開放。學習在網上完成，學習者可根據(jù)自己的基本情況自行安排學習的內容和進度，課程可以回放、暫停，可反復學。MOOCs課程不需要學習者本人到某個大學的教室中去學習，學習沒有時空約束，不受時空限制，只需要一臺聯(lián)網的計算機即可實現(xiàn)。MOOCs線上的課堂的課程形式、評價方式也很靈活，MOOCs平臺使用了自動化的線上學習評價系統(tǒng)，學生不但可以即時收到老師對自己的評價信息，并且教師還可通過學生互評的形式對學生的學習成果進行評價。MOOCs的在線性使它的互動性很強，廣大學習者可以與老師及來自四面八方的學習伙伴互相交流討論。

二、MOOCs帶來的學習變革

MOOCs 將傳統(tǒng)大學的圍墻打掉，也使未來的大學變得沒有國界。有人將其比作教育界的海嘯，這場“海嘯”使全球的學習者都可以通過互聯(lián)網終端來獲得世界各地優(yōu)秀、豐富的教育資源，促成了教育界相對的“人人平等”。MOOCs課程模式無疑引發(fā)了“學習的革命”，給人才培養(yǎng)和教學方式帶來深刻變化。

(一)學習理念

傳統(tǒng)的中國大學課堂，承續(xù)著“師道尊嚴”，教師與學生處于不平等的地位。然而，大學不僅是培養(yǎng)職業(yè)技能的機構，更是培養(yǎng)人思維發(fā)展的組織。從專業(yè)技術上看，教師因其自身學歷、能力等方面的因素處于優(yōu)勢地位，但從學習能力等因素來說教師與學生是平等或者甚至學生占據(jù)優(yōu)勢。因此，傳統(tǒng)的大學課堂學習理念在于“師者傳道”，而MOOCs充分利用各種優(yōu)勢，通過互聯(lián)網打破時空限制，打破學習門檻，將名校優(yōu)質課程資源傳播給更廣泛的人群實現(xiàn)學習機會的均等，打破了傳統(tǒng)的學習理念。具體而言，MOOCs改變了傳統(tǒng)學校傳授知識的模式，不需要有學校的學籍，并且選課人數(shù)也沒有限制，課程具有很強的免費性和公共性，可以說MOOCs把“教師”和“學生”兩個身份高度融合，取消了兩者的區(qū)別，以“學習者”的身份出現(xiàn)。在這種理念和實踐的指導下，教師和學生在這一空間中達到了一種張力的平衡，在這種平衡之下教師和學生在學習機會上實現(xiàn)了平等，更加突出學習者學習的主觀性和自覺性。因此，MOOCs改變了傳統(tǒng)的學習理念，將不同身份的人置于平等的平臺，打破職業(yè)、技術等方面的限制，這些特點從根本上挑戰(zhàn)了以往強調“授”的課堂教學模式，它反映的是以“學”為本的教學價值取向，實現(xiàn)一種平等。

(二)學習方式

傳統(tǒng)的學習方式，“教師的教”和“學生的學”兩者缺一不可，但這種學習方式，是一種接受式的學習，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著難以克服的缺陷。然而，MOOCs因其平等性促進了學習方式的變革，集中表現(xiàn)為以學生為本，提倡自主性。MOOCs的革命性在于其核心強調以“學”為本，即學生的學習，肯定了學生的學習自主權[3]。這種轉變主要得益于MOOCs的大規(guī)模、打破時空限制、開放性、可重復性、互動性及強調學習的體驗等特點，MOOCs的特點使得學生自主選擇學習內容成為可能，加深了學習者對學習內容的理解，鞏固了學生的學習自主權。MOOCs也使教學組織形式產生了變革即以“生”為本。它實現(xiàn)了教學過程的全程參與。MOOCs課程要素完整，包括了學習目標、教師、學習活動、練習和作業(yè)、學習評價、學習成果證明等[4]。學習者在MOOCs平臺上學習、交流觀點、完成作業(yè)、互相評價評估、參加考試、得到分數(shù)、獲得證書，參與的是學習的全過程。在MOOCs中，只要學生有疑問，都可以直接在平臺上提問，5分鐘左右就會有師生進行解答與評價，不同地域的老師和同學同樣可以進行一場“近距離”的交流，師生互動、生生互動成為現(xiàn)實，學生成為整個教學過程中的中心。最后，MOOCs引起教學評價方式的變革即以“發(fā)展”為本。MOOCs的自動化線上學習評價系統(tǒng)上，學生不但可以即時收到教師的評價信息，教師還通過學生互評對學生的學習成果進行評價，提高了學習效果，實現(xiàn)了以“學”為本。

(三)學習地點

學習地點的變革是MOOCs的另一大特色。本質而言，MOOCs的設計理念是提供高質量、大規(guī)模的在線課程，讓學習者無“門檻”地、何時何地都能夠借助網絡分享優(yōu)質課程資源。它打破了學習資源的地域限制，學生可以享受全球的教育資源，既可以自由選擇校內或校外的教育資源，又可以選擇國內外的教育資源。詳細而言之，目前 越來越多的世界知名高校加入 MOOCs平臺，這些世界頂尖高校在 “MOOCs平臺上共享自己最優(yōu)秀的課程，為廣大學習者提供涵蓋各種文化背景和不同語言的豐富課程資源[5]。此外，全世界的優(yōu)秀教師和專家也從不同角度提供相應的學習素材和教學指導，使世界上任何人都可以免費學習自己感興趣的全世界知名高校、知名教師的課程，使優(yōu)質教學資源全球共享和全民共享。因此，MOOCs打破了時空的限制，學生可以根據(jù)自己的個人情況自行安排學習的時間，甚至可以反復在線學習。這給因為個人時間的原因無法獲得想要在校學習或進修的人帶來了機會。

(四)學習程序

學習程序的變革是MOOCs與其他在線課程以及傳統(tǒng)課堂相比的另一大特色。縱觀當前部分在線課程，因為強調學生為主體和興趣為中心，而給予了學生很大的選擇權，以致學生的學習內容深度不夠，這與大學生現(xiàn)有的學習能力不相符。在傳統(tǒng)課堂，學習程序也大多由老師個人掌控，教師根據(jù)多數(shù)同學的認識水平設定，這樣就很難照顧到不同學生的實際需要。與其他在線學習課程和傳統(tǒng)的課堂學習程序相比，MOOCs將學生學習興趣、能力和要求三者高度統(tǒng)一，運用了“微課程”的形式，視頻課程被切割成10分鐘甚至時長更短的“微課程”，這時間恰好在學生注意力最集中的時段；由許多個小問題穿插其中所構成，學習者在學習的過程中好像正經歷游戲的通關過程，只有順利“通關”，才能繼續(xù)聽課；沒有“通關”的學習者可重新學習；學習過程中，只要有問可提，無論同步還是異步，有問必答，這些回答來自教師或其他學習者。MOOCs的這種優(yōu)點不僅有良好的學習效果，鍛煉了學生的自覺性與主動性，也帶給了學習者們莫大的自主，真正地彰顯了“因材施教”及“學生中心”的辦學理念。

(五)學習管理

MOOCs 革命敲開學分認可的大門，鼓勵不同學校通過在線的形式進行學分互認，以加強教育資源共享。這就說明了不同院校之間的課程互認制度，課程可以互認，學分可以轉遷，這樣，學生可以在各大學院校之間、 在不同學習領域的專業(yè)之間進行流動，學生由此獲得更多的自主權和主動權。基于此，MOOCs 時代下的學習管理更加強調學生的自我約束。 MOOCs背景下學生的學習類型多種多樣，學生來源也較為復雜，但他們都有各自的學習目標。雖然在同一所學校MOOCs學習的學生目標不一定相同，但MOOCs上必定有相同的學習類型，也會有相關的教師指導，因此學生的學習管理既是開放又是有效果的。這種開放在于學生可以根據(jù)自身需要進行學習，做好學習規(guī)劃，并有相關人員通過在線的形式進行指導。這種效果則體現(xiàn)在是基于興趣、目標、任務驅動式的學習，目的性更加明顯，學生的自覺性和自律性也更強。

(六)學習評價

作為一種網絡學習方式，在學習評價方面MOOCs有著其他學習方式無法比擬的學習評價，這更進一步彰顯了其價值性。MOOCs帶來的學習評價變革主要有三個方面：第一，隨堂測驗，提高學習效果。大部分MOOCs要求學習者只有回答完問題，下一段課程方能繼續(xù)，旨在檢驗學習者是否跟得上上課的進度，及時檢測學習者的學習效果，促進學習者的元認知過程，并保證其參與度。第二，建立云端電子檔案袋。在MOOCs中，會建立一個云端電子檔案袋，學習者遇到的問題會立刻得到反饋。除此之外，學習者做過的習題會上傳至云端，根據(jù)題庫中提供的正確答案對學習者的回答進行判斷。第三，同伴互評。在MOOCs中，重視評價的動態(tài)過程，強調學習者知識建構與塑造的過程，學習者不僅是被評者，也是評價者，學習者之間的交流與評價有益于他們互相間的學習，同時也鞏固了所學的知識，鍛煉了評判能力以及表達能力，拓寬了交流的范圍。

三、MOOCs背景下促進學生學習發(fā)展的策略

MOOCs帶了學習方式的變革，可以說對傳統(tǒng)的學習方式帶來質的變化。大學作為培養(yǎng)人才的最重要載體，如何能夠更好地通過改革來促進學生學習發(fā)展，成為一個重要的研究課題。基于此，本文認為MOOCs背景下需對現(xiàn)有的教學資源、學習理念、教學方式、師生關系等多渠道構建促進學生學習發(fā)展的策略。

(一)共享教學資源

各種教學資源的有力整合，才能搭建優(yōu)質的資源共享平臺，才能為大學生提供更多學習機會，更好地轉變大學生學習方式，這構成了學習資源的支持系統(tǒng)。第一，大規(guī)模的資源共享。當前越來越多的高校加入了MOOCs平臺，包括著名的哈佛大學、耶魯大學，這些高校在MOOCs平臺分享自身的優(yōu)勢課程，為學習者提供了涵蓋不同文化和社會背景信息的課程資源。此外全世界的優(yōu)秀教師和專家也從不同角度提供相應的學習素材和教學指導，使世界上任何人都可以免費學習自己感興趣的全世界知名高校、知名教師的課程，使優(yōu)質教學資源全球共享和全民共享。第二，校際間共享教學資源。要真正實現(xiàn)校際資源共享需要充分發(fā)揮名校、名課、名師的作用，開放教學資源，變一校大學生受益為多校大學生受益。

(二)改變學習理念

學生的學習觀念直接影響到作為學習主體的學生的學習效果，因此高校有必要引導大學生樹立自主學習的學習理念。這需要：首先，教師要指導大學生充分利用網絡學習資源。例如教師可以向大學生重點推薦以MOOCs為主的網絡學習，使大學生對學習媒介和學習環(huán)境持有認同感，引導大學生積極主動應用學習策略，充分利用學習資源，才能取得良好的學習效果。其次，教師要指導大學生明確學習動機。教師在教學過程中要激發(fā)學生的好奇心，使大學生主動進行探究學習。同時，教師應引導大學生形成較高的學業(yè)成就動機，MOOCs學習中大學生有更多提問和交流機會，比傳統(tǒng)學習面臨更大的挑戰(zhàn)，大學生只有具有較高的成就動機，付出更多努力，才能完成學習任務。最后，教師要引導大學生成為學習的主人。教師應為大學生提供有效支持，以提高大學生的自主學習和自我管理能力，使大學生真正成為學習的主人。

(三)改變教學方式

在學生學習方式轉變的過程中，教師起著舉足輕重的作用，學生的學習方式與教師的教學方式和教學觀念密切相關。教師可以采取以下策略創(chuàng)新教學方式：首先，教師要轉變教學觀念。教師應樹立科學的、與時俱進的現(xiàn)代教育教學觀，充分認識到教學不僅要傳授給大學生知識，而且要培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使大學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，促進大學生全面發(fā)展。其次，教師要提升自己的教學能力。教師要提高教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。提高教學認知能力需要教師具有敏銳的觀察力、豐富的想像力、良好的創(chuàng)造力，提高教學操作能力需要教師掌握確定教學目標、編制課程計劃、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價等能力，提高教學監(jiān)控能力需要教師有意識地對教學活動進行監(jiān)察、調節(jié)、校正、評價和反饋。再次，教師要選擇適當?shù)慕虒W方法。教學方法多種多樣，常用的教學方法主要包括以語言形式獲得間接經驗的教學方法、以直觀形式獲得直接經驗的教學方法、以實際訓練形式形成技能技巧的教學方法等。

(四)重建師生關系

師生關系對大學生學習方式具有重要影響，在傳統(tǒng)的師生關系中，大學生處于被動地位，這壓抑了大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。MOOCs背景下轉變大學生學習方式，需要建立民主平等的新型師生關系。首先，教師要轉變角色定位。教師要由管理者轉為指導者，特別是在網絡教育中，教師不是一個簡單的知識傳授者，而是一個聯(lián)結已知世界與未知世界展開多樣探究的“觸媒者”，或是聯(lián)結課堂內外世界之橋梁的“介入者”。教師作為一個“觸媒者”或“介入者”，就要把學習的自主權交還給學生，培養(yǎng)學生學習的能力，淡化自己作為“判決者”的角色。其次，創(chuàng)設民主的學習氛圍。在高校課堂教學和學習中需要形成互通、互促的和諧氛圍，教師要熱愛、關心、尊重和信任大學生，充分發(fā)揚教學民主，以自己的學識、才能、人格魅力去感染、影響大學生。大學生要在學習的過程中理解和尊重教師，主動參與學習。最后，轉變交往方式。師生間交往方式應由“單向式”向“交互式”轉變，教師和大學生以各自的情感、經驗、知識和能力投入到教育和學習活動中，以民主、平等、合作的方式進行交往，師生相互影響和促進。

(責任編輯：何茂勛)

參考文獻：

[1]闕明坤.“慕課”掀起大學教學革命[J].教育，2013(9)：10.

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[3]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013-8-21(14).

[4]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013(5)：29-34.

[5]張紅丹.“慕課” 背景下大學生學習方式的轉變[J].教育評論，2015(1)：84-86.

Learning Revolution Based on the MOOCSs

XIE Qing-li

(College of Education，Yulin Normal University，Yulin 537000，China)

Abstract：MOOCs is a kind of open access and participation for the purpose of large-scale online courses，its characteristics are including to large-scale，high-quality，openness and onlineness .MOOCs breaks the university's "fence" ，brinks many changes in the concept of learning idea，learning method，learning place，learning programs and learning evaluation and so on.for students’ adaption of the MOOCs learnig，must share teaching resources，change the concept of learning，innovate teaching methods，rebuild the teacher-student relationship.

Key Words：MOOCs；openness；onlineness；learning revolution

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)6-0062-04

作者簡介：謝清理(1980—)，男，河南淅川人，講師，研究方向為教育基本理論和幼兒園課程。

收稿日期：2016-03-27修稿日期：2016-04-16