通用軍事英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與反思
——以解放軍理工大學(xué)為例

高　黎，貢衛(wèi)東

(解放軍理工大學(xué)　理學(xué)院，江蘇　南京　211101)

通用軍事英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與反思
——以解放軍理工大學(xué)為例

高黎，貢衛(wèi)東

(解放軍理工大學(xué)理學(xué)院，江蘇南京211101)

摘要：本文以解放軍理工大學(xué)軍事英語(yǔ)課程為例，分析了軍校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革過程中遇到的主要問題，并從教學(xué)理念更新、教員隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革和教材建設(shè)等方面提出了相應(yīng)的解決方案，為提高課程教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程建設(shè)提供了參考性意見和建議。

關(guān)鍵詞：通用軍事英語(yǔ)；內(nèi)容依托式教學(xué)；教員隊(duì)伍建設(shè)；教材建設(shè)；在線教學(xué)

前言

在全軍院校深化軍事教育改革、推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的大背景下，解放軍理工大學(xué)近年不斷緊貼部隊(duì)需求進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革，先后推出適應(yīng)學(xué)員任職和專業(yè)需求的專業(yè)軍事英語(yǔ)選修課程和通用軍事英語(yǔ)必修課程，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)通用英語(yǔ)教學(xué)與軍隊(duì)崗位需求之間的差距。隨著教學(xué)改革的逐步深入，已基本形成以通用英語(yǔ)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，軍事英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)為更高要求，全面國(guó)防語(yǔ)言素養(yǎng)塑造為終極目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。課程改革的過程中取得了成績(jī)，積累了經(jīng)驗(yàn)，但仍有亟待解決的困惑與問題。本文將基于改革實(shí)踐，著重分析軍事英語(yǔ)課程建設(shè)中的問題，并結(jié)合實(shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)探尋深化教學(xué)改革的方向和思路。

一、通用軍事英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

針對(duì)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)與任職需求脫節(jié)這一問題，解放軍理工大學(xué)早就為生長(zhǎng)干部本科高年級(jí)學(xué)員開設(shè)了專業(yè)軍事英語(yǔ)課程，如氣象英語(yǔ)、工程兵英語(yǔ)、通信英語(yǔ)等課程，這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)通用英語(yǔ)教學(xué)不能滿足學(xué)員未來(lái)任職需求的不足，但此類課程更注重專業(yè)知識(shí)的獲取，語(yǔ)言技能訓(xùn)練不足，與通用英語(yǔ)課程難度跨度較大，學(xué)員多反映難以迅速實(shí)現(xiàn)由通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)軍事英語(yǔ)的過渡，而難度系數(shù)飛躍也導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。

由此，解放軍理工大學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐與調(diào)整，在通用英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)通用軍事英語(yǔ)課程。通用軍事英語(yǔ)課程自開設(shè)以來(lái)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，涉及軍隊(duì)文化、大國(guó)軍隊(duì)建設(shè)、軍事訓(xùn)練、武器裝備介紹等相關(guān)軍事知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容貼近軍隊(duì)實(shí)際，學(xué)員對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣較濃。貼合實(shí)際的配套教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用為課程開展提供了有力保障，教學(xué)效果較為理想。

由此，我校經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐與調(diào)整，逐漸形成了一個(gè)由“通用英語(yǔ)-通用軍事英語(yǔ)-專業(yè)軍事英語(yǔ)”逐級(jí)過渡的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。該課程體系難度循序漸進(jìn)，內(nèi)容由淺入深，即為一年級(jí)學(xué)員開設(shè)通用英語(yǔ)課程，打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)注重適當(dāng)?shù)能娛峦卣?；進(jìn)入二年級(jí)后，結(jié)合分級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況，分階段開設(shè)通用軍事英語(yǔ)課程；學(xué)員經(jīng)過三個(gè)學(xué)期通用軍事英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從大三下學(xué)期開始進(jìn)入相關(guān)專業(yè)軍事英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。這一課程體系滿足了教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的 “既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”的要求，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)自然銜接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與任職需求緊密掛鉤，能夠全面提高學(xué)員的國(guó)防語(yǔ)言素養(yǎng)。

但在教學(xué)過程中，軍事英語(yǔ)系列課程的教學(xué)也遇到了一些挑戰(zhàn)，能否應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)直接決定了通用軍事英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量是否能達(dá)到預(yù)期效果。下文將結(jié)合解放軍理工大學(xué)的教學(xué)改革情況，詳細(xì)介紹教學(xué)過程中面臨的問題，并結(jié)合實(shí)踐提出改善思路。

二、課程教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)過程中語(yǔ)言技能訓(xùn)練與知識(shí)獲取比例失衡

部分教員偏重英語(yǔ)課程的工具性，認(rèn)為語(yǔ)言課程無(wú)論教學(xué)內(nèi)容發(fā)生什么改變，都離不開語(yǔ)言技能訓(xùn)練的范疇。因此在軍事英語(yǔ)課程教學(xué)中，不少教員依舊沿用通用英語(yǔ)教學(xué)的模式，主要關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)的講解，而忽視了學(xué)員在該課程進(jìn)行信息獲取和知識(shí)積累的重要性。比如，在Military University這一單元的教學(xué)中，筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教員仍然將主要精力用于分析文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行長(zhǎng)難句解析和詞匯講解，鮮有教員能夠借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)員分析文中介紹的西點(diǎn)軍校在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面出色的秘訣、思考西點(diǎn)軍校榮譽(yù)準(zhǔn)則對(duì)其學(xué)員的影響及其帶給我們的啟示，解析該校學(xué)員管理模式的優(yōu)點(diǎn)和作用。也有教員認(rèn)為軍事英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)的是相關(guān)軍事內(nèi)容的了解與信息的獲取，在軍事英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)只是學(xué)員獲取信息的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該作為該課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)。但學(xué)員普遍反應(yīng)，雖然在通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠進(jìn)入軍事英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，但因?yàn)槠轮卸逊e的大量術(shù)語(yǔ)及軍事語(yǔ)境導(dǎo)致部分篇章難以理解，還是需要教員在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言解讀，使他們逐步了解、熟悉軍事英語(yǔ)的特征，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、使用專業(yè)軍事英語(yǔ)的能力。因此，如何在幫助學(xué)員掌握英語(yǔ)這一工具的同時(shí)，兼顧語(yǔ)言課程的人文性和知識(shí)性，如何在教學(xué)活動(dòng)中兼顧知識(shí)獲取與語(yǔ)言訓(xùn)練，謀求語(yǔ)言技能的提高與知識(shí)儲(chǔ)備的最佳結(jié)合點(diǎn)，成為了困擾諸多教員的一大問題。

2.教員隊(duì)伍軍事素養(yǎng)有待提高

以往為高年級(jí)學(xué)員開設(shè)的專業(yè)軍事英語(yǔ)課程，只需部分具有深厚軍事積淀的英語(yǔ)教員承擔(dān)此類教學(xué)任務(wù)。而面向所有生長(zhǎng)干部學(xué)員的通用軍事英語(yǔ)課程則要求所有承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教員具備相應(yīng)的軍事素養(yǎng)。從我校實(shí)際情況來(lái)看，受到教育背景和從教經(jīng)歷的影響，承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的大多數(shù)文職教員和部分現(xiàn)役教員均缺乏必要的軍事知識(shí)儲(chǔ)備。即使有少量現(xiàn)役教員是軍人出身，但傳統(tǒng)的軍校英語(yǔ)專業(yè)忽視軍事英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加之以往也主要承擔(dān)通用軍事英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，軍事知識(shí)的積累尚未達(dá)到該課程的要求。很多教員坦言，該課程教學(xué)帶來(lái)的壓力非常大，即使在課前做很多功課，也會(huì)覺得上課時(shí)底氣不足。因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏，在教學(xué)過程中不敢針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中的互動(dòng)不夠深入。換言之，教員的軍事素養(yǎng)參差不齊，對(duì)該課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了直接的制約和影響。

3.學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

進(jìn)入二年級(jí)后，一些與專業(yè)相關(guān)的課程陸續(xù)開設(shè)，學(xué)員學(xué)習(xí)壓力增大。與此同時(shí)，大部分學(xué)員已經(jīng)通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，甚至有部分學(xué)員已經(jīng)通過了六級(jí)考試，認(rèn)為大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)完成，不愿意在英語(yǔ)課程上花費(fèi)太多精力，課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠情緒。此外，通用軍事英語(yǔ)課程相較于前一階段的通用英語(yǔ)課程，難度出現(xiàn)較大幅度上升，課堂教學(xué)信息量驟增，需要學(xué)員自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相應(yīng)增多，而英語(yǔ)課時(shí)的縮減和課程要求的提高更是使得學(xué)員的畏難情緒加重，部分學(xué)員甚至出現(xiàn)“怵學(xué)”或者“厭學(xué)”的情緒，學(xué)員課堂瞌睡、走神、不完成作業(yè)的情況較之通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段明顯增多。

4.缺乏相對(duì)成熟的軍事英語(yǔ)配套教材

軍事英語(yǔ)系列課程的教學(xué)，主要依賴我校教員自主編寫的國(guó)防語(yǔ)言系列教程。該系列教程經(jīng)過多年的選材、整理、編輯與校對(duì)之后正式出版，雖然經(jīng)歷了多重審校，但參與教材編寫的教員大多是缺乏足夠軍事知識(shí)儲(chǔ)備和教材編寫經(jīng)驗(yàn)的年輕教員，教材編寫過程中難免出現(xiàn)紕漏甚至錯(cuò)誤。此外，因?yàn)槭艿骄W(wǎng)絡(luò)訪問受限、一手資料缺失等資源限制，教材中素材的選取也出現(xiàn)了一些問題，最終導(dǎo)致少數(shù)單元音視頻素材相似度較高，部分單元教學(xué)內(nèi)容難度跳躍較大等問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展造成了一定的困擾。

三、應(yīng)對(duì)措施

上述問題直接影響了軍事英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量及成果，最終將影響學(xué)員國(guó)防語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。而教學(xué)改革切忌頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，因此，這些問題的解決，并非單一手段的改善即可見成效的。一門課程教學(xué)質(zhì)量的提升直接取決于授課教員的素質(zhì)、采用的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、配套教材建設(shè)是否滿足課程教學(xué)發(fā)展的需求?；趶V泛的研討與在教學(xué)過程中的反復(fù)摸索，下文將從這五個(gè)要素著眼，提出有效解決上述問題，改善軍事英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的思路。

1.以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，平衡知識(shí)獲取和技能提升

在通用軍事英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教員多困惑于如何在教學(xué)過程中平衡內(nèi)容輸入與語(yǔ)言輸入的關(guān)系，惟恐過多強(qiáng)調(diào)內(nèi)容會(huì)弱化語(yǔ)言課的特色，而過分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)又會(huì)重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。內(nèi)容依托式教學(xué)理念(CBI)意味著把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來(lái)。通過把教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力，符合學(xué)員軍事英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使其能夠在課程創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境下將注意力集中在語(yǔ)言功能性的運(yùn)用上，而這種功能性運(yùn)用較之于傳統(tǒng)的專注于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練更有利于促進(jìn)語(yǔ)言聽、說、讀、寫等關(guān)鍵技能的發(fā)展[1]。

2.整體提升教員隊(duì)伍的軍事素養(yǎng)

教員軍事素養(yǎng)不足也是導(dǎo)致其在教學(xué)中過分關(guān)注技能訓(xùn)練而忽視內(nèi)容教學(xué)的因素之一。因此，如何幫助教員加強(qiáng)知識(shí)積淀，提升軍事素養(yǎng)是推動(dòng)課程改革的關(guān)鍵要素。除了教員個(gè)人的努力，團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。集體備課能夠?yàn)榻虇T提供交流、學(xué)習(xí)、借鑒的平臺(tái)，有助于解決教學(xué)實(shí)際過程中出現(xiàn)的各種問題，討論過程中的信息共享、狀況分析、疑難解答也大大促進(jìn)了教員知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力的提高。優(yōu)秀課堂的觀摩活動(dòng)為其他教員提供了此類課堂的典型范例和努力方向。資深教授的講座、經(jīng)驗(yàn)傳授能為年輕教員提供寶貴的資源和指導(dǎo)。教員隊(duì)伍軍事素養(yǎng)的提升并非一日之功，但團(tuán)隊(duì)間積極的學(xué)習(xí)、互助氛圍能夠?yàn)榻虇T的學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)步提供良好的環(huán)境，對(duì)教員軍事素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

3.推動(dòng)教法改革，發(fā)揮學(xué)員在教學(xué)中的主體作用

軍事英語(yǔ)課程較之前一階段的通用英語(yǔ)課程，信息量和學(xué)習(xí)難度明顯加大，如果不充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，不引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果很難得到保證。因此，在教學(xué)過程中，通過教法改革讓學(xué)員感受其在學(xué)習(xí)中的主體地位，從“教員要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。而在一系列教學(xué)方法中，“案例式”教學(xué)和“協(xié)作互動(dòng)式”教學(xué)結(jié)合具體情境，以問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)員在協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)員在任務(wù)解決的過程中實(shí)現(xiàn)多重能力的培養(yǎng)。比如，在案例式教學(xué)中，教員結(jié)合主題引入相關(guān)案例，由學(xué)員收集資料，進(jìn)行案例分析、討論、甚至辯論，藉以在信息獲取的同時(shí)使學(xué)員真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，在知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提升語(yǔ)言能力。在“協(xié)作互動(dòng)式”教學(xué)中，學(xué)員借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)與小組成員針對(duì)所分配任務(wù)展開活動(dòng)，或?yàn)槲墨I(xiàn)查找與評(píng)論、或?yàn)榭谡Z(yǔ)交流與討論、或?yàn)閷懽骰ピu(píng)，活動(dòng)方式不拘一格，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主參與和小組合作，在合作的過程中培養(yǎng)學(xué)員語(yǔ)言水平的同時(shí)幫其獲取相關(guān)知識(shí)。有效的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，真正做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)員，確保課堂教學(xué)的良好效果。

4.借助在線教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度

在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，軍事英語(yǔ)課程語(yǔ)言輸入難度大，信息量多，這對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和能力提出了較大挑戰(zhàn)。因此，如何利用在線教學(xué)引導(dǎo)、組織學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成了必要。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，在線教學(xué)既能為教員和學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)習(xí)者獲得相關(guān)知識(shí)，也為其進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練提供平臺(tái)，更為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的延續(xù)性創(chuàng)造了條件，通過協(xié)作培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如在Military Technology單元課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)與我國(guó)“探月計(jì)劃”相關(guān)的音視頻文件和文章，了解其發(fā)展動(dòng)態(tài)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)員在教學(xué)平臺(tái)BBS版塊就“探月計(jì)劃”的影響展開了激烈的辯論。受BBS版塊爭(zhēng)論的啟發(fā)，筆者組織學(xué)生開展了一次題為“The House Would Ban All Space Explorations”的英國(guó)議會(huì)制辯論，通過辯論活動(dòng)讓學(xué)員思考太空探索給人類發(fā)展帶來(lái)的影響。之后，學(xué)員又按要求閱讀平臺(tái)上發(fā)布的一篇美國(guó)航空航天局恩斯特·施圖林格博士關(guān)于為何要探索宇宙的文章，深入發(fā)掘空間探索的巨大價(jià)值。在完成閱讀思考練習(xí)之后，學(xué)員又根據(jù)要求完成一篇寫作練習(xí)，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)(如雷達(dá)工程、大氣探測(cè)、通信工程等)舉例分析空間技術(shù)的發(fā)展給人類帶來(lái)的好處，將作文上傳至作業(yè)區(qū)，并進(jìn)行互評(píng)。由此例可見，在線教學(xué)平臺(tái)的合理利用，能夠?qū)崿F(xiàn)軍事英語(yǔ)課程豐富的內(nèi)涵，使教學(xué)活動(dòng)突破課堂教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化，為培養(yǎng)學(xué)員廣闊的視野，形成良好的思辨能力提供絕佳的平臺(tái)，也為上文提及的教學(xué)過程中知識(shí)獲取和語(yǔ)言技能的平衡提供了有效的解決途徑。

5.貼合任職需求，完善教材及配套資源建設(shè)

軍事英語(yǔ)課程教學(xué)要想取得良好的效果，必須有以部隊(duì)需求為指引，同時(shí)又密切貼合學(xué)員實(shí)際水平和需求的配套教材作為基礎(chǔ)。現(xiàn)有國(guó)防語(yǔ)言系列教程正處于使用初期，需要教員和學(xué)員在使用過程中結(jié)合實(shí)際情況提出反饋信息，并在廣泛采納專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地提升和完善，使其選材緊跟國(guó)際軍事形勢(shì)的發(fā)展，更加貼合學(xué)員的任職需求、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)實(shí)際水平。同時(shí)，為了方便教材的使用，配套的教程學(xué)習(xí)指南及網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)也應(yīng)加速推進(jìn)，為軍事英語(yǔ)課程的開展提供有力的資源保障。

四、結(jié)語(yǔ)

作為大學(xué)英語(yǔ)課程體系的重要組成部分，軍事英語(yǔ)課程對(duì)于生長(zhǎng)干部國(guó)防語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要。課程教學(xué)質(zhì)量直接受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教員軍事素養(yǎng)和教學(xué)能力、教材質(zhì)量、學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素的影響。只有多管齊下，在教員隊(duì)伍建設(shè)、教材及配套資源建設(shè)、教學(xué)理念更新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐與摸索，逐漸探索出針對(duì)軍事英語(yǔ)課程發(fā)展的指導(dǎo)方案，使軍事英語(yǔ)課程真正做到“訓(xùn)為戰(zhàn)、學(xué)為用”，為我軍培養(yǎng)英語(yǔ)水平和軍事素養(yǎng)俱佳的初級(jí)指揮官。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

參考文獻(xiàn)：

[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004(4)：16-20.

Reflection on General Military English Teaching——Taking PLA University of Science and Technology as an Example

GAO Li，GONG Wei-dong

(PLA University of Science and Technology，Nanjing 211101，China)

Abstract：Based on the teaching practice of General English Course in PLA University of Science and Technology，major problems faced by the faculty during their course reform are analyzed，so as to find solutions to improve the teaching quality via improvement concerning teaching idea，team building，teaching methods and textbook，etc.The practice and experience acquired in the course also offer approaches for further course reform and development.

Key Words：General Military English；CBI；team building；textbook development；online teaching

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)6-0059-03

作者簡(jiǎn)介：髙黎(1983 -)，女，湖南岳陽(yáng)人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

收稿日期：2016-03-25修稿日期：2016-04-17