高校開展全球氣候變化通識教育的必要性及實施建議

高文華，李開封

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高校開展全球氣候變化通識教育的必要性及實施建議

高文華，李開封

（河南大學 環境與規劃學院，河南 開封 475004）

全球氣候變化問題已成為全球可持續發展的嚴峻挑戰，而氣候變化教育則是提升社會應對氣候變化能力的重要途徑．在分析我國大學生氣候變化認知以及高校氣候變化教育方面存在問題的基礎上，對我國高校開展全球氣候變化通識教育的必要性進行了分析，并對我國高校開展全球氣候變化通識教育提出了若干建議．

全球氣候變化；通識教育；中國高校

以全球變暖為標志的全球氣候變化已成為社會關注的熱點和焦點問題．由于氣候變化的成因復雜，涉及面廣，影響深遠，全球氣候變化已不再是單純的科學問題，而是一個涉及到環境、政治、經濟、社會、法律、文化和歷史等不同維度的復雜問題．由于目前對其認識的局限，關于全球氣候變化的形成機制、影響以及應對措施等尚存在較多爭議與不確定性[1]．但近百年來，全球整體增溫已是不爭的事實，且影響也在不斷凸顯．因此，如何應對全球氣候變化已經成為國際社會共同關注的重要議題，而加強氣候變化教育被廣泛認同為解決全球氣候變化一個必不可少的舉措[2-3]．聯合國教科文組織將教育視為應對全球氣候變化的一個核心舉措，并為此開展了相關氣候變化教育項目[4]，如聯合國2002年12月確定的“可持續發展教育十年”就明確將氣候變化教育列為重要組成內容；美國、英國和印度等國家亦從不同角度貫徹并實施了氣候變化教育[5]；我國也制定了應對氣候變化相關的戰略、規劃與對策，并將其納入國民教育之中[6]．

目前針對我國不同社會群體的調查發現[7-9]：無論是政府管理人員，還是普通民眾，都存在對氣候變化成因、影響及適應等方面了解與認識的不足．隨著我國高等教育大眾化，高等教育入學率不斷提高，在校大學生規模也越來越大．針對在校大學生有關全球氣候變化認知情況的調查結果也不理想，在校大學生對氣候變化的成因、影響以及響應等方面的了解仍存在較多問題[10-14]，且高校也普遍缺少氣候變化相關的通識教育．作為未來國家應對氣候變化的生力軍，其對氣候變化的意識與態度事關我國應對氣候變化能力的建設，而且大學生的環境教育作為基本國民素質教育，也將影響全民應對氣候變化的成效[11]304．因此，這一背景下，高校應承擔起氣候變化普及教育的責任，開展在校大學生這一群體的全球氣候變化通識教育[15]，使在校大學生形成正確價值導向下的氣候變化意識，踐行減緩和適應氣候變化行為，以提升我國應對全球氣候變化的能力．

1　開展全球氣候變化通識教育的必要性

1.1在校大學生對全球氣候變化知識掌握一般且不夠準確

氣候變化知識的掌握是氣候變化意識高低的基礎，并與其自覺保護環境的覺悟，關注氣候變化問題的態度及踐行減緩和適應氣候變化的行動有直接關系．但針對我國高校大學生的調查發現，他們對氣候變化問題的認識相對匱乏[10-11]，不清楚氣候變化（全球變暖）的具體原因，且存在學科與性別間的明顯差異[11-13]；有關氣候變化的危害認識也不夠全面、透徹[10，14]，對于氣候變化與國家經濟發展及國家安全等方面關系的理解有一定局限性；應對氣候變化的國際協議、國內政策及其他涉及到的政治經濟議題（如國家碳減排的義務責任及其與國家經濟發展關系等）的了解也相對不足[14]6．另外，非地學類專業大學生獲得氣候變化知識的主要來源是電視、報刊、網絡和手機等媒體[11，13]，由于媒體通常脫離科學權威，對相關知識的報道缺乏準確性和深度，導致公眾氣候變化相關知識較表面且存在錯誤[8]47．

1.2在校大學生應對氣候變化行動水平一般

在國內相關高校進行應對氣候變化參與主動性問題的調查顯示[10，11，16]，大部分學生愿意積極參與到應對氣候變化的個人行動中，如節水、節能和廢物循環利用等．但他們對氣候變化行為落后于其意識水平，特別是應對氣候變化的具體行為損害到個人利益時，往往放棄該行為．如南京信息工程大學的一項調查顯示[16]17，經常參加、偶爾參加和從不參加應對氣候變化有關活動的比例分別為10.5%，43%和46.5%；在購買環境產品、選擇出行方式等具體行為上，較高比例（84.5%和61.5%）的調查對象作出不符合環境保護要求的選擇．在我國其他高校的調查也顯示了相似的結果[11，13]．說明在校大學生雖然有減緩和適應氣候變化行動的積極意愿，但行動水平不夠，顯示出“知行不一”的特點．在影響大學生應對氣候變化行動意愿的諸因素中，大學生對氣候變化引發的環境惡化程度認知是最主要的影響因素[12]141．因此，需要提高大學生對氣候變化的關注程度和了解程度，只有這樣才能使其切身認識到氣候變化事關每一個人，需要全人類行動起來，共同應對全球氣候變化．

1.3高校缺少全球氣候變化相關的通識教育

對氣候變化相關問題的了解和掌握情況是影響應對氣候變化行動意愿的主要因素[9，12]．在我國幾所高校的調查發現，不同學科間大學生對氣候變化相關問題的認識存在較大差異，并影響大學生的氣候變化行動意愿[11-13]．如對南京信息工程大學在校大學生調查發現[12]142，氣象學科和地理科學專業學生接觸氣候變化知識較為廣泛和深入，其行動意愿高于工科和文科大學生．高校缺少全球氣候變化相關通識課程的情況，導致非地學類專業大學生獲得氣候變化知識的主要來源只能依靠電視、報刊、網絡和手機等媒體，學校教育對于他們獲得相關知識并沒有提供有效幫助[11，13，16]．因此，高校需要在工科、文科和其他非地學類專業大學生中增設氣候變化相關公共選修課程，對其進行氣候變化相關問題的普及，提高這些學科大學生對氣候變化及其危害的認知程度，使他們積極自覺地參與到應對氣候變化的行動中來，成為應對氣候變化各類政策的有力支持者和實踐者．

1.4高校全球氣候變化教育相關的活動較少，且學生參與度不高

是否參加過環保活動是影響氣候變化認知的重要因素[13]652．南京信息工程大學的一份調查顯示[16]18-19，僅有11.5%的學生是通過學校獲得氣候變化有關知識，11.0%的學生認為學校相關的環保社團未見發揮多大作用，有24.0%的學生認為學校開展的一些環保活動僅限于形式，參與度不高．山東某高校的調查顯示，僅有31.8%的學生參與過氣候變化相關的環保活動[13]653．由此可見，我國高校有關全球氣候變化教育相關的環保活動尚有較大改進與提升的空間．在這方面美國高校的做法值得提倡[17]．早在20世紀90年代，美國高校就從課程設置、校園運行、學生生活及社區外展服務等各個方面推進了可持續性運動．隨著全球氣候變化問題的日益突出，減少溫室氣體排放，制定溫室氣體清單，開發、利用可再生能源和綠色建筑等行動開始成為美國高校可持續性行動的重要內容．并在2007年成立了“美國學院和大學校長氣候承諾”組織，要求各高校成員通過自身行動實現校園內溫室氣體零排放，還要求通過高校行動帶動整個社會，最終使地球氣候重建平衡．

我國有關全球氣候變化相關方面的高校教育及在校大學生的認識情況除存在上述問題外，通過中外高校大學生調查對比還發現[18]，我國高校學生對氣候變化相關問題的認識缺乏國際視野，對某些全球層面的問題知識貧乏，從而導致相關危機意識較低．

在校大學生將來都是各行各業的研究者、決策者、管理者和行動者，他們對全球氣候變化的認知、意識以及行動對未來氣候變化問題的預防和解決將產生重要影響，是實現經濟與社會可持續發展的關鍵．鑒于我國高校有關全球氣候變化教育及在校大學生對全球氣候變化相關問題的掌握和認識情況均存在較多不足，推動我國高校開展全球氣候變化通識教育十分必要．

2　高校全球氣候變化通識教育實施建議

2.1全球氣候變化通識教育知識體系構建

全球氣候變化通識教育涉及的方面較寬泛，不僅是科學方面的問題，也是政治和經濟方面的問題，如氣候談判與碳減排碳關稅等．因此，全球氣候變化通識教育知識體系整體可分為4個部分：氣候變化的形成機制、氣候變化的影響、減緩和適應氣候變化以及氣候變化其他方面．而且，全球氣候變化作為通識教育主要針對非地學類專業的大學生，在兼顧科學性的同時，又不能太過專業化，同時要考慮通識課程課時的限制，針對全球氣候變化通識教育的4個方面內容，可以按不同方面內容以專題講座的形式組成一門公選課程，即全球氣候變化；或者從不同方面拆分為多門公選課程，如氣候變化與自然災害、氣候變化與人體健康、氣候變化與環境法和氣候倫理學等；甚至可根據學校性質將這些課程中與學校性質聯系緊密的課程開設為公共必修課，如農林類院校，可以將氣候變化與農業這門課程設為公共必修課程．但無論是整體開設一門課程還是分多門課程開設，無論是公共必修課還是公共選修課，所有開設課程都應該圍繞全球氣候變化的基礎知識展開（即全球氣候變化的前3個方面內容），以提高大學生特別是非地學類專業大學生對全球氣候變化以及其危害程度的認知程度，從而提高其全球氣候變化意識以及行動，促進大學生綜合素質的提高，并服務于我國應對氣候變化能力建設．

2.2改善全球氣候變化教學方法，拓寬教育途徑

全球氣候變化教育具有跨學科性、實踐性和綜合性等特點，需積極探索適合全球氣候變化教育的教學模式，不斷改進和創新已有的教學方法，以實現全球氣候變化教育的目的．首先，改變傳統課堂灌輸為主的教學模式，通過探究式教學，充分利用多媒體資源（圖片、動畫和影音資料等），并通過案例教學和專題講座相結合等方式，激發學生自主學習的積極性．其次，重視網絡和手機等新型媒體在學生中的影響力，通過開發建立具有本土特點的全球氣候變化教育資源庫，并利用網絡和手機動態了解和掌握大學生的氣候變化意識，通過這些媒介對大學生開展多方位的氣候變化通識教育．最后，通過開展形式多樣的課外實踐活動，激勵動員學生將課堂上學到的知識和技能用到生活實際中．在校園內要重視氣候變化通識教育的組織和管理工作，引導高校環保社團發展，充分利用校內環保社團的力量，組織與開展以相關環保節日為主題的宣傳活動，如4月22日世界地球日，6月5日世界環境日等，并通過開展全球氣候變化知識競賽等方式，普及和宣傳應對氣候變化的相關知識，以塑造校園環境文明；在校外則通過學校組織或自發組織等多種形式，開展氣候變化通識教育的校外宣傳和實踐活動，如開展基于全球氣候變化影響的大學生暑期實踐活動，將所掌握的知識帶入社區或鄉村進行宣講活動等．將氣候變化問題、環境問題、國際上政府間的氣候大會討論的問題、低碳內容與環境意義以及節能減排生活方式等進行宣傳教育，既能提高學生的實際應用能力，又擴大了環境教育的受眾，從而提高公眾的環境意識．

2.3加強全球氣候變化通識教育的滲透式教學

全球氣候變化的滲透式教學是通過比較自然、潛移默化的方式使學生感受應對氣候變化的重要性，使氣候變化意識內化為自然道德意識的一種教育過程，進而能積極主動地投身應對氣候變化的行動中[16]36．由于氣候變化涉及到很多方面，要對大學生進行有效的氣候變化通識教育，必須要與其他學科教育進行相互滲透，只有以多學科角度展開大學生氣候變化通識教育，才能有效提高大學生的氣候變化意識與水平．在這一方面，印度的做法值得借鑒[5]51-52，印度是國際上少有的實現環境教育立法的發展中國家，環境教育是國家必修課程的一個組成部分，滲透在從小學教育到高等教育的不同階段，并制訂了針對不同教育階段的環境教育課程大綱，并要求將環境教育滲透到現行的各學科課程中加以實施．因此，我國可借鑒印度的做法，在各學科現有的知識體系中，適當增加與氣候變化相關的內容，確保氣候變化主題能夠持久有效地滲透到整個國家課程體系中．如在考古與歷史學科中加入氣候變化與古代文明，法律學科中加入環境法，經濟學科中加入碳關稅等方面的內容，其他學科也可從各自學科的角度出發，加入與全球氣候變化相關方面的內容[19]，從而將全球氣候變化通識教育融入到各學科教育當中，進行滲透式教育．

3　結束語

全球氣候變化影響和制約著人類社會的可持續發展，是一個需要全民參與的系統工程，而社會公眾對其的認知了解是應對全球氣候變化的基礎．大學生處于思維活躍期，他們是未來社會的棟梁，其對氣候變化問題的認知和態度決定著我國應對氣候變化政策的走向及應對氣候變化能力的建設．但由于學科、性別、社會經濟以及高校全球氣候變化通識教育等相關方面的原因，造成當代大學生對氣候變化相關問題的了解和認識存在較多問題，急需對高校大學生進行全球氣候變化通識教育，普及全球氣候變化基礎知識，引導大學生應對氣候變化的意識和行為．通過在高校開設全球氣候變化通識課程，以及各學科間進行滲透式教學等形式和手段在大學生中開展全球氣候變化通識教育，提高其綜合素質，促進大學生氣候變化意識和應對氣候變化行動水平的提高，從而促進我國應對氣候變化能力的建設．

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The necessity and suggestions of implementing general education on global climate change in Chinese universities

GAO Wen-hua，LI Kai-feng

（School of Environment and Planning，Henan University，Kaifeng 475004，China）

Global climate change has become a serious challenge to global sustainable development，and climate change education is an important way to improve the social ability for coping with climate change．On the basis of analyzing the problems of Chinese college students' understanding of climate change and climate change education in China，this paper analyzes the necessity of developing general education on global climate change in Chinese universities and puts forward some proposals of general education on global climate change．

global climate change；general education；Chinese universities

1007-9831（2016）11-0098-04

P467∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.11.027

2016-10-10

國家自然科學基金項目（41501214）

高文華（1985-），女，山西陽泉人，校聘副教授，博士，主要從事自然地理與全球變化、沉積動力學示蹤方法方面的研究．E-mail：gaowenhua-666@henu.edu.cn