高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析*

夏玉玲 劉曉雨

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，江蘇揚(yáng)州225101）

高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析*

夏玉玲 劉曉雨

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，江蘇揚(yáng)州225101）

高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺。文章調(diào)查總結(jié)了高職學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在的主要問(wèn)題：心理問(wèn)題和語(yǔ)言輸出問(wèn)題，并從克服心理障礙、矯正語(yǔ)音、加強(qiáng)背誦和創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境等幾個(gè)方面給出了教與學(xué)的建議。

心理問(wèn)題；語(yǔ)言輸出；語(yǔ)言環(huán)境

當(dāng)今世界，國(guó)際間交往日益頻繁，無(wú)論是工作還是日常生活、出國(guó)旅游，用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需要越來(lái)越多。高職院校培養(yǎng)的人才如果擁有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在生活和工作中能用英語(yǔ)熟練、自然地與他人有效交流，必然會(huì)對(duì)其生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。目前的問(wèn)題是，高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力總體較弱，還急需加強(qiáng)訓(xùn)練，亟待提高水平。高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力水平較低的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在：不敢開(kāi)口或很少開(kāi)口；表達(dá)時(shí)頻繁犯語(yǔ)法、單詞使用等語(yǔ)言錯(cuò)誤；因語(yǔ)言使用的不得體犯交際錯(cuò)誤；語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等。為了有效地提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，本研究團(tuán)隊(duì)首先調(diào)查并總結(jié)了高職學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面存在的問(wèn)題，分析了其產(chǎn)生的原因，并嘗試性地提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題及原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生希望自己能說(shuō)出流利地道的英語(yǔ)，但是在課堂上羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)待老師的提問(wèn)盡可能用漢語(yǔ)。在單位實(shí)習(xí)遇到外國(guó)客人，畏畏縮縮不敢交流或著急無(wú)法交流，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)表現(xiàn)了強(qiáng)烈的不自信。造成這種狀況的原因：一是本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，能夠用來(lái)表達(dá)的英語(yǔ)知識(shí)少，平時(shí)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也不多，無(wú)法開(kāi)口；二是擔(dān)心出錯(cuò)，害怕被嘲笑，采取回避的方式放棄說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（一）心理問(wèn)題

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法教授克拉申（Krashen）曾指出：學(xué)習(xí)外語(yǔ)，要集中解決兩個(gè)問(wèn)題，一是C.I.的問(wèn)題（Comprehensible Input）；二是解除心理障礙問(wèn)題。高職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力不高，在中學(xué)時(shí)代打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是讓他們頭疼。到了大學(xué)，原本高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力一下減輕了，雖然也承認(rèn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣確實(shí)不濃，而且由于原有知識(shí)能力的短板，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，一遇到記憶困難、考試成績(jī)不好，就會(huì)退縮，甚至有放棄的想法；有些學(xué)生有羞怯心理，怕出錯(cuò)，怕提問(wèn)，怕別人嘲笑，在他人面前不敢開(kāi)口，能少說(shuō)就盡量逃避；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生焦慮情緒，缺乏自信，擔(dān)心自己根本不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的那塊料；還有些學(xué)生有逆反心理，既然學(xué)不好干脆不學(xué)。這些心理情緒可能會(huì)蔓延至其他學(xué)生，擴(kuò)展至其他學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，為了不讓學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并有效提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，首先要解決的就是心理問(wèn)題。

（二）語(yǔ)言輸出問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查，大部分高職學(xué)生用英語(yǔ)交流的過(guò)程中表達(dá)的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確或完整，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響較重，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：

1.詞義的選擇

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)言文化，有些詞在概念或文化意義上存在著極大的差異。比如：紅茶（black tea），害群之馬（black sheep）等。學(xué)生在表達(dá)時(shí)容易套用漢語(yǔ)的思路，把紅茶說(shuō)成red tea，把害群之馬的馬直接說(shuō)成horse了。

2.詞的搭配

很多高職學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)習(xí)慣，用母語(yǔ)的思維，將漢語(yǔ)詞匯搭配照搬到了英語(yǔ)的詞匯搭配中。例如：將“學(xué)習(xí)知識(shí)”說(shuō)成learn或study knowledge，而這個(gè)一般用get/acquire knowledge比較好。

3.語(yǔ)句的組合

受母語(yǔ)的影響，高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，用漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)組織英語(yǔ)句子。比如：（1）我很喜歡它。易錯(cuò)：I very like it正解：I like it.very much.（2）你是做什么工作的呢?易錯(cuò)：What's your job?正解：what do you do?（3）如果你方便的話，我去看你。易錯(cuò)：I'll come to see you if you are convenient.正解：I'll come to see you if it's convenient for you.

4.句子的地道性。雖然有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)句子的語(yǔ)法是正確的，但不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。如：（1）他的身體很健康。易錯(cuò)：His body is healthy.正解：He is in good health.（2）這個(gè)價(jià)格對(duì)我挺合適的。易錯(cuò)：The price is very suitable for me.正解：The price is right.（3）價(jià)錢(qián)很昂貴/便宜。易錯(cuò)：The price is too expensive/cheap.正解：The price is too high/ rather low.

5.語(yǔ)法的準(zhǔn)確性

因漢語(yǔ)習(xí)慣，忽視英語(yǔ)時(shí)態(tài)、冠詞、單復(fù)數(shù)的問(wèn)題。漢語(yǔ)中用詞語(yǔ)來(lái)表明時(shí)間，比如曾經(jīng)，將來(lái)等。英語(yǔ)則要在謂語(yǔ)部分體現(xiàn)。很多學(xué)生在表達(dá)時(shí)，往往會(huì)忘了這些區(qū)別。

（三）發(fā)音不夠準(zhǔn)確

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的元音發(fā)不準(zhǔn)，比如忽略長(zhǎng)短音，把I'm full[ful]說(shuō)成I'm fool[fu：l]，把beach讀成[bi：t∫]等；有時(shí)候雙元音發(fā)不到，比如把hope發(fā)成[hap]等。此外，讀錯(cuò)重音、沒(méi)有節(jié)奏感、語(yǔ)調(diào)不自然，沒(méi)有連讀等都是影響整體口語(yǔ)表達(dá)的原因。

二、建議解決辦法

（一）克服心理障礙

克拉申的“情感過(guò)濾”情感因素分為三類(lèi)：動(dòng)力、自信心、焦慮程度。動(dòng)力大、自信心強(qiáng)、焦慮程度低的學(xué)生學(xué)到的東西相對(duì)而言就多。針對(duì)高職學(xué)生的畏懼心理、羞怯心理和焦慮心理，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其降低焦慮程度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信。

教師首先要與學(xué)生建立信任關(guān)系，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲。雖然沒(méi)有了英語(yǔ)考試的壓力，但從生活的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在很多普通百姓出國(guó)旅游的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，作為世界通用語(yǔ)的英語(yǔ)一直是暢通旅游的“利器”。雖然可能有導(dǎo)游或翻譯的幫忙，但都不及自己能交流來(lái)的方便、放心。從職業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，很多單位對(duì)外交流日益頻繁，能用英語(yǔ)交流必定有助于自己工作的開(kāi)展。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要在尊重的基礎(chǔ)上支持學(xué)生，允許學(xué)生犯語(yǔ)言上的錯(cuò)誤。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)要注意因材施教，選擇比學(xué)生水平略高的材料，貼近生活、貼近專(zhuān)業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，給他們?cè)O(shè)定可行目標(biāo)，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予充分的贊賞，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖС謱W(xué)生，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，學(xué)會(huì)在困難面前不低頭，形成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)教師要允許學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)犯錯(cuò)，降低其學(xué)習(xí)的焦慮。錯(cuò)誤分析的倡導(dǎo)者Corder（1967）認(rèn)為，錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中是不可避免的。教師只有了解學(xué)生犯了什么樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，才能及時(shí)有效地幫助學(xué)生糾正。

（二）矯正語(yǔ)音

語(yǔ)音知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力有著不可分割的關(guān)系。語(yǔ)音的好壞直接影響聽(tīng)說(shuō)效果。正確的語(yǔ)音知識(shí)也有助于記憶英語(yǔ)單詞，還能檢驗(yàn)拼寫(xiě)的正確率。發(fā)音準(zhǔn)確還有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。流利準(zhǔn)確的發(fā)音可以幫助學(xué)習(xí)者減少顧慮，增添成就感、自豪感。高職英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，教師要花一定的時(shí)間幫助學(xué)生認(rèn)清正確發(fā)音的重要性、熟悉音標(biāo)的發(fā)音、學(xué)習(xí)朗讀技巧，模仿跟讀語(yǔ)音練習(xí)、朗讀文字材料，矯正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（三）加強(qiáng)背誦

高職學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)堆砌簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，頻出詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤，受到母語(yǔ)的干擾，處處留下漢語(yǔ)的痕跡。歸根到底，還是因?yàn)檎Z(yǔ)言輸入不足。克拉申（1981）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的形成應(yīng)該具備兩個(gè)基本的條件，其中之一就是學(xué)習(xí)者要有“所需要的、足夠量的可理解輸入。”可見(jiàn)，要減少母語(yǔ)的干擾，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，使豐富的語(yǔ)言知識(shí)扎入腦海。沒(méi)有正確和充足的輸入很難實(shí)現(xiàn)理想、有效的輸出。對(duì)于大部分高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于外在條件比如學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，背誦是輸入語(yǔ)言的最便捷、有效的方式了。背誦集中強(qiáng)化了輸入語(yǔ)言信息，既能培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，也能加深其對(duì)語(yǔ)法的記憶和理解，最重要的是可以幫助學(xué)習(xí)者逐步克服母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，降低焦慮感，從而提高英語(yǔ)能力。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等說(shuō)的也正是這個(gè)道理。

同時(shí)，由于缺乏學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦也是一件枯燥乏味的事。這就需要教師提供具體的幫助，從制定背誦計(jì)劃到監(jiān)督背誦過(guò)程，教師都有必要參與其中。為了檢驗(yàn)背誦效果，教師還應(yīng)采取合適的方式讓學(xué)生重現(xiàn)背誦內(nèi)容，比如最基本的默寫(xiě)。活潑的學(xué)生還可以組織各種形式的表演。

（四）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，特別是學(xué)會(huì)一種口語(yǔ)，相當(dāng)重要的是語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題。沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的逼迫和熏陶，只從書(shū)本上學(xué)，是很難真正學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言的，口語(yǔ)能力更無(wú)從談起。一個(gè)真實(shí)的，持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境已經(jīng)足夠讓任何人學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)。但畢竟絕大多數(shù)人只能在本國(guó)學(xué)習(xí)。這樣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和氣氛，就顯得非常重要了。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）主張將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完全置于真實(shí)的語(yǔ)境之中，在“用中學(xué)，在學(xué)中用”。

高職英語(yǔ)課堂是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。教師在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)可以充分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡量創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，少用或不用母語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間使用英語(yǔ)的訓(xùn)練。比如每次上課，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間復(fù)述一個(gè)小故事或自己經(jīng)歷的一件事，促使學(xué)生鍛煉自己表達(dá)能力。

課外語(yǔ)言活動(dòng)也是學(xué)生鍛煉英語(yǔ)能力的有效途徑。RodEllis指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷“認(rèn)知-練習(xí)-自動(dòng)化”三個(gè)階段，學(xué)習(xí)從有控制的過(guò)程開(kāi)始，通過(guò)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化過(guò)程（Cook，2000：F18-21）。英語(yǔ)課教師可以組織學(xué)生舉行一些諸如朗誦、演講、小話劇等活動(dòng)，增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上存在不敢開(kāi)口、開(kāi)口后出現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法等使用混亂或不準(zhǔn)確的問(wèn)題。導(dǎo)致這些問(wèn)題的基本原因是語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)、堆積的挫敗感、學(xué)習(xí)的焦慮等。為提高高職學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，高職英語(yǔ)教師首先要幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，允許學(xué)生出錯(cuò)，降低他們的學(xué)習(xí)焦慮感，采用多樣的教學(xué)方法和手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；其次引導(dǎo)學(xué)生輸入正確的語(yǔ)音知識(shí)、利用背誦強(qiáng)化正確的詞句積累；最后充分利用課堂內(nèi)外的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

[1]董衛(wèi)，付黎旭.背誦式語(yǔ)言輸入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里的作用[J].外語(yǔ)界，2003.

[2]孔金仙.背誦式語(yǔ)言輸入教學(xué)法的理論和實(shí)踐[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[3]Krashen，D.The Input Hypothesi[M].New York：Longman，1985.

The students in vocational colleges mostly do poorly in English speaking.The study has made an analysis about the reasons:psychology problems and the problem in language in-put.And some suggestions about teaching and learning have been given in overcoming psychology problems,correcting pronouncing,strengthening reciting and creating language learning atmosphere.

psychology problems;language in-put;language learning atmosphere

G642

A

2096-000X（2016）24-0221-03

江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)（編號(hào)：201513113016X）

夏玉玲（1977-），女，漢族，籍貫：安徽馬鞍山，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用英語(yǔ)。