翻轉課堂在化學課中的應用模式研究

◇　山東　馬　雷

翻轉課堂在化學課中的應用模式研究

◇山東馬雷

“翻轉課堂教學模式”就是通過顛倒式課堂來合理安排課堂教學內容,重新規劃課程教學時間,是對傳統灌輸式教學模式的真正突破．在翻轉課堂上,教師通過有效利用信息技術,科學組織學生展開相應的學習活動,為學生創設了更和諧的學習氛圍,使之全身心投入到教學活動中,大大提升了教學效果．

1精心編制練習講義,鼓勵學生自主學習

在“翻轉課堂教學模式”下,有學生“先學”的環節,要求學生先自學,后根據自學情況展開對應探討活動．而在這個過程中,要想提升學生的自學效果,一定需要教師給予相應指導．為此,在自學環節,教師要結合所要講解的內容,制作微視頻,讓學生通過課前微視頻的觀看,大致了解將要學習的內容．同時,教師還需精心設計練習,讓學生跟著練習完成課前自學,如以“物質的聚集狀態”學習為例,要求學生從微觀角度入手把握化學物質存在狀態,通過回顧已學“摩爾質量”知識更好地把握新學知識“氣體摩爾體積”．故筆者就設計了以下幾個練習,讓學生通過課前練習,發現問題、提出問題．

思考1決定物質體積的因素有______、______、______;決定氣體體積的因素有____、____、____．

練習1判斷下列說法是否正確,若不確定說出原因．① 1molH2的體積為22.4L．② 1molH2O在標準狀態下的體積為22.4L．③ 標準狀態下,任何氣體體積都為22.4L．④ 當溫度高于0℃時,任何1mol氣體體積都大于22.4L．

練習22.8gFe與足量鹽酸完全反應,最多可收集多少體積(標準狀態)的氫氣?(寫出具體的計算過程,可小組討論.)

2課中小組合作探究,落實個性化指導

伴隨新課改的落實,課堂學習加大了對學生創新、探究能力的培養與提升．“翻轉課堂教學模式”也是如此,經過課前自主學習后,課堂上,教師就可結合學生自主學習情況與教學內容,將學生分成若干小組,積極展開小組合作探究活動,通過展示各小組的探究實驗方案,或演示各實驗操作,對學生課前自主學習情況加以檢驗,從而讓學生獲得必要的滿足感與成功感．而對于學生不懂的問題,則由教師指導解決,并結合學生學習情況適當延伸、拓展．同時,在學生展開獨立與合作學習過程中,教師也可給予其個性化指導,最大限度突出學生課堂主體地位,少講多學,將課堂交還給學生,促進學生的有效學習．如在講解“配合物是如何形成的”內容時,經過課前自主學習環節進行了課堂討論,在這里遇到了“CuSO4溶液加入NaCl固體”的問題．針對這個問題,學生結合已學知識,得到的是“不發生化學反應”．對此,筆者就引導學生小組合作設計相應的演示實驗,并配以操作步驟與實驗現象解說,結果當學生看到“溶液從藍色變成黃綠色”時,之前的認知被推翻,并產生了新的問題．通過這樣一種形式,來逐步培養學生的問題意識,提高學生的問題解決能力．

3合理設置隨堂練習,鞏固學生學習效果

在這里“隨堂練習”其實就是傳統教學中的“家庭作業”,而這也正是翻轉課堂教學給課堂教學帶來的巨大變化,即把課堂學習放于課前,把家庭作業放于課堂,這樣一來,學生在隨堂練習中一旦遇到問題,就可第一時間請教老師,從而進一步鞏固課堂學習效果．如在講解“乙醇”知識時,在完成了課堂討論后,筆者就設計了以下幾道隨堂練習:

練習3能證明乙醇分子中有一個羥基的事實為().

A乙醇完全燃燒成CO2與H2O;

B0.1mol的乙醇同足量鈉反應生成0.05molH2;

C乙醇能同水以任意比混溶;

D乙醇能發生氧化反應

練習4A、B、C3種醇與足量金屬鈉完全反應,在等同條件下生成等同體積的氫氣,且消耗這3種醇物質的量的比為3∶6∶2,那么,A、B、C3種醇分子中羥基個數比是().

A3∶2∶1;B2∶6∶3;

C3∶1∶2;D2∶1∶3

翻轉課堂教學模式的出現與應用,大大調動了學生學習的主動性與積極性,促使學生主動參與到課堂活動中,提升了課堂教學效果．

(本文系山東省教育科學規劃重大專項課題、山東省教育科學研究所重大攻關項目“翻轉課堂教學的理論與實踐”研究成果,項目名稱:基于翻轉課堂理念的高中化學教學設計研究,項目編號:fzkt476．)

(作者單位：山東省嘉祥縣第一中學)