中化學實驗“任務驅動”教學模式的應用研究

◇　湖南　周莉芳

中化學實驗“任務驅動”教學模式的應用研究

◇湖南周莉芳

“任務驅動”教學模式以建構主義理論為基礎，在實際應用過程中,通過將理論轉化為實踐取得良好的教學效果．根據這一特點,將“任務驅動”教學模式應用在實驗性超強的化學教學中,不僅能夠顯著增強實驗效果,而且有利于促進學生對化學知識更深層的理解,提高學生對化學知識的實踐運用能力,對高中化學教學具有重要的作用．

1“任務驅動”教學模式概述

新型教學模式是相對傳統教學模式而言的,提到傳統教學,人們首先想到的就是教師課堂講授,學生被動接受知識的教授模式．在這種傳統教學模式影響下,學生的獨立思考能力、自主學習能力、實踐探究能力、創新能力等會逐漸下降,尤其是實驗性強的化學教學．作為當代教育領域十分關注與推崇的“任務驅動”教學模式則強調,學生接受知識應該是在一定條件下、一定環境中，在教師的幫助下以理解的方式進行的,即以學生為主體,將教學從書本、課堂延伸到實際、課外．利用這種教學模式,學生的自主學習能力和理解能力必定會有顯著提升．

2應用策略及實踐

2.1明確學習目標,合理設計實驗內容

目標是指引學生明確學習方向，獲得努力成果的重要武器,學生只有明確學習目標,才能夠有目的、有針對性的學習，應鼓勵學生根據不同階段教學內容和教學要求為自己設定多個學習目標,并引導學生時常激勵自己、相信自己能夠完成學習目標．在此基礎上,設計與導入化學實驗內容作為“任務驅動”教學模式實施的基礎與前提,教師應該在課前對實驗內容及結構進行科學合理的設計,對如何將實驗內容恰當巧妙地導入到實驗教學中進行精心構思．良好的實驗內容導入是實現快速吸引學生注意力、引導學生思維隨著自己教學節奏前進的必要條件．有了好的開始,“任務驅動”教學模式的教學效果也會事半功倍．教師應該對教材內容認真鉆研與學習,充分了解與掌握教材重、難點,以學生為核心從教材內容出發來設計實驗內容,而對實驗內容的導入可以通過講述一個與之相關的有趣的化學故事來實現．

例如,在講解“從礦物到基礎材料”這一節內容時,考慮到該實驗內容涉及鐵、銅等礦物的提取與應用,且鐵、銅、鈉等材料是學生日常生活中能夠接觸到的物質,因而可以以食物中鐵元素的提取、利用鈉制作食品等來設計實驗內容,而對于實驗內容的導入可以通過提問的方式進行,如“生活中到處蘊含著化學知識,請問日常接觸到的東西都有哪些是由鐵制成的,人們所熟知的鐵具有哪些性質,鐵會被應用在哪些地方”等．

2.2創設良好任務情境,充分調動學生學習積極性

良好實驗任務情境的創設對“任務驅動”教學模式的順利應用與高效實施具有重要的作用,它能充分調動學生學習的積極性與熱情．學校應該加大資金投入力度,盡可能配備齊全的化學實驗所需器材,然后根據教學需要,在要求學生掌握實驗基本準則和了解有關安全常識的前提下,引導學生按照實驗要求和設備使用說明規范操作實驗．同時,教師要巡視檢查,對學生的實驗操作進行指導,對表現優秀的學生給予鼓勵和表揚,營造良好的實驗氛圍,為創設良好實驗任務情境奠定堅實基礎．

例如,在講解“電化學”時,根據原電池工作原理,借助多媒體等先進教學工具,將水果電池實驗形象清晰地向學生演示,需準備的實驗器材主要有導線、2根金屬絲和西紅柿．該實驗材料是學生日常生活中容易獲得的,可以在課后進行自主實驗,以加深對實驗過程和原理的理解．通過“任務驅動”教學模式的應用,學生對化學實驗興趣大大增加,實驗思路得到了有效的開拓,而這種直觀生動的實驗任務情境,可以推動學生對化學實驗進行更深入的探究,提高學生學習主動性．

2.3結合實際,開展小組合作學習

“任務驅動”教學模式的應用離不開小組合作教學活動的開展與實施．教學過程中要結合生活實際,積極開展小組合作學習,讓學生們在實驗過程中相互配合,團結合作,充分發揮自身創造力,共同完成實驗任務．例如,在講解“化學反應與能量轉化”時,可以“鈉的化學性質與能量轉化”為例,讓學生以小組為單位進行水與鈉的反應實驗,小組內學生通過相互討論研究與分工協作,很好地完成了本次實驗任務,并對鈉的化學性質和能量轉化理解更加深刻．

在當前化學實驗教學過程中,應將這種教學模式進行大范圍推廣應用,以充分發揮“任務驅動”教學模式真正的價值和效用．

(作者單位：湖南省郴州市一中)