社會網絡、自我效能感與英語應用能力關系研究

姚志奮（黃淮學院 外國語言文學系，河南 駐馬店 463000）

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社會網絡、自我效能感與英語應用能力關系研究

姚志奮
（黃淮學院 外國語言文學系，河南 駐馬店 463000）

摘 要：基于問卷調查獲取的數據，經統計分析發現：對于英語專業學生，高年級學生與授課教師的關系網絡較差，英語學習的自我效能感較弱；高考英語成績對英語學習的自我效能感有顯著正向影響；與老師和同學的關系、在線社會網絡對英語學習的自我效能感有正向影響；英語學習的自我效能感與英語應用能力顯著正相關。關鍵詞：社會網絡；自我效能感；英語專業；應用能力

一、文獻回顧與研究假設

（一） 自我效能感

20世紀70年代，美國心理學家Bandura提出了自我效能感這一概念，他認為自我效能感是一種對自己成功行為的主觀判斷，所有行為和心理變化的過程都可以通過改變個體的自我效能感起作用[1]。自我效能感能夠直接或間接影響個體在學習活動中的動力心理，從而影響其學習效率[2]。此外，自我效能感與工作績效也密切相關。當個體認為自我效能水平較高時，所設定的目標也隨之升高，為實現較高目標需要保持的努力水平也會提高，因此績效水平也會提升[3]。在不同的專業領域，同一個人也會具有不同的自我效能感。

（二） 社會網絡

社會網絡是指社會個體成員之間因為互動而形成的相對穩定的關系體系。國內外相關研究越來越重視社會網絡對學習的影響，尤其是師生的社會關系網絡對學生學習的影響。教師是教學實踐活動的主體，教師會將自身的思想和意識融入教學，這不可避免地會對學生產生影響[4]。師生的社會網絡關系，不僅包括在教育系統中教師和學生由各自地位、任務及規范行為決定的傳統關系，還包括在學習之外產生的相互關系。師生關系緊張，會使學生降低甚至喪失學習興趣，而良好的師生關系則有助于增強學生的學習興趣和學習積極性。現代網絡技術的飛速發展使得英語教學發生了巨大變化，師生間的互動性彌補了傳統教學課堂信息量有限、形式單一等不足[5]。學生之間通過QQ群和教師博客實現在線小組討論，有利于學生根據自身的語言水平、知識儲備與需求調整信息的輸入量和輸出量[6]。

學生間的人際關系也是大學生社會網絡關系的重要組成部分。李蓉蓉和韓向明的研究顯示，大學生自我概念與人際關系取向存在顯著相關關系，且人際敏感學生的自我概念得分相對較低[7]。申武丹和李宏翰對影響大學生人際關系的因素進行的分析表明，現實人際關系與自我概念和自我效能感顯著相關[8]。吳榮輝和何高大的研究發現，合作學習能幫助學生克服寫作困難和焦慮，提高學生的語言使用技能和寫作策略[9]。可見，同學關系是英語學習氛圍和效能感的主要影響因素。

目前，在網絡環境支持下的教學已發展成為一種重要的新興教學模式。當代大學生應掌握必要的現代教育技術技能，以方便自身的英語學習。自主學習的過程是一個獨立、積極主動地進行自身知識建構的過程。學生通過在線社會網絡學習英語，有利于其提高自我學習能力、學習自信心與學習積極性。

（三） 英語應用能力

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。英語應用能力包括聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，其中聽說是基礎，讀寫是擴展，翻譯（包括口譯和筆譯）能力是應用能力的集中體現。教師不僅要傳授知識，更重要的是引導學生學會如何學習，激發學生的主動性、積極性和創造性，不同程度地提高學生英語綜合應用能力[10]。王曉紅在教學過程中發現，由于信心目標、接受情況、努力程度等不同，學生完成規定學習任務的時間有早有晚，質量有好有差，而激發學生的學習熱情，可以突顯他們的個性和能力[11]。因此，自我效能感與英語學習的應用能力之間有潛在關系，理清這種關系對提高英語教學效果具有重要的意義。

在相關研究基礎上，筆者提出如下假設：師生關系、同學關系、在線社會網絡都對英語專業學生英語學習的自我效能感有正向影響；自我效能感對英語專業學生的英語應用能力有正向影響。

二、研究設計與數據收集

本研究采用該領域比較成熟的量表以保證問卷的信度和效度，測量工具主要包含社會網絡測試量表、自我效能感測試量表和英語應用能力測試量表。筆者自主設計的社會網絡測試量表，內容涉及師生網絡、同學圈子、在線網絡三個方面，其中，師生網絡包括討論問題、獲取知識、網絡聯系方式等方面，學生網絡主要關注被調查對象所處的英語學習環境，在線網絡涉及網上賬號、從網上獲取資料的方式、網絡培訓情況等。自我效能感測試量表主要來自答會明2006年的研究，內容涉及環境、自我控制、學習動機、學習策略四個方面[12]。英語應用能力測試量表主要來自王新、郭乃照2014年的研究，內容主要涉及翻譯、口語、閱讀、寫作四個方面[10]。在自我效能感和英語應用能力測試方面，本研究根據實際對原有量表進行了修改，主要是自行增設了部分題項，并采用里克特5點度量方法。

本研究選取黃淮學院外語系英語相關專業學生為測試對象，在2014年9月至10月進行，共發放問卷200份，收回問卷190份，有效問卷182份，問卷有效率為91%。

三、研究結果及其分析

（一） 信度與效度

本研究采用SPSS 21軟件進行因子信度、效度、相關性和回歸分析。為了保證問卷的可靠性和有效性，在形成正式問卷之前進行了信度和效度分析，結果如表1所示。問卷的信度檢驗中，Cronbach α值分布在0.701～0.787之間，表明各變量在樣本數據中具有很好的內部一致性。效度檢驗中，各因子的KMO值分布在0.704～0.843之間，說明問題項適合進行因子分析。

表1　信度與效度檢驗

（二） 相關分析

問卷調查結果表明：生源與月均生活支出、高考英語成績、在線網絡學習有顯著負相關，與城市生源的學生相比，農村生源的學生月均生活支出、高考成績都較低，且通過在線網絡學習英語的程度較低；年級與師生網絡、自我效能感顯著負相關，與低年級學生相比，高年級學生與授課教師的關系網絡較差，學習的自我效能感較弱；月均生活支出與高考英語成績顯著正相關，與在線網絡學習顯著負相關，家庭條件較好的學生英語成績較好但較少通過在線網絡學習英語；高考英語成績與師生網絡、學生網絡、自我效能感、應用能力顯著正相關。此外，潛變量師生網絡、學生網絡、在線網絡、自我效能感、應用能力之間均存在顯著正相關關系，這為我們后續的回歸分析提供了支持。

（二） 回歸分析

選取不同的控制變量和自變量，分別以自我效能感和英語應用能力為因變量進行回歸分析，結果如表2。由表2可知，年級對自我效能感有顯著負向影響，高考英語成績對英語學習的自我效能感有顯著正向影響，表明學生英語學習的自我效能感隨著年級的增加逐漸降低，而高考成績越好的學生在大學期間英語學習的自我效能感越強。高校英語教學不是從零起點開始的，大學生在中學階段就已學過英語，掌握了基本的英語語言技能和語言基礎知識，具有了基本的英語語言能力。因此，高考英語成績成為很多大學英語課程分班教學的依據。

回歸分析結果還表明，在社會網絡方面，學生與老師之間的關系網絡越密切，則英語學習的自我效能感越強；同學之間的網絡關系對英語學習的自我效能感有正向影響；在線網絡對英語學習的自我效能感有正向影響。對英語學習有積極影響的師生關系，包括獲取老師的電話、QQ、微信等聯系方式，注意從老師那里獲得學習信息并經常與老師交流討論問題，等等。對英語學習有積極影響的同學之間網絡關系，包括經常參加英語角、英語社團、英語比賽等活動，多與學習成績較好的同學接觸，宿舍成員的英語學習水平相對較好，周圍的朋友都認為學習英語十分重要，等等。對英語學習有積極影響的在線網絡學習，包括關注網絡上英語公眾賬號發布的信息，快速從網絡上獲得英語資料，積極參加在線英語培訓，等等。

以英語應用能力作為因變量，自我效能感作為自變量進行回歸分析，結果表明性別對英語應用能力有一定影響，男生的英語應用能力較女生強；自我效能感對英語應用能力有顯著正向影響。一般而言，自我效能感強的人傾向于選擇富有挑戰性的活動，堅持自己選擇的決心和克服困難的信心較強。因此，對于英語專業學生而言，相信自己的英語學習能力，敢于接受富有挑戰性的英語學習任務，其英語應用能力一般較強。

表2　社會網絡、自我效能感與英語應用能力的回歸分析

根據本文的研究結果，高校英語專業在教學改革中，教師應該與學生建立良好的關系，教師與學生的溝通應該是快捷和通暢的，應向學生公開自己的聯系方式，并經常通過QQ、微信等大學生習慣使用的即時聊天工具與學生進行交流。教師還應引導學生構建良好的英語學習氛圍，經常參加英語角、英語社團、英語比賽等活動，并注意通過在線網絡獲得英語資料和提升英語水平，這些都有利于學生提升英語學習的自我效能感。

參考文獻：

[1] Bandura A.Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change[J].Psychological Review，1977（2）.

[2] 張琪.e-Learning環境中大學生自我效能感與深度學習的相關性研究[J].電化教育研究，2015（4）.

[3] 李永周，王月，陽靜寧.自我效能感、工作投入對高新技術企業研發人員工作績效的影響研究[J].科學學與科學技術管理，2015（2）.

[4] 鮑曉英，錢明丹.學生口譯語用能力培養模式構建[J].外語界，2013（1）.

[5] 劉艷鋒.基于網絡自主學習的英語語言學課程教改探索[J].外語教學，2014（3）.

[6] 劉欣.論網絡依托型ESP教學模式對學習自主性的影響[J].外語學刊，2013（2）.

[7] 李蓉蓉，韓向明.大學生人際關系取向與自我概念的相關研究[J].心理科學，2002（3）.

[8] 申武丹，李宏翰，巫春英.影響大學生人際關系的因素分析[J].精神醫學雜志，2007（1）.

[9] 吳榮輝，何高大.合作學習在大學英語寫作教學中的應用效應研究[J].外語教學，2014（3）.

[10] 王新，郭乃照.個性化教學與大學生英語應用能力的提高[J].外語學刊，2014（4）.

[11] 王曉紅.構建階梯式發展平臺 促進學生英語應用能力提高[J].中國大學教學，2009（5）.

[12] 答會明.英語自我效能感問卷的編制及信效度檢驗[J].中國臨床心理學雜志，2006（6）.

〔責任編輯 張繼金〕

作者簡介：姚志奮（1982-），男，河南駐馬店人，講師，西安交通大學博士研究生。

基金項目：2014年河南省軟科學研究項目（142400410156）

收稿日期：2015-06-25

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1006?5261（2016）01?0151?03