寓美于教，以美育人

許建寧

語文是一門充滿美的魅力的學科，所選課文大都是名家名篇，一套語文教材就幾乎包含了美的各個領域，表現了美的各種形態。美的因素比比皆是，既有豐富的內容美，又有精妙的形式美。語文教材中的美無處不在，誠如羅丹所言，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。因此，對學生進行審美教育，是語文學科的一項重要的任務。那么，在語文教學中，如何對學生進行美育滲透呢？

一、讓學生體會想象美

美育教育具有審美功能和教育人的作用，教會學生欣賞美，既可以啟迪智慧，激發創造性的思維，也可以陶冶情操，凈化心靈，使學生身心健康發展。要讓學生學會展開想象的翅膀，想象是產生美的基礎，可以激發學生的創新意識，也可以讓學生在心中、頭腦中勾畫出一幅幅美的畫面。在語文教學中，啟發想象是促使學生產生美感的重要方法。學生豐富的審美聯想和正確的審美想象，能使靜態的文字符號變得生動、豐滿，使學生產生身臨其境、設身處地的感受，學生所受到的審美教育也就不再空洞和膚淺 而是更加具體和深刻。如，在教學《桂林山水》時，讓學生在欣賞中激發想象：“山圍繞著水，水倒映著山，空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟……”隨著想象，進入這一幅連綿不斷的畫卷，帶著想象去體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的樂趣。

二、讓學生品讀情感美

語文教學中的感情是靈魂，是學生學習的動力和源泉。情感美教育，是由審美對象引發的情感體驗，直接涉及到對審美對象的評判，進而產生對客觀事物的評價，得出道德的判斷。審美時，由形式的美丑欣賞必然進入對內容真假善惡的判斷，從而避惡從善，去偽存真，從情感上的陶冶上升到道德上的凈化，進而達到高尚的人格境界。用柏拉圖的話說，就是“融美于心靈”。課文傳遞給學生的不僅有親情，也有愛國情、思鄉情等，對于這些美的情感，教師要引導學生深入體會。在教學中，促使每個學生積極參與，暢所欲言，充分發揮學生的獨立性、創造性和主觀能動性，讓學生從文章中體會到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價值觀，讓學生的心靈得到洗滌。如，學習《爬天都峰》時，可以借助想象，讓學生反復讀文中的對話，體會三個“也”的句子，讓學生去揣測老爺爺和小女孩之間的關愛和相互激勵，更好地去把握文章帶給人們的啟迪。

三、讓學生咀嚼語言美

文章離不開語言，好的作品總是情文并茂，語文教學也離不開語言美。作品都是作者“為情而造文”，只有當語言能夠準確、生動、鮮明地表現課文的意境和思想時，才會表現出一種藝術語言的美。因此，只有把作者煉字、煉句、煉意的特點緊密結合起來講，才能使學生真正體會到什么是語言美。如，學習朱自清的《綠》，要讓學生領略到作者筆下表現的梅雨潭的綠的藝術美，就必須緊緊抓住鋪墊和對比描寫這一特點。通過對描寫性語句的賞析，即捕捉語言表達出來的信息，去感受美不勝收的直覺形象，從而產生美感。課文中有這樣一段描寫：“我曾見過北京什剎海拂地的綠揚，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘綠壁，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。”這段描寫，運用鋪墊、對比的方法，用全國各地名勝的綠色來襯寫梅雨潭的綠色是兼各家之長而去其短，唯有它不淡不濃不明不暗恰到好處。教學中，要引導學生體會這些描寫，使學生產生熱愛祖國河山的壯美之情。

四、讓學生感受多媒體的直觀美

在語文教學中，教師可以根據學生的年齡特點，利用多媒體技術激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度。利用多媒體技術，還可以提高學生對知識的吸收率，并有利于學生對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力的轉化。文學作為語言藝術，它的形象具有間接性，給欣賞者帶來許多不便；而多媒體的運用，畫面具有直觀性，不僅開闊了學生的視野，加快了學生掌握知識的速度，提高了學習效率，同時也提高了學生的審美能力。一方面，運用多媒體能讓學生感受漢字的形體美，漢字是一種藝術性的創造，它結合了數千年的文化精髓。多媒體課件的運用，把一個個沒有生命的漢字變得形象、生動了，讓學生在學會漢字的同時，感受到漢字的無限魅力。另一方面，在語文教學中恰當地播放配樂朗讀錄音，通過一定的節奏、旋律渲染氣氛，創設情境，能使學生沉浸在美好的意境中，情感處于最佳狀態。在教材中，有許多課文情文并茂，文質兼美，適合借助播放配樂朗讀進行審美教育。

總之，語文教學中的美是無處不在，無時不有。語文審美教學，就應當在審美情感的參與下，充分挖掘語文教材的審美因素，把傳授知識與美感結合起來，在指導學生正確地理解和運用祖國語言文字的同時， 引導學生去發現美，創造美。這樣，使語文教學像春雨，像清風，去滌蕩學生的心靈，讓學生盡情地去領略語文中的美。