創設情境 注重作文教學的生活化

盧蘭蘭

《語文課程標準》要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”為此，教師要善于挖掘作文內容中的生活情景，引導學生在實際生活中找感覺，讓他們用自己的目光和心靈在豐富多彩的現實中，品味人生，體驗真情，使課堂活起來，讓作文充滿靈動和魅力。

一、選材內容生活化

作文內容生活化，指作文內容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。可以每天讀一篇文章，讀后感受很深，就寫一則閱讀感言；每天記一則日記，或寫隨筆；每天課前三分鐘進行一次口頭作文，題材不限，但必須來源于真實生活；每周搞一次社會熱點問題播報，直擊社會現實生活；等等。此外，閱讀生活可以實錄閱讀經歷，抒寫閱讀感悟；可以范文模仿借鑒，課文人物新解，詩詞精選妙寫；可以演化人文歷史，進行名著故事新編；等等。

在日常教學中，要有意識地搜集寫作內容，把這些內容帶入作文教學。如，一次體驗作文課，可以讓學生去嘗嘗每天入口的佐料，這些佐料平時全浸于美食之中當然難以分辨，那分開嘗嘗又會是怎樣的酸甜苦辣呢？學生都用自己的小舌頭把廚房的佐料嘗了個遍，個個也都會寫得很精彩：

酸：吃了酸的東西后，使自己酸得倒吸一口氣，同時嘴巴合攏得很小，并酸得不停地搖頭，口水都被酸得往外流，還深深地吸口氣。

甜：吃了甜的東西后，自己的嘴巴還在不停地張開，合攏，舌頭也在動，像是還在吃東西一樣，吃后還在慢慢地回味甜美的味道。

苦：吃了苦的東西，感覺很難以下咽，張開嘴巴，很想把它吐出來，苦的東西很難吃下。

辣：吃了辣的東西后，如果很辣的話，嘴巴會張開得很大，并不停地向外吹氣，同時用手在嘴邊扇風，以使嘴巴降降溫，減少辣的感覺，不過辣味很容易吃下飯。

生活化的作文，體驗式的作文，題材源于自己的身邊，學生熱情高漲，讓學生覺得作文并不是洪水猛獸，而是就在自己的手邊。用真實的筆觸，去寫自己看到的、聽到的、聞到的、感覺的、感受到的，這樣寫出的文章自會真實，在生活中體驗，學生更會有自己獨特的所感可以分享。這樣的生活化取材，可以喚起學生頭腦中已有的生活經驗，驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的作文題材。

二、作文設計生活化

作文融入在生活中的每一處，只要留心觀察，處處都可以看到獨特的一面，處處都可以有感而發。而教師要做的，就是突破傳統作業設計的束縛，設計一些精彩有趣的作文作業，使之成為作文教學的有效補充和延伸，使作文真正運用于生活實際。如，每一次作文都不用一般的作文紙，而是在普通的作文紙背面設計成可以畫畫的天堂，學生可依據自己的作文創作匹配的繪圖；或將作文紙裁剪成自己喜愛的形狀，在上頭創作；等等。

三、寫作過程生活化

就是要從生活出發進行寫作，比如，要報道一個人物，記者不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對人物現場采訪，還要從多方面對人物了解，在充分占有材料的基礎上，才開始寫作，并反復修改，最后成文。“作文過程生活化就是要在時間和空間上給學生思考、騰挪的自由，還學生寫作生活的真實狀態，打破原來那種在時間上一個小時左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次寫作都是一個活動系列，每一次寫作都能成為學生生活的強烈印記，成為學生生活的一個組成部分。”

比如，要寫活寫好一個人，可以有意識地對這個人進行觀察了解：采訪這個人的父母、教過他的老師、他的同學、他要好的朋友等；觀察這個人學習、生活、與人交往中的語言、行動；審鑒這個人成長中的重大事件、成長節點、重大變化等。在充分占有所寫對象的素材后，再精心構思，創造性地表達。花了這樣的功夫，寫出來的人應該且一定會是一個鮮活、個性、豐滿的形象，“千人一面”“千腔一口”的人物形象，就再不會隨意出現在學生的筆下。

總之，對于教師來說，應該努力改變枯燥乏味的教學方式，讓學生在生動活潑的作文活動中，更多地體驗生活，體驗快樂，體驗作文，真正做到“生活即作文”。