論在小學語文教學中學生思維激活策略

陳淑華

當前小學語文教學總體上 “老師講，學生聽”仍然是課堂主旋律，授課過程按部就班，缺少激情，無法吸引學生興趣，無法激活學生思維和鍛煉思維能力。筆者認為，出現這種狀況與教師的教學方式和能力有直接的關系，要想提高教學成績，激活學生的思維很有必要。為此，我在小學語文教學中如何激活學生思維課題進行了研究。

一、倡導合作學習，迸發思維之花

我市教研室當前大力倡導課改，其中核心內容之一就是要求教師在課堂在要讓學生多進行合作學習。從理論上看，教學本身就應當是開放的，只有讓不同的光芒閃爍，不同的思想交融，通過不停的交叉融合，學習借鑒，思想之花才能不斷盛開，我們的教學才會更為完善。所以，筆者在課堂上就經常倡導合作學習，讓學生體會多種思維的迸發、交融。比如，在學習四年級上冊《桂花雨》時，我將學生分成六個小組，然后布置任務，筆者告訴學生：“今天給大家布置任務，以小組為單位完成，小組長要做好分工，任務就是每個小組對‘梅、蘭、竹、菊四種植物進行描寫，小組成員每人寫一種，寫作沒有限制，大家任意發揮。完成后，小組之間進行評比，看哪個小組寫得最好，最后評選出‘梅、蘭、竹、菊寫得最好的四篇文章。”在評比過程中，筆者發現很多學生在寫作中有著獨特的思維，在點評中給予了表揚。通過完成這個任務，學生們看到了其他同學獨特的描寫方式，對于好的句子紛紛稱贊，真正起到了互相學習、相互提升的作用。通過分組合作學習，學生的思維產生碰撞，從而迸發出豐富多彩的思維之花。

二、創造包容之境，呵護思維之花

教師要在課堂上給予學生充分的空間，要引導學生的思維，鼓勵和包容學生不同的思維方式。但在實際教學過程中，筆者經常看到一些教師過于強勢，完全按照自己的想法授課，要求學生完全按照自己的思路思考，如學生思維與自己的有出入，就立即打斷、否定，澆滅學生思維的火花。比如，筆者曾聽過一堂公開課，講授的是四年級下冊的《三顧茅廬》一課，課上老師正在贊揚劉備禮賢下士的情懷，突然一個學生說：“老師，如果劉備第三次還沒見到諸葛亮，他會去第四次嗎？”老師顯然沒有意識到學生會這樣提問，果斷地打斷了學生的提問，也打斷了學生的發散性思維。古語有云：“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深”。作為教師，要有一顆包容心，要能夠以贊賞的眼光看待學生提出的問題，鼓勵學生的發散性思維，切勿武斷否定和批評。只有保護學生的質疑之心，包容學生的各種思維，才能培養他們獨特的思維意識，營造豐富多彩的課堂。筆者認為，老師要允許學生有自己的獨特思維，當然也需要對學生的思維進行合理引導；相反，對學生的獨特想法進行簡單粗暴的批評，學生今后就會噤若寒蟬，不利于激發學生的思維意識。

三、引生活之水，澆灌思維之花

理論來源于實踐，今天呈現在我們眼前的所有知識，都是從實踐中總結出來，經過一代代人積累傳承下來的，所以，生活是知識的源泉，同樣也是培養思維意識的土壤。作為教師，要善于用生活中的情景，生活中的所見所聞，引導學生思考，激活學生的思維。比如在講授蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》一課時，筆者就有意引導學生聯系自己的生活經歷思考問題。筆者問道：“我們中哪些同學去看過黃果樹瀑布？誰能說說你眼里的黃果樹瀑布是什么樣子？”去過黃果樹瀑布的學生紛紛舉手，筆者讓一名學生回憶他看到過的黃果樹瀑布，并詢問他眼中的黃果樹瀑布與課本上的黃果樹瀑布有何不同。此外，筆者還給學生留下作業，寫一篇五百字的作文，描述親眼見過的最難忘的一處景觀，結果學生都非常生動形象地描繪了曾經游覽過的景區。通過引導學生描述、寫作親身所見的景觀，鍛煉了學生的形象思維能力。作為教師，只有引導學生走進生活，用生活之水澆灌思維之花，才能從根本上激活學生的思維意識，培養學生的思考能力。

當今時代是一個追求創新、追求個性的時代，是一個不同的思維相互交融的時代。激發學生的思維意識，培養學生的思維能力，已經成為學校教育的重要目標，也是小學語文教育應該重點關注的教學方向。小學語文教師在教學中應該積極探索，求新求變，提高自己的教學水平，從而激活學生的興趣和思維，讓學生的思維之花燦然綻放。