淺談初中語(yǔ)文閱讀方法

魏懿

一、發(fā)現(xiàn)“不一樣的”，反復(fù)琢磨和品味

所謂“不一樣”就是那些表達(dá)很新鮮的、用詞很特別的、一下子看不懂的、讓自己心里一動(dòng)的……我們?cè)陂喿x時(shí)，尤其是第一遍讀課文時(shí)感覺(jué)是最敏銳的，要邊讀邊將自己覺(jué)得有些“不一樣”的語(yǔ)句標(biāo)畫出來(lái)，這些語(yǔ)句就是需要琢磨和反復(fù)品味的。

比如在讀《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，有一句話就特別“不一樣”：“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：歌唱這被暴風(fēng)雨所打擊的土地，這洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息的吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……”為什么會(huì)是“悲憤的河流？無(wú)止息的激怒的風(fēng)？溫柔的黎明？”原來(lái)本文寫于1938年，那時(shí)正是抗戰(zhàn)開(kāi)始的第二年，日本帝國(guó)主義的鐵蹄正在無(wú)情的踐踏我美麗的中國(guó)，人民生活在水深火熱之中，中國(guó)人民正在積極抗戰(zhàn)，“暴風(fēng)雨所打擊的土地”可以理解為正遭受日寇侵略的國(guó)土的象征；“悲憤的河流”可理解為郁結(jié)在人民心中的悲憤向河流一樣洶涌奔流，不可遏制；而“激怒的風(fēng)”是指人民對(duì)侵略者無(wú)恥暴行的憤怒；“無(wú)比溫柔的黎明”可理解為人民的革命戰(zhàn)爭(zhēng)必將取得勝利的象征。通過(guò)這樣的理解，本詩(shī)歌所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大地遭受的苦難及人民的悲憤和對(duì)光明幸福生活的向往之情，就理解得十分透徹了。

二、化整為零解深意，品出作者的言外之意

閱讀時(shí)要抓住句子中那些起到修飾或限定作用的詞語(yǔ)，結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)想象和聯(lián)想，去體會(huì)其中的意味。

如《孔乙己》中的這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都與“短衣幫”一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一”點(diǎn)明了孔乙己的身份的特殊性，僅此一人。連起來(lái)看，這句話反映了孔乙己的思想意識(shí)與經(jīng)濟(jì)地位的矛盾，揭示了孔乙己特殊的社會(huì)地位。

當(dāng)我們對(duì)一個(gè)句子，尤其是一個(gè)長(zhǎng)句子的意思感到難懂時(shí)，一定要將其按意思劃分成一個(gè)個(gè)小的語(yǔ)言單位，抓住其中關(guān)鍵的部分，也就找到了理解上的盲點(diǎn)。攻克盲點(diǎn)，問(wèn)題就迎刃而解了。

三、提取關(guān)鍵詞句，確保高效速讀

初中階段，課文的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，需要掌握的信息也越來(lái)越多，在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，就需要在保證閱讀質(zhì)量的前提下提高閱讀速度，形成速讀文章的能力。

速讀課文一般都用默讀，速度快，還有利于展開(kāi)思考。要快速把握文章的主要內(nèi)容，梳理前后文的聯(lián)系，不妨試試抓住每段的中心句和關(guān)鍵詞。就拿《看云識(shí)天氣》這篇文章來(lái)說(shuō)，第一段段首句子“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常”就是本段的中心句，除了概括本段內(nèi)容，可提取“姿態(tài)萬(wàn)千”和“變化無(wú)常”兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解下面的內(nèi)容。比如“羽毛”、“魚鱗”、“羊群”、“棉被”等詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)了“姿態(tài)萬(wàn)千”；“變化無(wú)常”則體現(xiàn)在“有時(shí)……有時(shí)……”、“剛才還……一霎間……”等句式中。

就這樣，邊閱讀邊概括，每讀完一段都要略停一下，思考它和上下文的關(guān)系。這樣將文章梳理一遍后，不僅掌握了主要內(nèi)容，還理清了文章各部分之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)層次。

四、做個(gè)看“門道”的內(nèi)行，分析語(yǔ)言形式方面的技巧和規(guī)律

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。我們的閱讀不能再只停留在文本內(nèi)容的層面上，滿足于知道寫了什么就行。我們要試著去分析語(yǔ)言形式方面的技巧和規(guī)律，弄清楚作者為什么寫得這樣好。

比如《白鵝》一課第四自然段中有這樣一句：“因?yàn)楦浇墓分牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠猓糠晁燥埖臅r(shí)候，狗就躲在籬邊窺視。”句中作者稱鵝為“鵝老爺”，運(yùn)用了擬人的修辭手法。“老爺”原是舊社會(huì)對(duì)有身份、有地位的人的尊稱，這里的鵝為“老爺”，可見(jiàn)白鵝在家中的特殊地位，享受的特殊待遇。這一擬人化的稱呼，活畫出白鵝的傲慢神態(tài)，體現(xiàn)出作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

五、比較閱讀，讓閱讀走向深入

以前閱讀我們往往專注于當(dāng)前的文章，隨著閱讀能力不斷提升，我們可以嘗試將閱讀視野放得寬一些，把幾篇有聯(lián)系的文章放在一起，進(jìn)行對(duì)比閱讀，看看它們有什么異同，這種閱讀方式會(huì)讓你有更多的“發(fā)現(xiàn)”。

在閱讀中比較，在比較中分析，在分析中提高。從而使學(xué)生的理解、分析、概括、評(píng)價(jià)等綜合能力得以充分地體現(xiàn)，也大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生就該文是小說(shuō)還是散文提出了質(zhì)疑和爭(zhēng)論，由于缺乏確鑿的依據(jù)，沒(méi)有能夠給學(xué)生以滿意的解答。于是，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，深入探究。很快，幾位同學(xué)把《魯迅日記》與《故鄉(xiāng)》一文做比較閱讀后，發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》有六處（魯迅到家的時(shí)間、在家的時(shí)間、同行的人員、侄兒的年齡、離家的時(shí)間、賣房租房）與《魯迅日記》的事實(shí)不符。這說(shuō)明，《故鄉(xiāng)》是根據(jù)魯迅的有關(guān)事情寫出的，但不是拘泥于事實(shí)的照搬，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀之后，再把現(xiàn)實(shí)生活用做文學(xué)作品題材的。經(jīng)過(guò)這樣分析和對(duì)比后，對(duì)文章的內(nèi)容和寫法會(huì)逐步形成一種規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這的確是一條快速提升閱讀水平的途徑。同時(shí)也可把這些知識(shí)用于寫作當(dāng)中。

除以上這些培養(yǎng)閱讀能力的方法外，還有許多方法都是行之有效的。我們教師如能因教材因?qū)W生施教，學(xué)生的閱讀能力必會(huì)大有提高。