運用“四步解疑法” 培養學生質疑問難的學習習慣

劉麗

《課程標準》要求我們“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在學習過程中，首先要有質疑的意識。不回避疑難，主動尋找疑問，勇于提出自己的見解。

一、問題的提出

在我校的語文教學中，主動問語文老師問題的學生寥寥無幾。這并非學生在語文學習中沒有疑問，主要是學生在語文學習中不會“質疑”。教師該如何在語文教學中培養學生的質疑問難學習習慣，這是一個語文工作者亟需要解決的問題。

二、問題的解決

通過研修，我們在語文學科“導學案”中運用“四步解疑法”基本形成培養學生的質疑問難學習習慣的途徑和方法，學生學習成績不斷提高。

語文學科質疑問難學習習慣階段性培養模式。

（一）第一階段：排除心理障礙，培養質疑意識。

1、迷信書本，沒有質疑的意識。

2、沒有主動質疑的習慣。

3、 缺乏足夠的相關知識。

4、 面子思想嚴重。

（二）第二階段：創造質疑環境，培養質疑精神。

1、營造積極的課堂氛圍。

2、堅持學生主體地位不動搖。

3、創設良好的質疑情境。

（三）第三階段：指導質疑方法，培養質疑能力。

1、把握質疑時機。

2、幫助學生克服語言障礙。

（四）教師的評價

教師的評價對質疑問難學習具有激勵、提醒、警示、鼓勵等作用，評價要達到這樣一種效果。

（五）語文學科質疑問難學習習慣的課堂模式

1、自學嘗試，個體質疑（課前自學完成）

內容為作者、背景、生字注音、詞語解釋、文體常識、內容初探、等。特別要求學生在此階段寫出就這課發現的問題。由小組長督促檢查組員完成情況。

2、合作研討，碰撞激疑

解決自學質疑階段沒解決的問題，并在此階段又生存新的問題。結合文章特點，引導學生與文本對話，在小組內合作解決簡單的問題，對學生個體展示或小組展示予以及時評價（評價可以是小組間的、也可以是教師的）。

3、精讀品味，師生析疑

教師繼續引領學生深入挖掘文章內在的、深層次的意義，總結文章特色。啟發學生學完此篇文章后的體會、收獲。拓展學習內容。

4、當堂檢測，過關解疑

細數收獲 教學隨記：

學生總結自己在這堂課上有什么收獲，反思這節課的不足。

學生在課堂上完成檢測題，鞏固學到的知識。

三、問題的反思

學習過程是個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒已見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。總的來說，我們通過本學年度探索學生質疑問難學習習慣養成的途徑和方法的研修，也嘗試了很多、收獲不少。有了一定的基本框架，能在課堂上得以初步體現。但問題也不少：一是自主質疑環節學生問題的提出不夠規范到位；二是合作激疑與探究析疑的交叉、重復需要科學的解決；三是怎樣更好的引導小組在預習環節解決碰到的問題，生成新的疑問。

還有兩點困惑：第一、是不是每篇課文在每個環節都要學生、教師質疑問難。第二、是不是每個環節都必須進行質疑問難。這些問題和困惑有待在繼續探索中去解決，最終形成比較完善的宜賓市二中語文學科質疑問難模式。總之，在語文教學中培養學生質疑問難的能力的方法還有很多，培養學生質疑問難的能力也不是一朝一夕的事，這就需要教師充分發揮傳道、授業、解惑的作用。引導學生多方面去發現問題，去尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學習的自我意識和信心，切實發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。