淺談農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀及對(duì)策

商磊

作文教學(xué)只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以個(gè)性化發(fā)展為核心，才能實(shí)現(xiàn)教師作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生習(xí)作個(gè)性化，才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話”，“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。

一、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

而作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，是很普遍的現(xiàn)象。許多學(xué)生拿到作文題，首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選。為何我們的學(xué)生沒(méi)有感受到童年的樂(lè)趣，沒(méi)有寫作的欲望呢？

1、“假”——小學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感

我們的不少學(xué)生寫過(guò)假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文，東拼西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文。這樣的作文在我們農(nóng)村學(xué)校很常見，這樣不利于學(xué)生寫作水平的提高，也容易使學(xué)生養(yǎng)成懶惰、不細(xì)心觀察、不認(rèn)真思考的習(xí)慣，并對(duì)工具書有了一定的依賴性。有些同學(xué)雖然寫的是真實(shí)的事，可是沒(méi)有通過(guò)自己的觀察和思考，沒(méi)有自己對(duì)事物的感受和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己情感的撞擊和參與，不是自我真情的流露和抒發(fā)。

2、“空”——小學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏

不知道作文到底該怎么寫，到底寫成什么樣才是好作文，對(duì)未知的恐懼而導(dǎo)致孩子們學(xué)出的作文極度空洞。

農(nóng)村學(xué)生生活面窄、見識(shí)少、讀的少，一覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫，二覺(jué)有貨倒不出，更因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生從小就生活在一個(gè)閉塞的、循規(guī)導(dǎo)矩的小空間中，使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊，沒(méi)有城市兒童那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維，這就直接影響了學(xué)生的作文水平。

本來(lái)孩子嘴里最容易出直言，可我們學(xué)生的作文卻失去了兒童化的語(yǔ)言，而帶有成人化的腔調(diào)，無(wú)法如實(shí)體現(xiàn)他們的年齡特點(diǎn)、心里特征和童真童趣。

二、語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策

1、走進(jìn)生活，多做實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”、“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。”順應(yīng)兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生到語(yǔ)言與思維的“源頭”──大自然、社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。“作文源于生活”，農(nóng)村學(xué)生的生活像萬(wàn)花筒一樣多姿多彩，既有捕魚捉鳥的樂(lè)趣，春耕秋收的忙碌與喜悅，又有豐富多彩的風(fēng)俗習(xí)慣及層出不窮的新聞趣事。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

2、活用事例，豐富習(xí)作內(nèi)容

曾經(jīng)有學(xué)生提出：“老師們總是讓我們寫真實(shí)發(fā)生的事，可是，我們身邊怎么會(huì)老是發(fā)生那些有意思的事啊！我總覺(jué)得我身邊發(fā)生的事很常見，很平淡無(wú)奇。”

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間思考，我對(duì)學(xué)生作出了如下回答：

為了讓我們的作文更加精彩，我們可以采用如下手法來(lái)對(duì)作文加以潤(rùn)色：一些值得紀(jì)念的事，在我身邊的確有發(fā)生，可是老師讓我寫我的好朋友，不過(guò)他不是我的好朋友啊，真可惜，發(fā)生在他身上的事，我都不能寫，如果讓我寫他的話，我能寫很長(zhǎng)。

沒(méi)關(guān)系，那你就把發(fā)生在他身上的事，套用到你好朋友身上就行了啊。“那這不就是編造了么？”這不叫編造，事情真實(shí)發(fā)生過(guò)么？發(fā)生過(guò)。既然發(fā)生過(guò)，這就不是編造，我們只是通過(guò)這種方法，讓我們的表述更方便一點(diǎn)而已。

3、注重積累，多閱讀以提升語(yǔ)文素養(yǎng)

積累是寫作的開始，閱讀和寫作是一個(gè)不可分割的整體，讓孩子們適當(dāng)讀一些適合他們年齡的讀物是非常必要的。但作文書的閱讀不是真正的閱讀，班級(jí)有很多的家長(zhǎng)給他們的孩子買了優(yōu)秀作文選，少則一本，多的三四本，認(rèn)為多讀作文選就能夠模仿優(yōu)秀的作文，寫出優(yōu)秀的文章，我們說(shuō)模仿是可以的，但是，長(zhǎng)久單純的模仿只能抑制孩子的想象思維能力，不利于他們的發(fā)展。”

所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，語(yǔ)文，最重要的閱讀與積累，積累的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們要明白，這是一個(gè)潛移默化、從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

4、從模仿中創(chuàng)新

任何一種創(chuàng)新都離不開模仿，一切創(chuàng)新都是在模仿的基礎(chǔ)上開始的。我們上語(yǔ)文課都會(huì)叫學(xué)生照著課文的句子來(lái)仿寫。

比如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。” “桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”

這真是優(yōu)美的排比句型啊，不讓學(xué)生積累和模仿實(shí)在太可惜了。學(xué)生上課時(shí)對(duì)著兩段話也特別感興趣，我只是稍微起了個(gè)頭：“我們校門口的香樟樹真……”學(xué)生立即興致勃勃地接了下去：“我們校門口的香樟樹真高啊，比我們的教學(xué)樓還高”，“我們校門口的香樟樹真粗啊，我們?nèi)齻€(gè)人都圍不過(guò)來(lái)”，“我們校門口的香樟樹真威武啊，像兩個(gè)衛(wèi)兵一樣守護(hù)這我們的校園”……

他們的發(fā)言讓我嘆為觀止，各種詞句一發(fā)不可收拾，真是才思泉涌啊。

我相信，孩子們有了這樣的體驗(yàn)，比單純的背誦、生搬硬套要好太多了吧！，在曾經(jīng)學(xué)到過(guò)的句型，表達(dá)方式中，寄托自己的情感體驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言改造、表達(dá)出來(lái)，這才叫學(xué)以致用。