隨風潛入夜，潤物細無聲

黃斐

語文是最具綜合性的一門學科。“文學即人學”，語文學科最具有人的思想、感情、情操、意志、品性、愛好、稟賦、性格、才能、氣質等方面的豐富內容，最具有的深厚蘊藉的鮮明人文特征與深厚感召力。身為語文教師，更應該抓住語文學科“文以載道”、“文道統一” 這一得天獨厚的優越條件，在教學過程中不失時機地對學生進行思想品德教育，以培養學生高尚的情操、優良的品質和健康的審美情趣，讓學生在提高語文水平的同時，學會認識、改造自己的主觀世界和自然、社會等客觀世界。

一、通過閱讀教學，潛移默化，滲透德育。

高中語文教材選編的課文都是文質兼美的典范之作，是我國幾千年文化傳統積淀的精華。在璀璨奪目的語文世界里，通過課文教學，潛移默化地對學生進行感染、熏陶，讓學生擁有美的情趣、美的思想、美的志向、美的人生……那么，如何進行滲透呢？我的體會是：引情入境；“披文以入情”；以理育智。

1、引情入境就是要引導學生進入作品的藝術境界，進而感受作品的情感。好的作品都有優美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫其景物、其感情者，謂之有境界。”（《人間詞話》）境界就是作者描繪的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文戲劇中也有。在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感道德教育的重要途徑。

2、“披文以入情”就是要用作品中的情感打動學生的心靈。情感是作品的生命。“情者文之經”、“夫綴文者情動而辭發、觀文者披文以入情。”（劉勰《文心雕龍》）凡是感人的作品中都滲透著作者強烈的思想感情。法國文學家狄德羅說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”那些膾炙人口的名篇所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅用其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在語文教學中引導學生“入情”，是實施情感教育的主要途徑。

3、以理育智。就是要用作品中蘊含的哲理啟發學生、感染學生。

作品主要是抒情言志，而不注重說理。以理取勝，就違背了形象思維的規律。“理不可以直指也，故那物以明理；情不可以顯出也，故那事以寓情。”（劉大槐《論文偶論》）作品中的“理”，是蘊含在形象之中，凝聚于畫意詩情之中的。小中見大、言近背遠，通過活生生的畫面，具體的事物，說明深刻的道理、重大的主題。在語文教學中引導學生“入理”，是實施德育教育的必要途徑。

二、通過綜合性活動，評價品行。

綜合性活動可以結合學生的實際情況，選擇好口語交際的內容，讓學生對自己的和他人的日常行為進行評價，從而使學生理解公共生活中最基本的道德規范，懂得尊老愛幼、禮貌待人、文明交往，做到尊重對方、理解對方，并客觀地認識自己，養成健康的生活方式，建立良好的自我形象。

從口語交際中，學生懂得說話要文雅、和氣、謙遜，聽話也要有禮貌。教師可設置各種生活情境，讓學生得到禮貌聽話、禮貌說話的具體訓練；搜集校園中文明禮貌及不夠文明禮貌的典型例子，自行編成小品在班級里進行表演，并給予評價。這樣，促使學生感受到“言為心聲”的道理和文明語言的意義，并逐漸養成良好的習慣，比如見到老師主動問好，正確、及時處理同學間發生的矛盾等等。

三、通過寫作的過程，點滴霖霪，疏導心理。

1、正確定位自我。針對學生的情況，設計好作文和練筆的內容，發現所寫的內容積極、健康，反映個人的追求和對社會對人生的思考的好文章及時推薦朗讀，如果看到了學生自卑的心理，就應加以疏導，確立他的正確人生觀。

2、因勢利導，解決困惑。“文品即人品”，任何一種文學形式的作品，無一例外地都是作者的人生體驗、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。學生最喜歡把他們在交往過程中所遇到的困難寫出來。這樣我們語文教師就能因勢利導，幫助他們解決這些困惑。

3、確立價值觀。所謂“文如其人”，抓住練筆中反映了迷惘、消極、思想方法不當、走了極端的，個別談話，動之以情，曉之以理，做好心理疏導工作，這對救治學生的“責任感缺乏癥”和“情感冷漠癥”頗有實效。

總之，德育工作的形式和途徑是多種多樣的，但作為一名語文教師，更應深入挖掘語文教材中的有利因素，積極探索，充分發揮語文學科的優勢，寓枯燥的思想品德教育于生動形象、豐富多彩的語文教學活動中，潛移默化，點滴霖霪，使德育工作真正達到“因文悟道，春風化雨”的境界。