引生活之清泉 灌課堂之奇葩

黎彩瓊

2004年，我們開始實施新課程改革，提出了新的教學目標，包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。三維教學目標要求新課改下的教學內容要與生活相聯系。因此，在教學中，除了教材外，教師應密切聯系學生實際，把學生生活中的圖片、電影、電視、網絡、自然風光、名勝古跡、重大時事、親身經歷等引入語文課堂，使語文課堂如一朵碩大無比的怒放的奇葩，以豐富教學資源，開闊學生視野、培養學生初步的適應社會需要的語文實踐能力。

八年來，筆者在這方面也做了一些簡單的嘗試，現在一吐心聲，以期和大家共勉。

一、教師要善于挖掘教材與生活的契合點，巧妙引入課堂

初中語文教材選文既借鑒傳統的典范性，又照顧了時代的新穎性，很多文章都與學生生活息息相關，貼近時代的“親情”“友情”“成長”類文章比比皆是，這就讓教師在教材與學生生活這兩方面問題的思考、處理上左右逢源、游刃有余。因此，教師要以一顆敏銳的心去洞察、挖掘教材與生活密切相關的契合點，抓住此點，切人生活，再把生活引進教材。

如教學《端午的鴨蛋》時，教師就能很輕松地挖掘出教材與學生生活之間的契合點——即人人都擁有過并將繼續擁有的端午節的習俗及其體現的生活情感，然后再切人生活，把生活引進教材，引進課堂。筆者設計的是，先讓學生回憶、感受自己生活中端午節的習俗，以及自己過端午節時曾發生過的一些有趣的故事。學生的思維即刻活躍起來，一個個仰著興奮的面孔摩拳擦掌、躍躍欲}式。接著通過多媒體播放全國各地歡慶端午節的民俗風情，學生們欣賞著一幅幅動感的優美畫面，群情歡騰，雀躍不已。然后又讓學生到講臺上去講述自己過端午節時發生的小故事。這樣，就很自然地喚起了他們以前的生活經驗和情感，讓教材的知識變成了自己的感受。

二、教師要善于激發學生的學習興趣，真正把生活引入課堂

興趣是人力求認識和趨向某種事物的個體傾向性，也是推動思考和創造的內在動力。興趣足思維的動因，是學生學習最直接的動力。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”然而，學生學習的興趣并非天生的，它需要通過教師的正確指導，精心培養和細致保護才能得以形成和發展。因此，教師要想真正把生活引進教材，引進課堂，就應該善于啟發學生，激起學生的學習興趣、學習熱情和表達欲望，從而成功地實現教學愿望。

如教學《社戲》時，筆者考慮到學生們在鄉間田野中長大，他們的童年生活都很豐富多彩，有很多新奇、好玩的事，筆者便從網上下載了一些有趣的鄉間兒童并在此基礎上這樣啟發學生：“童年是每個人生命的源頭，無憂無慮，自由自在，總是留給人那么多美好的回憶。記得小時候，老師和伙伴們一起到山上割草，割滿一竹背篼，便玩一種‘丟草的游戲，每人拿出一把草放在一起，選定附近的一棵樹或一塊石頭等為“目標”，大家伙站在同一個地方先后向“目標”扔出手中鐮刀，誰的鐮刀距目標最近，誰便贏了那把草，特別有趣，我們每逢出門割草，總是樂此不疲，同學們，你們做過這種好玩的游戲嗎？有沒有別的好玩的？說出來大家交流交流吧，我們也換換別的玩法。”此語一出，學生們競相舉手，說出了許多有趣的事：放風箏、下河捉魚、用鐵夾捕老鼠、放紙飛機、捉螢火蟲兒照亮、到荷塘里采蓮、打游擊、學著電視里的樣子涂了花臉唱戲等。筆者見學生思維異常活躍，立刻讓學生拿出“語文練習本”寫片段，還讓小組間互相傳閱，評選出“優秀寫手”。

通過這個活動，激起了學生學習“迅哥兒”小時候故事的興趣，把“死”的教材與“活”的課堂教學、學生生活溝通起來，活躍了課堂氣氛，增強了學習效果，訓練了學生的口頭、書面表達能力，真正把生活引進了課堂。

當然，教師把生活引進教材、引進課堂時，也應對生活材料的優劣予以辨別、分析，引入其積極意義，使學生形成積極向上、昂揚樂觀的生活態度與價值觀，以切實提升學生的語文素養。