讓自主學習成為一種習慣

李棟

【摘要】語文學習是一個慢慢積累的過程，而在這一過程中如果養成自主學習的習慣，那學生的學習將不會成為一種苦役。只有當我們把學生解放出來，將他們置于一個寬松自主的聽、說、讀、寫的在環境之中，學生的個性才能得到充分的發展。

【關鍵詞】充分預習注重實踐問題精煉發散思維

葉圣陶指出：“語文課的任務是訓練思維、訓練語言。”在課堂上，我們應該努力使自己成為一個能夠幫助孩子們找回童趣、重新獲得幸福的人。我們要把學習語文的權力還給學生，讓課堂成為學生自主學習、自我體驗、主動參與、主動探究的場所，給他們一個自主發展的空間。

一、 充分預習，解疑答惑

論語中有“不憤不啟，不悱不發。”一說，強調學生要充分預習先學后教，就是在課堂教學中，鼓勵學生先自主學習；如果在自主學習中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作性學習；個人探究或小組合作后仍存在問題時，教師才去教。但這時的教，仍然是和學生一起去探討問題，交流對話。

因為學生“學然后知不足”，“知不足，然后能自反”。而教師在學生“知不足”而“自反”的時刻進行教，才能有針對性，才能真正解決問題。學生通過自主學習才知道自己想了解的到底是什么，才能深刻理解，牢固掌握，學以致用，激發起他們學習的興趣，對終身發展都有著重要意義。正如古代教育家孟子所言：“自得之學可終身用之，記聞而有得者，衰則忘之。”事實上，“自得”是興趣使然，學自己想學之事物，學得迫切而充滿熱情，難以遺忘。如，學生在學習陸游的《示兒》和《冬夜讀書示子聿》，預習過程中了解了當時宋朝的歷史背景以及陸游一生以抗擊金兵為己任的悲壯情懷，再來學習詩句的時候，對詩句中包含的作者的思想感情就很容易理解，并且朗讀詩歌時更融入了自己的心得體會，讀得動情而感性。

二、 以生為本，注重實踐

我們在尊重課程標準的大前提下，根據學生的需求和愿望，調整和確立教學目標和教學內容；根據學生的學習狀態和反應，靈活調整教學思路和教學策略，最大限度地將教師教的思路和學生的學的思路動態地融合在一起，根據符合學生心理特點和認知規律的學習方式確定現場教學方法。概括地說，就是在課堂教學中，教師教什么，怎么教，要根據學生的實際情況來確定，并不斷地在教學過程中加以調整。即學情決定教情。

葉圣陶說：“教是為了不教。”老師在學生的學習過程始終起到輔助和引導的作用，力求學生能夠“知行統一”“學以致用”。而不是在課堂上，學生被老師牽著鼻子走，接受填鴨式的教育。在課堂上學習同一體裁的文章時，學生其實已經掌握了學習的規律也明確了學習的重點抓手，那就可以放手讓他們去學。所以學習語文的好習慣中還應培養學生自主實踐的習慣，這也是激發學生學習動力的好習慣。

三、 問題提煉，啟發自學

我們原本認為講得越多、越細，越深、越透，學生就掌握地越好。但事實不然，學生往往變得懶惰、思維僵化，使本來有趣的語文課變成了學生的苦役。那么，我們如何把閱讀實踐和思維過程還給學生呢？學生會的或通過自學容易掌握的內容，教師可不講；學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只做點撥性引導。這樣，我們的教學重心就放到突出重點，突破難點上，從而促進學生的自主學習，有效提高學生的語文素養。

當然，并不意味著教師“無為”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動接受變為主動學習，最終成為課堂學習的主人。教師要充分發揮學生的主觀能動性，真正達到目標導向、情景創設、指導調控、答疑解惑、反饋評判的主導作用，是對教師教學素質提出的更高要求。我們想要教會學生一瓢水，往往自己要準備一桶水。比如在教學《三打白骨精》的時候，學生本來對古典文學就僅限于影視作品的呈現，所以老師就要對故事發生的背景、人物的性格乃至古典名著的原文進行有選擇的刪選和提煉，更原汁原味地給學生呈現中國古典文學的魅力。在問題的選擇中，也更多的關注描寫人物語言動作的出發點，以及三打三不同，讓學生由文字看到畫面，再到達文字背后的更深刻的境界。讓孩子們覺得學習是一件很有趣的事情，更引發他們對《西游記》的閱讀興趣。

四、 發散思維，探討成果

一堂課，如果我們只關注自己的教學任務和教學計劃完成得怎樣，而不去考慮學生的學習狀態和學習效果，那么，這樣的課堂教學勢必是死板而不生動的，不是真正意義上的有效教學，不利于學生養成學習語文的習慣。我們的課，不是作秀，而是一堂有意義和研討價值的課。

我平時很喜歡帶著學生吟誦古詩，教會學生抓關鍵字詞理解古詩，以舊知帶動新識。如陸游的《冬夜讀書示子聿》系列詩有多首，學生自主了解了陸游生平事跡之后，就可以自己理解他的其余幾首詩，并能夠在理解的基礎上熟讀成誦，大大提高了學習古詩的熱情。再由學習古詩的方法，舉一反三運用到其他文章的學習，聯系上下文理解詞語的能力也大大提高，進而培養了獨立閱讀習慣。

“將欲取之，必先予之”要想學生養成自主學習語文的好習慣，以上這幾種方法都各有側重，但又相互聯系，貫穿于語文教學的全過程。其目的是，我們語文教師通過這些做法的嘗試，真正實現語文教學的重心轉移，激發師生雙方的積極性和創造性，讓語文課成為孩子們實現自身價值的地方，顯得更靈動更富有朝氣。