淺談陶行知創造教育思想與小學語文教學的有機結合

馬文軒

【摘要】本文以《狐假虎威》教學案例，探討了小學課堂中如何踐行陶行知先生的創造教育思想。試圖通過建立教育者的創新意識，改進教學手段使之多樣化，尊重學生對讀本的“再創造”等方面來讓教育者們在教學實踐中真正培養學生的創新意識。

【關鍵詞】陶行知創造教育語文教學

【實踐案例】

《狐假虎威》一課是一則成語故事，講了一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。

（主要環節）課堂設計：

教學第9自然段

師：齊讀第九自然段。

師：你讀懂了什么？

生：原來狐貍是借著老虎的威風嚇跑百獸的，其實狐貍不是很厲害。

師：再來看看題目中“假”是什么意思？

生：借著，……

師：學了這篇課文你喜歡狐貍嗎？請大家暢所欲言。

生1：我不喜歡狐貍，因為它欺騙了老虎，不誠實。

生2：我喜歡狐貍，因為它在遇到困難的時候，沒有恐慌，而是很機智想出了辦法救了自己的生命。

生3：我喜歡狐貍，因為……

生4：我也喜歡狐貍，因為……

【教學反思】整堂課，學生們都興趣盎然，他們喜歡這樣的故事，而且我又設計了一些讓他們能充分發揮表現自己的環節，他們就變得更自信，更愿意表現自己，發揮了他們的自主能動性。但是很顯然，在課程的結尾處，孩子們在交流中擦出了的思想的火花。一直以來，我們所有教師拿到《狐假虎威》這篇課文時候都會和學生1一樣，批判狐貍的狡詐，但是在這個處處充滿危險的現代社會，我們不是一直都這樣教導孩子們嗎？所以生2、生3、生4說的又有什么錯呢？這就是改變，誰說對于教材的理解是一成不變的呢？這也是時代的產物，但這就是孩子們最最不可得的思想的創造，我們作為教育者一定要細心呵護，萬不能否定他們思想的火花。那么如何在小學語文課堂上踐行創造教育思想呢？我進行了一些思考和研究。

一、 確立教育者的創新意識

每一個學生都是有個性的主體，那么如何讓學生能在這種學校的規模教育中仍能保持自我，凸顯生命張力呢？無疑，教育者首先就要有這種保持學生生命真實性的能動的創新意識。也就是我們一直所推崇的“因材施教”。

陶行知認為，“兒童是有創造力的，這是千千萬萬祖先，至少經過五十萬年與環境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華”。因此，教育者想要啟發兒童的創造力，首先要有意識真誠地與孩子生活在一起，了解兒童，發現兒童的創造力，為他們營造良好的環境，進一步把兒童的創造力解放出來。我們只有承認兒童創造力，才能談得解放兒童的創造力。如何做到一個有創新意識的老師呢？

（一） 打開思路，讓生活進入語文的課堂

陶行知多次強調“生活即教育”，并進一步說“人需要什么，我們就教什么……是那樣的生活，就是那樣的教育”。在小學語文的課堂中，我們要讓學生把生活搬進來。比如在教學一個練習里，在學用字詞句環節，讓學生觀察街頭牌匾，有不認識的查查字典。為了打開學生的思路，我讓學生們把平時生活中見過的牌匾，到黑板上寫下來。每個人都可以寫出很多，不多會兒，黑板上就寫滿了，很驚異于他們的記憶力。在這個過程中，他們通過相互的交流認識了更多的生字。由此可見，只要是孩子們感興趣的，給他們一個開放的自由的發揮平臺，他們一定會給你一個滿意的答卷。語文學習的范圍很廣，不拘泥于書本和課堂，這樣才能激發學生的創造力。

（二） 提供平臺，讓學生在實踐中激發創造

教師在課堂教學中應注意給學生提供實踐的機會，使學生在實踐中體會并學習語文知識，體驗語文本身的魅力。當學生真正喜歡上語文時，這必然會調動他們的能動的創造性。實踐活動可以多樣化，例如：課前三分鐘，給學生一個走上講臺的機會，講一個他們感興趣的話題，大家一起交流討論。再如：每周的讀書活動上，讓學生選擇自己喜歡的課文書自由閱讀；或者由學生代表主講，講故事、談人生；當然也可以是老師來講，在講的過程中，更多滲透方法的學習，從而培養學生欣賞美文的素養。讓學生在這個過程中領略語文學習的另一種美，體驗語文帶給他們的精神享受，讓課堂不再只是老師的機械提問和學生的隨口回答，而是有聲色結合，有感有悟，有靜有動，充滿生機和活力的，學生們不自覺就會把書本上的知識通過自己的加工再創造內化成真正屬于自己的東西了。試想，面對這樣有激情趣味的課堂，哪個學生能抵抗得住這種學習的魅力呢？

二、 尊重孩子對讀本的再“創造”

在屬于孩子的課堂上，作為老師，我們通過對教材、教參的把握，讓學生把知識內化成自己的一部分。所以在課堂上，教師雖然是主導，但是也一定要尊重學生創造性思維的火花，雖然有的時候背離我們的教參和傳統的教學經驗。就如在以上《狐假虎威》這一案例的學習中，孩子們聽得很認真，積極性很高，課堂教學進行得很順利。但就在課堂的最后，我拋出一個問題：“你從這篇課文中學到了什么？”也許是學生思路被打開的緣故，有一個學生很有想法，她說：“我知道了在以后我們遇到危險的時候，要向狐貍學習，因為它通過自己的智慧救了自己，很勇敢，聰明。”聽到了她的想法，我愣了一下，因為很明顯《狐假虎威》這一課是讓我們學的應該是不能向狐貍一樣，憑借強權仗勢欺人。但我沒有馬上否定她，而是讓其他同學也起來說一說，殊不知，大家都順著這位同學思路講開了，而且都頭頭是道。學生們的理解并沒有達到老師的心理預期的答案，很多時候，作為老師，都會否定學生的理解，讓他們回歸“正途”。可是如今看來，古往今來對于《狐假虎威》傳統的理解是不是也是有時代背景的呢，它也是時代的產物。在這個到處充滿了危險的社會，我們每天在學校里告訴孩子社會上處處充滿危險，要時刻保持警惕，遇到壞人要機智，不能恐慌。那么從這一點來講，學生對《狐假虎威》的看法也是有道理的。那么作為老師，我們又有什么理由來否定他們的思想呢？

三、 盡量提倡教學手段的多樣化

隨著科學的發展，科技也逐漸被應用到教學活動中來，教學手段越來越先進。比如：教《狐假虎威》這篇課文時，可以運用多媒體在上課時播放相關的動畫，伴隨著錄音中富有磁性的朗誦：“你敢吃我？”“……我看你有多大的膽子！”這時學生會有一種身臨其境的感覺，無需老師太多的言語，無需老師太多的講解。豐富多彩的教學手段，其實也是一種創新，在這樣的潛移默化中既提高了課堂教學質量，又完善了學生的創新意識，使語文教育富有生機與活力。

【參考文獻】

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