高職教育中案例教學法的應用研究

湯　泉

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高職教育中案例教學法的應用研究

湯泉

摘要：案例教學法是培養技能型人才的有效方法，本文闡述了高職教學中實施案例教學的必要性，指出該方法在高職教育實施中面臨的困難和挑戰，并提出案例教學法未來發展趨勢。

關鍵詞：案例；案例教學；高職教育

案例教學法始創于哈佛大學，最先應用于法學和醫學教育領域，后被推廣至管理學領域，并培養出了一大批優秀的工商管理精英，因而備受矚目。案例教學法因其獨特的互動多元優勢而作為一種新型的教學模式被廣泛地運用于高校教育。

案例教學法是一種特定的教學方法，即在教師的指導下，根據教學目的需要，以事實為素材，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。［1］其本質是一種啟發式的教學方法，讓學生“做中學”，從而培養學生實際解決問題的能力。該方法有廣義和狹義之分，狹義的案例教學法即授課教師根據教學內容事先寫好案例，組織引導學生進行互動討論，從這個過程中學習到相應的理論知識；廣義的案例教學法則為各種互動式的教學方法。［2］

一、在高職教育中采用案例教學的必要性

我國目前正處于高職教育全面改革發展時期，國家大力倡導高職教育以就業為導向，培養技能型人才。國家高職教學改革明確提出高職教育培養目標是提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創新能力。而傳統的高職教育模式仍然以純理論教學為主，忽視了學生的主體性，學生總是被動地吸納課程，適應課程，缺乏解決實際問題的能力。這種傳統的授課模式已無法滿足以應用型職業崗位需求為中心，以素質教育、創新教育為基礎，以學生能力培養為本位的教育觀念，因此高職教學的深化改革勢在必行。在眾多教學方法中，每種方法都有各自的優劣勢，案例教學法在高職教育中主要優勢體現如下：

1.強調了學生的主體性

案例教學法為學生提供了可自主發揮的學習情景，學生可以在新舊知識的反復沖突中不斷學習，師生感情在互動中進一步加深，符合現代教育發揮學生主體性的客觀要求。

2.有利于學生綜合素質的培養

美國對大量的樣本研究表明，一個較為有效的案例教學，至少需要8～10個出色的學生參加，并且要求這些學生對討論的案例有充分的準備［3］，在這個過程中學生的創造力和分析能力得到鍛煉。同時，在參與案例討論的過程中學生主動發現解決問題能力以及人際溝通能力、表達能力都將得到提高。

3.縮短了理論教學與實際工作生活的差距

高職教學重點培養的是技能型人才，注重學生就業能力的培養。通過案例教學可以使學生提早面臨未來職業中可能遇到的場景，讓學生有身臨其境解決問題的感受，進而提高學生在生活中的實際解決問題的能力。

4.有利于學生理論知識的加強與鞏固

高職教育是以“理論夠用，強化實踐”為主要授課理念的，多數基礎課的教學內容較為枯燥，而高職學生有著思維發散、活潑好動、動手能力較強，但不喜理論知識的特點。案例教學法則以任務驅動的形式讓學生在實際情景中尋找答案，學生自發地搜集資料，準備素材，極大地提高了學生的學習熱情，讓學生手腦并用，在做的過程中鞏固相關的理論知識。

5.有利于高職教育中新教學模式方法的推廣

高職教育秉承以就業為導向的理念，市場需要什么人才，就培養什么人才。傳統的教學模式使用教材固定，很多知識較為陳舊，與最新市場情況存在一定的脫節現象。案例教學使用素材較為靈活，可以根據環境變化不斷更新，實現教育適應市場的目的。

綜上所述，案例教學法就是通過實際案例的運用，讓學生進一步認識事物的本質規律，在案例討論的過程中，鞏固加強理論知識，從而提高學生運用理論解決實際問題的能力，強化綜合素質，實現高職教學方法改革，因而這種教學方法對培養應用型人才有著其他教學方法無法替代的效果。

二、案例教學法在高職教育實施過程中面臨的困難與挑戰

1.案例選編的復雜性

良好的案例需要具備真實性、典型性、故事性、鮮明的目的性等特點。案例作為教學過程不可以是靜態的描述，應展現出事件地推演過程，并且具備典型代表性，使學生可以觸類旁通。案例教學注重敘述的是一個有完整情節和有戲劇性沖突的故事。因此，對教師而言，選擇組織適當的案例就顯得尤為重要，我國目前多數高校的諸多學科并沒有建立自己的案例庫。如果沒有現成合適的案例，就需要教師考察撰寫，因而良好案例的形成耗費成本較大，時間消耗也過多，甚至需要教師親自深入生活，掌握第一手資料編寫案例，增大了教師的工作量，增加了案例形成的復雜性。

2.教學難度的增加，對高職院校教師教學能力提出了嚴峻考驗

案例教學不同于傳統教學的照本宣科，在案例教學中，教師需要扮演設計者、激勵者、導師等多面角色，因此需要授課教師具備豐富的學問和實踐經歷。案例教學的本質是提出一種教育的兩難境地，沒有固定的解決方法，學生在設定的情景中暢談，而教師要從專業角度引導學生。同時，案例教學要求授課教師對課堂局勢有著一定的駕馭能力，在討論過程中學生會提出無法預計的觀點，如果教師無法指導案例討論方向，評價失當，案例課堂教學很有可能變成一場漫無目的的個人觀點交流課。目前我國高職教育教學還是偏重于具體的學科知識和技能的培養，系統的科學教育不夠，而案例教學往往是敘述某一事件，缺少完整的結構，學生獲取的理論知識比較分散，教師如果在案例教學中沒有足夠的能力引導解惑，就易使高職學生缺乏對概念、基礎理論知識的學習。

3.高職院校中難以形成有效的案例教學運行機制及監控保障

案例教學目前在我國還處于起步階段，高職院校的多數教師無法適應這種教學模式。在高職教育中，主要以實踐教學為主，教學科研機構內部制度環境不完善，高職院校學校師資與學生數量、課程設置嚴重不成比例，有效的激勵制度和評價體系尚未完全形成，而案例教學的工作量本身就遠高于其他教學方法，如果無法建立良好的案例教學模式運行的保障機制，教師編寫案例的積極性、主動性和創造性都將受到限制。

三、案例教學法在高職教育中的發展趨勢

1.案例教學本土化發展趨勢

案例教學起源于西方，在北美是一種較為流行的方法，西方教學班級人數較少，案例教學法可以收獲良好的教學效果，教學人數對案例教學法的成效有著明顯的影響，而我國有著自己的國情，學生數量較多，因此只有將案例教學的形式和內容本土化，才能成為推動課堂教學的有效工具。

案例庫逐步本土化趨勢。在2000年前，我國案例教學的研究較少，近年來相關的研究才不斷增加，適應我國國情，編寫適應我國傳統文化觀念的案例勢在必行，不少學校通過教學改革取得了一部分成效。大連理工大學率先研發了高校思想政治理論課案例教學網絡平臺，實現了教師和學生之間課外的雙向交流互動；忻州師范學院于2003年在文、管、教、法等學科啟動案例教學改革，經過多年的實踐，已建立起自己的案例庫，取得了案例教學改革的明顯成果。

2.案例教學與信息技術結合，呈現媒介多樣化趨勢

現代社會已是信息蓬勃發展的時代，網絡視頻等一系列的軟硬件設備的加入為教學增添了靈活性與趣味性，案例教學結合網絡交互平臺已是未來發展的必然趨勢。教師利用視頻、文本等多媒體設備進行場景設計模擬，為課堂教學增加了趣味性，使其更加適應高職學生特點，從而起到事半功倍的效果。

在高職教育領域，案例教學法在我國尚沒有成熟的經驗與理論可供借鑒，需要不斷摸索前行。但案例教學法實現了學生主體性，展現了豐富的教學內容，縮小了理論與實踐的差距，是實現培養技能型人才的有效途徑。

參考文獻

［1］R.M加涅，著.皮連生，等譯.學習的條件和教學論［M］.上海：華東師大出版社，1999.

［2］王世卿.案例教學初探［J］.中國人民公安大學學報（自然科學版），2005（4）:102-104.

［3］郭德紅.案例教學:歷史、本質和發展趨勢［J］.高等理科教育，2008（1）:22-24.

（作者單位：上海出版印刷高等專科學校）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.10.052