試析微視頻在高職德育教學中的應用性研究*

劉京軍

（山東司法警官職業學院 公共管理與技能系，山東 濟南 250014）

試析微視頻在高職德育教學中的應用性研究*

劉京軍

（山東司法警官職業學院 公共管理與技能系，山東 濟南 250014）

以微視頻為代表的新媒體的發展，為高職院校的德育教育帶來了巨大的機遇和挑戰。高職院校德育教師應緊緊抓住微視頻這一新媒體，堅持以學生為本位，努力探索微視頻在高職德育的應用性實踐。通過打造“新媒體專家型”德育教師隊伍，引導學生參與微視頻的創作；建設網絡德育微視頻資源庫，完善對微視頻的監督評價機制；構建德育視頻教育平臺，打造新媒體德育工作基地，實現微視頻引領高職院校德育教學改革與創新的新方向。

微視頻；高職；德育；“新媒體專家型”

高等職業教育在我國現代教育體系中扮演著重要的角色，各高職院校一直把“立德樹人”擺在教書育人的首位。近幾年來，以“微視頻”、“微信”、“微博”為代表的新媒體在高職學生群體中得到廣泛認同和積極參與。但目前的高職德育教育卻沒有跟上時代的步伐，不能適應新時期高職學生的實際生活，傳統的德育教育模式受到挑戰。[1]

微視頻的特點是“短、精、快”，“短”是指時間短，一般在30分鐘以內，最短的只有幾分鐘時間，觀看者可以在較短的時間內觀看完畢，不會占用太多的時間。“精”是指微視頻的內容緊緊圍繞一個主題，反映的內容充實而精煉。[2]“快”是指微視頻傳播應用速度快，可通過微信、微博、百度貼吧、QQ空間等迅速得到傳播，在較短的時間產生廣泛影響。

基于以上分析，高職院校的德育教師應當緊緊抓住時代發展新機遇，主動接觸、學習、開發、利用微視頻的功能，將傳統的教學方法和以微視頻為代表的新媒體相結合，以新媒體的傳播特點為切入點，積極創新德育教育的新模式，以良好的心態來迎接“互聯網+新媒體”時代的到來。

一、新媒體環境下高職德育現狀分析

為了了解新媒體環境下高職學生德育狀況和微視頻的應用現狀，挖掘高職院校德育教育的需求，針對高職學生德育狀況和微視頻在德育中的應用情況分別設計了《新媒體環境下高職學生德育狀況調查》與《高職院校德育微視頻調查》兩份調查問卷。對山東多所職業院校的在校學生進行調查，發出上述兩份調查問卷各350份，最終收回《新媒體環境下高職學生德育狀況調查》有效問卷301份，收回《高職院校德育微視頻調查》有效問卷309份。通過對調研數據進行分析歸納，得出以下結論：

（一）德育工作活動力度不夠，有待加強

高職各專業實習期往往占整體課時的1/3甚至更多。因此，高職院校的學生在校學習的時間非常短暫，留給德育教育的實踐時間嚴重不足。在很多高職院校，德育工作表面上擺在學校工作的首位，但實際上卻沒有真正受到重視，在德育活動開展時間、方式、內容和資金支持等方面都受到不同程度的限制。[3]調查中發現，僅有152人參加過德育實踐活動，高達84%的學生認為德育活動的方式可以更加豐富。

（二）德育教學手段滯后，教學內容枯燥無味

在新媒體時代，信息技術的發展使信息的傳播更為廣泛，教師相對于學生的信息優勢不復存在。52.4%的學生表示德育教學的內容單調且與現實脫節，62.3%的學生認為應該在教學中引入新媒體。因此，教師必須增強互聯網德育意識，掌握互聯網知識和新媒體工具，才能貼近學生生活，挖掘學生潛力，開發出具有時代特色的德育教學內容。[4]

（三）微視頻在高職德育工作中的普及率較低，教學資源少，學生對說教性質的微視頻認同度不高

在所有調查涉及到的高職院校中，對于微視頻的應用都只存在于德育課堂教學中，沒有形成全方位的傳播造勢。由于大部分高職院校的德育教師還沒有掌握會聲會影、Adobe Premiere等視頻編輯軟件，校園網和校園論壇中涉及德育的內容更傾向于文字呈現方式。70.4%的學生認為課堂德育微視頻都是說教性質的，希望看到更新穎的視頻資料。可見，學生對于目前德育微視頻的認同度很低，但是對其仍抱有期待。

（四）學生對于微視頻創作的參與度較低，沒有體現學生在德育工作中的主體性地位

目前，德育微視頻的創作者主要是教師，參與調查的學生都沒有參與過微視頻的創作，另有34.4%的學生認為自己能夠創作出更有思想性的德育視頻。學校德育工作應與時俱進，貼近學生的生活經驗和新時期的思想，激發學生的情感并引發共鳴，加大學生參與力度，擴大德育教育的影響力。[5]

二、微視頻在高職德育教學中的實踐應用意義

（一）院校層面

在高職院校德育教學中緊緊抓住微視頻這一新媒體，將新媒體技術與傳統教育模式相結合，將新媒體作為溝通交流的樞紐，有利于奪取網絡思想教育這個新陣地，樹立德育教學新理念。應用互聯網平臺構建德育微視頻資源庫，可為教師和學生提供德育教學、探討與學習的資源，便于教師和學生隨時隨地進行德育教學和自我教育，創新了高職德育的工作環境，能有效實現高職院校德育教學的良性發展，進而推動高職院校德育工作的順利開展。

（二）教師層面

運用新媒體資源構建德育教育平臺的思路，可以優化德育課程的教學結構，改進德育教學方法，提升德育教學的時效性，開辟德育工作的新途徑，有助于德育教師拓展思維、提升教學能力、創新教學方式。通過微視頻協會開展以微視頻制作、推廣為主題的豐富多彩的德育校園活動，有效提高德育教學中師生的互學互助，增加師生情感的交流溝通，達到教學相長的目的，引導學生由內而外地接受德育教育與學習，提升德育教學的質量和效果。

（三）學生層面

在教育實踐中引導高職生正確理解新媒體的應用方式，以微視頻為媒介引導學生積極參與德育微視頻的創作、自發學習、主動學習，開展以微視頻為主題的豐富多彩的德育校園活動，可使德育滲透到學生的心間，達到潤物細無聲的效果。同時能培養學生分析問題，解決問題的能力，有利于學生潛能的開發和個人全面發展，促進他們思想道德的積極健康發展，以有效提升他們的綜合素質。[10]

三、高職德育微視頻的開發方向

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“建立起大、中、小學綜合的德育體系，創新德育內容，體現德育工作的時代性”[6]。據此，德育工作的開展必須要符合時代的精神和學生的實際需求，才能開展行之有效的教育。因此，高職院校構建德育教育教學體系不僅要滿足基本的德育要求，還需要拓展實踐育人的視野。德育微視頻的開發方向必須完全符合高職德育的要求，在開發時，應從高職學生的興趣愛好、專業特長、企業對高素質技能型人才的需求及高職學生個人發展的需求出發，立足于高職學生的準職業人特性，保持德育教育目標與職業發展方向相一致，將傳統與現代、學習與生活、職業與特長有機結合起來，實現德育教育與高職教育的和諧發展。基于以上分析，高職德育微視頻的開發方向應定位為以下幾個方面：

（一）實施以“中國夢”和“社會主義核心價值觀”為主題的時代主旋律教育

在新媒體時代，雖然主流意識形態思想仍然占據統治地位，但非主流意識形態思想也在一定程度上被傳播。高職生正處于世界觀、人生觀、價值觀三觀的形成時期，個人思想不成熟，對網絡上傳播的不良思想缺乏辨別力，容易誤入歧途。因此，現階段一定要重視時代主旋律教育。教師可以借助維棠、碩鼠、貍窩等網絡視頻下載器，把網絡上體現時代主旋律的優秀微視頻資源下載下來，經過編輯處理后引進課堂。選取內容可包括時政新聞、弘揚主旋律的歌曲、體現社會正能量的微電影等等。通過活生活現的典型案例，提升時代主旋律教育的針對性和實效性，從而激發高職生熱愛祖國、熱愛人民的情懷，促使他們從內而外地朝健康向上的方向發展。

（二）實施社會道德和法律意識教育

高職生正處于剛剛成年、即將踏入社會的階段，擁有社會道德和法律意識是其融入社會的前提條件。培養學生具備良好的社會道德意識，可以幫助他們建立起健康的心理，形成健全的人格，也增強他們社會適應的能力，使學生在踏入社會之后，能夠正確認識和順利融入社會環境。同時，要樹立基本的法律意識，引導學生樹立正確的價值觀、法律觀，使高職生真正成為符合國家和社會需求的、高素質的技術人才。基于此，德育微視頻在內容選取時應注重社會道德和法律素養方面的案例。

（三）實施職業能力教育

高職教育注重對學生職業能力的培養，要求學生能根據不同專業工作崗位的典型工作任務，掌握相關的職業能力，培育新時代的工匠精神。職業能力教育要堅持以就業為導向，以創新創業為突破口，強化學生的實踐操作技能訓練。美國勞工部（United States Department of Labor）二十一世紀就業能力調查委員會（SCANS）提出：“思維、能力、個性品質等三大基礎和信息管理、寫作、資源管理、關系運作、知識運用等五大能力共同構成了人才的基本就業能力”[7]，它們體現了一個人的綜合職業能力。微視頻創作可以圍繞這八個方面選材，結合不同學生的專業特點，從多方面提高學生的職業能力，多管齊下對學生進行職業能力教育，使德育工作具有針對性和實效性。

（四）實施職業素養教育

學生職業素養的高低是衡量高職院校人才培養的標準之一，是決定學生終生就業能力和職業發展高度的重要先決條件，也決定了一個人社會貢獻度的高低。現階段高職生的職業素養主要包括以下內容：職業形象、職業情感和職業道德。高職生實施職業素養教育可以從以下三個層面展開：首先，要確立正確的就業觀，高職生應樹立起“先就業，后擇業”的觀念，個人職業選擇應從自我生存與發展，單位發展規劃、國家戰略目標等多方面綜合考慮。其次，樹立正確價值觀念，確立為社會服務的思想，樹立愛崗敬業的精神，從多方面提高個人競爭力。第三，要掌握基本的職場規范，學習商務禮儀，努力做到盡職守責、禮貌待人、恪守企業規則、領會企業文化。教師可以請已經參加工作的畢業生錄制視頻，以他們自身的經驗給在校學生提供潛移默化的引導。[8]

四、微視頻在高職德育教學中的應用實踐

（一）打造“新媒體專家型”德育教師隊伍，引導學生參與微視頻的創作

進入新媒體時代，德育工作的環境和學生的思想狀況都發生了深刻變化，對德育教師提出了新的要求。德育教師需要不斷更新教學理念，掌握各種新媒體的使用方法，探索新媒體的適用范圍，了解和應用廣泛流傳的網絡語言。這就需要新老德育教師以更加飽滿的熱情投入到工作中去，挖掘學生關注的熱點問題和新聞事件的最新動向，及時地、有針對性地給予回應，有的放矢地開展德育教育，以社會主義核心價值觀為引導，熟練應用新媒體，打造內容豐富、形式多樣、貼近生活的微視頻。教師可以采用大學生喜聞樂見的動漫、表演、辯論等形式制作微視頻，使德育工作更加生動、形象，具有強烈的吸引力和感染力，力求實現與學生的良好溝通，提高德育工作的成效。

要達到德育教學效果的最優化，必須踐行以學生為本的教學思路。傳統的視頻創作、選擇與評價都是由教師獨立完成，而將學生的意見排除在外，視頻的內容往往不能適應新時代學生的思想，容易引起學生對視頻內容的抵觸情緒。學生在整體上掌握的影視作品及紀錄片資源較多，德育教師應注意與學生進行溝通，及時掌握最新的作品資訊，甄選學生喜聞樂見的作品，提升學生對所選微視頻的接受度。只有這樣，才能最大限度發揮學生的主觀能動性，促進學生實現自我管理、自我發展、自我反思、自我完善，最大限度地發揮學生“內因”的作用，實現道德品質的內化和思想認識的提升。

德育教師可邀請視頻創作專業人員協助學生社團聯合會成立德育微視頻協會，圍繞微視頻創作與交流開展主題活動，吸引眾多熱愛微視頻創作的學生參與。高職生有鮮活的思想、充足的熱情、豐富的想象力，并且有強烈展示自己的意愿，微視頻就是學生鍛煉的平臺。通過定期組織培訓，逐步教會學生微視頻創作的基本技術和技巧，鼓勵學生將身邊的事情進行演繹，通過“尋找主題——分析問題——尋找答案——提煉理念——傳播價值觀”的思想過程制作成微視頻，在協會活動中進行展示和探討。單從這些環節的完成，就能夠有效培養學生的思考力、學習力、分析力和創新力等綜合能力。

引導學生在課外自主學習、合作探究，不斷提高視頻制作技術，積極鼓勵學生參與德育微視頻創意與創作，在學生制作微視頻的類別上，遵循鼓勵創新、鼓勵多樣化的原則，可避免學生的思維陷入固定模式的窠臼。定期舉辦微電影、影視作品片段、微課（德育小故事、德育案例分析）創作比賽、德育微視頻創意大賽等評比活動，舉辦微視頻德育教育觀摩課活動、微視頻德育教育研討會等，調動學生德育學習和視頻創作的積極性、主動性，建立和完善新型的學生自主學習能力創新體系，培養和提高學生的綜合素質。[9]

（二）建設網絡德育微視頻資源庫，完善對微視頻的監督評價機制

優酷、愛奇藝、搜狐、騰訊等網絡視頻資源庫的建設日臻完善，它們也是互聯網拍客聚集的陣營，在大學生群體中具有較大的影響力。德育教師可以選擇基于網絡資源的傳播優勢創建德育微視頻資源庫，通過多種手段豐富視頻資源，向社會開放資源。德育教師可以將資源庫與校園網相鏈接，確保學生根據意愿能夠隨時隨地進行觀看學習，以通過內容豐富的微視頻來獲取各方面的知識和經驗。充分利用新媒體雙向交流的方式，逐步將網絡德育微視頻資源庫建設成為學校重要的德育宣傳陣地。另外，德育教師還可以選取點播率較高的優質德育視頻資源，在學校公共區域（樓道、大廳、食堂等）進行展播，讓學生在課間、午休、進餐、排隊等時間能觀看到具備德育內涵的視頻，在潛移默化間提升德育素養。以上措施也為學校的德育建設、校園文化建設提供了資源和手段支撐。

新媒體的開放性為微視頻創作提供了豐富的資源，因而為德育微視頻提供了豐富的來源。德育教師應委派專人對網絡德育微視頻庫進行管理。還應在校內和校友會加強宣傳，拓寬視頻的來源渠道，鼓勵教師、學生、校友等在德育視頻庫自行創建欄目、上傳并管理視頻資源。不拘原創作品還是轉載作品，只要思想健康、積極向上、適合本校實際的視頻，都允許發布，逐步形成一個海量資源庫。教師和學生可以在公共場所、教室等接入互聯網的場所任意播放、下載或截取合適的視頻，在課堂、主題活動時使用，可以為教師和學生節約很多查找資料的時間。

進入網絡德育微視頻資源庫的微視頻的形式多種多樣，包括微電影、影視作品片段、紀錄片片段、微課堂視頻等。視頻的內容豐富多彩，包括愛國主義教育、實事分析、熱點事件討論視頻，也包括了針對學生學習、生活、實習、畢業求職等方面的實用經驗分享視頻。因資源庫具有開放性和傳播性，在學生中的影響力非常大，因而視頻的評價機制就十分重要。要堅持在實踐中，以開放性的機制評價檢驗德育微視頻的效果，如果發現學生在網絡微視頻資源庫中發布的與法律相抵觸的微視頻時，德育教師要及時做到屏蔽、刪除，避免產生負面影響。

（三）構建德育微視頻教育平臺，打造新媒體德育工作基地

當代大學生生活在改革開放與高速發展的時代，面對的是日新月異、全球化的信息資源，微信、微博、QQ空間、貼吧等新媒體已經成為高職學生重要的溝通工具。德育微視頻的傳播應特別注重手機通訊工具的運用。利用手機等通訊工具攜帶方便、普及面廣、傳播快捷的特點，實現發布者與瀏覽者、線上和線下的實時互動，保證教師能夠隨時了解學生的思想動向，及時做到因人施教。德育教師可指導學生建立“德育微視頻微信公共平臺”和“德育微視頻微博平臺”。平臺以“學生是德育的主體”為原則，以“服務和引導學生思想發展”為宗旨，打造一個師生溝通、生生溝通、社會溝通的橋梁。在思想上，德育教師可以引導廣大學生從身邊的小事出發，讓學生以匿名的方式在平臺暢所欲言，借此了解學生的真實思想動態。德育教師要充分發揮平臺的導向功能，通過正確的輿論引導學生正確處理好學習、生活、思想上遇到的問題，增強德育的針對性和實效性。

當代高職生生活條件普遍較為優越，參加的社會實踐活動較少，對理論知識的理解和體會也遠遠不夠深入，這就需要通過實踐活動來加深體驗。德育教師可以以微信平臺和微博平臺為媒介，協助微視頻協會的學生成員在校內外開展德育實踐，進行紅色旅游、企業參觀、優秀校友座談會等活動。學生自發制作的活動視頻，可以在上傳到網絡德育微視頻資源庫后，通過微信公共平臺和微博公共平臺進行傳播。可見，學生不僅是德育的實踐者，還應成為德育資源的創造者。

五、結語

在德育微視頻的應用性實踐中，發現在新一代“專家型”德育教師的培養和學生參與微視頻的廣泛性這兩個方面不容易達到預期的目標，還存在提升的空間。其中，新一代“專家型”德育教師對教師本身的素質要求非常高，包含思想性和技術性兩個方面。在目前高職德育教師團隊中，這種復合型人才還十分缺乏。因此，“專家型”德育教師的人才引進、選拔、培養、管理是一個系統性的工程，需要從學校的層面進行長遠的規劃和培養。從微視頻協會的活動反饋情況和德育資源庫的資源點播情況來看，參與微視頻創作與傳播的主要力量集中于一個相對固定的人群，大部分學生基本不參與討論，關注面也更多地集中于微視頻的趣味性和制作的技巧性，對于視頻的思想性和教育意義的認識都是浮于表面。因此，還需要注意加強德育工作的引導力度。

[1] 陳龍國.新媒體環境下高校德育創新研究[J].社會科學家,2014,(4)∶119-122.

[2] 肖立章,羅瑾.高校微課教學的微視頻開發思路研究[J].佳木斯職業學院學報,2015,(6)∶201-203.

[3] 張學琴.巧用德育微視頻,提升德育實效性[J].江蘇科技信息,2014,(6)∶22-23.

[4] 羅金彪.新形勢下高職德育工作存在的問題與對策[J].教育與職業,2015,(22)∶59-61.

[5] 唐琳,徐昕.新媒體環境下道德教育的實效性研究[J].湖南師范大學教育科學學報,2013,(6)∶72-74.

[6] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL][2010-07-29].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[7] 21世紀美國對就業人員素質的要求[EB/OL][2015-02-26].http://www.doc88.com/p-8826242086721.html.

[8] 王蘇婷.新形勢下高職院校德育工作弱化原因及創新路徑分析[J].繼續教育研究,2015,(1)∶21-23.

[9] 周瑩.新媒體對高職道德教育的影響及對策研究[J].品牌,2015,(1)∶36.

[10] 張文松.微視頻大力量——淺談微視頻在德育教育中的作用[J].才智,2013,(36)∶94.

Research on the Application of Micro Video in Moral Education in Higher Vocational Colleges

LIU Jing-jun
(Department of Public Administration and Skills, Shandong Judicial Police Officer Career Academy, Jinan 250014, China)

The development of new media represented by "micro-video" has brought great opportunities and challenges to the moral education in higher vocational colleges. Moral education teachers in higher vocational colleges should grasp the new media of micro-video tightly, adhere to the student-centered principle and make more effects on the application practices of micro-video. The moral education teachers should lead the students to create micro-video by constructing a“new-media-experts” team of moral education teachers. The moral education teachers should build the online micro-video resource library of moral education and improve the supervision and evaluation mechanism of micro-video. The moral education teachers should build a video platform of moral education and build the base of moral education in the media context. The micro-video education can lead the new direction of moral education reform and innovation in higher vocational colleges in this way.

micro-video; higher vocational colleges; moral education; “new-media-expert”

中國分類號：G711A

2096-272X（2016）05-0069-06

2016-06-01

2015年教育部職業技術教育中心研究所與中國職業技術教育學會德育工作委員會聯合立項課題“微視頻在高職德育教學中的創新性研究——基于學生本位的探索與突破”（DGW1516AJX045）。

劉京軍（1978-），男，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。