現代學徒制人才培養標準研究*——以機電一體化技術專業為例

董 先

（威海職業學院 工業系，山東 威海 264210）

現代學徒制人才培養標準研究*——以機電一體化技術專業為例

董 先

（威海職業學院 工業系，山東 威海 264210）

從人才培養標準的概念及含義、構成人才培養標準的內在要素、人才培養標準要素之間的關系等方面，系統論述人才培養方案、專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。

現代學徒制；人才培養；標準要素

教育部在現代學徒制試點工作實施方案中提出：按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。規定了人才培養過程中，需要堅持的工作標準和工作要求，一定程度上能夠保證人才培養規格和人才培養質量，但現代學徒制現在還處在試點階段，因此現代學徒制的人才培養標準也就沒有明確提出來。為了更好地論述人才培養標準的內在要素，主要依托威海職業學院機電一體技術專業現代學徒項目試點工作，以合作企業（威海廣泰空港設備股份有限公司）和機電一體技術專業為載體，進行具體的說明和論述。從人才培養標準的概念及含義、構成要素、要素之間的關系等方面廣泛探討人才培養標準的建立問題，以期對校企合作協同育人工作特別是對現代學徒制試點工作研究和實踐提供一定參考。

一、人才培養標準的概念及含義

對于國際標準的定義是：ISO/IEC指南2：2004（第八版）提出：標準是由一個公認的機構制定和批準的文件，它對活動或活動的結果規定了規則、導則或特性值，供共同和反復使用，以實現在預定領域內最佳秩序的效益。我國在GB/T 20000.1《標準化工作指南第1部分：標誰化和相關活動的通用詞匯》中把標準表述為：為了在一定的范圍內獲得最佳秩序，經協商一致制定，并由公認機構批準，共同使用和重復使用的一種規范性文件。對于國際標準和我國標準的定義，我們可以看到如下四方面含義：制訂標準的對象是重復性的事物或概念；標準產生的客觀基礎是“科學、技術和經驗的綜合成果”；標準在制訂過程中要經有關方面“協商一致”；標準的本質特征是統一的規定。現代學徒制人才培養就是在校企合作背景下，建立起校企合作協同育人長效機制，實現培養技術技能型人才的目標，獲得最佳育人效果。通過對學校、企業、學生基本情況深入分析，總結學校人才培養經驗、企業人才資源需求開發經驗，遵循國家有關教育、勞動和人力資源等方面法律法規以及人才成長的規律，經校企（行業）雙方密切合作，共同協商一致，并由上級主管部門認可或批準，校企（行業）雙方共同使用和重復使用的規范性文件，即人才培養標準。

人才培養標準有不同的分類方式。大致可從管理層級、教育類型、教育過程、標準效力、教育要素等來區分。以下重點從學校層級按教育過程，從人才培養目標標準、過程控制標準、評價標準三個系統共計十三個維度來細分人才培養標準要素。

圖1 人才培養標準要素

一是人才培養目標，主要描述了人才培養要達到的終極目標，標志著人才培養的層次和規格，人才培養的內涵和質量高度；二是人才培養過程控制，它規范的是教育實施者的工作標準，是對教育者工作能力、水平和質量提出的規范。三是人才培養評價，是基于目標標準、過程控制標準描述如何評估學校企業在實施人才培養過程中的方法、措施的有效性和其結果“足夠好”的程度。旨在衡量學生掌握技術技能等綜合素質，是否符合人才培養目標，是否符合社會（企業）發展和個人發展的需要。

正確理解人才培養標準的概念，有利于學校在人才培養過程中，把握人才培養的方向，制定相應的人才培養方案，編制適宜的教育教學和培訓教材，科學設計教學過程，選擇合適的教育教學和培訓模式，實現人才培養目標，提高人才培養質量。有利于企業選拔合格的企業員工，有利于企業主動參與人才培養過程，保證企業人才培養選拔質量，發揮人力資源的最佳效能，不斷提高生產效率，促進企業健康、持續發展。有利于學生根據專業的培養目標規劃自己的職業生涯，激發自身學習興趣和學習動力，不斷促進其自我完善、自我發展、自我成才意識的形成。

人才培養標準的產生過程應該是科學、規范、權威的。成立校企合作協同育人委員會，吸收學校、企業的領導、專家參與整個標準的制定過程不僅要認真研究國家的相關標準，還要結合對學校和企業人力、物力、設備以及學生等資源的評估，進行科學論證，保證人才培養的規格、層次、可行性和權威性。人才培養標準要經得起實踐的檢驗，在制定過程中需要完整的調研論證、制定實施、控制評估和修訂改進。在使用過程需要進行嚴格的執行和考核。人才培養標準一經生成，學校、企業、學生都要嚴格遵照執行，要落實到具體的工作項目中，設計好具體項目的目標任務、工作標準、考核辦法和對項目結果的綜合評價，以便日后修訂，保證項目效果與人才培養標準的一致性，最終達成人才培養目標。

二、構成人才培養標準的內在要素

在現代學徒制人才培養模式下，探索人才培養標準的內在要素，把抽象的人才培養標準的內在要素，變成可操作、可實現定量或定性考核評價的具象表現，有利于教育和管理者在實際工作中具體實施，從而保證現代學徒制試點工作順利進行。以下以機電一體化技術工業為例分析人才培養標準。

（一）人才培養目標標準的內在要素

1.招生招工的基本條件

根據教育部門招生工作有關政策和企業招工的有關規定和實際情況，結合現代學徒制試點工作實際，提出以下招生招工基本條件：(1)身份條件：中華人民共和國公民；(2)學歷要求：高中及以上文化程度；(3)年齡要求：18~23周歲；(4)身體條件：適應企業招工的基本要求；(5)知識技能要求：具有到企業從事技能崗位操作意向、具有一定文化素養和一定技能操作水平。核心要素是要有成為高級技術人才的意愿。

2.人才培養年限

根據現代學徒制試點工作方案的要求，培養年限一般為3年。隨著現代學徒制試點的逐步展開，可以放寬年限的要求，采取彈性的培養時間，建立學分認證制度，保證有志進修提高的職工，能夠有足夠的時間，達到技能等級或學歷層次的要求。核心要素是要建立適宜的彈性學制、學分認證等人才培養制度。

3.人才培養規格

根據現代學徒制試點工作方案的要求，培養規格為高職（大專）層次。隨著現代學徒制試點工作的深入、政策保障體系相對完善、現代學徒制人才培養經驗的日益成熟，人才培養的規格可根據學生學業和技能水平的實際，進行靈活調整。比如對達到技能鑒定要求的可以授予中級工或高級工，甚至技師、高級技師等職業資格。對最終學歷的確認也要根據學生的學業水平，靈活掌握。在放寬培養年限的前提下，達到什么樣的水平就發什么樣的文憑。核心要素是要學有所得、學有所成。

4.人才培養知識和技能標準

掌握與機電一體化技術專業相關的文化基礎和人文社會科學知識；掌握與本專業相關的專業基礎知識；掌握與本專業相關的國家標準與安全規范；掌握自動生產線、數控機床的安裝、調試、維護維修等機電綜合知識；具有合作相關工具的能力；具有繪制、識讀機械、電氣工程圖紙的能力；具有讀識、繪制工程圖的能力；掌握典型零件生產工藝，熟練掌握相關機電一體化設備的操作能力。核心要素是要適應生產崗位的需求。

5.人才適應性標準

具有良好的品德修養和紀律觀念；具有良好的職業道德和敬業精神；具有良好團隊意識和合作意識；具有健康的生活方式和良好的生活習慣。具有相應生產崗位所必須的關鍵能力。如電氣控制線路、機械安裝與調試能力，具有控制技術能力，具有機電一體化設備操作能力以及設備故障診斷與檢修能力等。核心要素是要適應企業不斷發展的需求。

（二）人才培養過程控制標準的內在要素

1.人才培養方案制定標準

除了有針對性地對學情、師情、校情、廠情等人才培養環境進行系統分析外，還要對專業的發展情況、企業生產崗位能力需求等進行綜合分析，科學設置教學計劃，確定教學模式和實訓模式，明確考核辦法，合理安排教學實訓時間，保證教學質量和人才培養質量。核心要素是科學的教學計劃和人才培養模式。

2.崗位標準

根據人才培養目標標準的內在因素，結合機電一體化專業特點，確定以下崗位為現代學徒制試點工作的培訓崗位。

（1）三維建模員工程師。負責根據圖紙進行三維建模。熟練使用Solidworks、AutoCAD等機械設計軟件。

（2）機械工藝工程師。負責技術圖紙的工藝性審查，并針對技術要求設計可行性工裝；負責機械加工相關工藝文件的編制與維護，并實施機械工藝培訓；負責生產現場工藝改進與工藝指導，掌握機械設備選型及操作維護的基本技能。能夠熟練操作計算機及機械制圖軟件；能獨立進行工裝設計；較強的工藝手冊、工藝流程編制及規范能力。

（3）電氣工藝工程師。負責產品的電氣工藝設計、現場實施工工藝并組織開展相關技術培訓；負責制定電氣工藝作業指導手冊，分析質量問題原因并制定更改方案；負責優化電氣裝配工藝及作業方法、提高電氣產品工藝質量及工作效率。 熟練掌握電氣原理圖、PCB板設計、主流PLC控制器的應用與開發，熟悉單片機。

（4）機械/電氣質檢員。負責公司產品車輛的過程檢驗與出廠調試檢驗，控制各工序的質量隱患；負責分析產品實現過程中的質量問題，制定質量改進措施，提高質量合格率。 熟悉汽車生產制造流程。

（5）調試技工。負責公司產品的質量檢驗與安裝調試，協助開展產品車輛的質量問題分析；負責對故障產品車輛實施維修，并對共性故障問題進行統計，編制檢測維修報告。熟練掌握工程車輛機、電、液、氣路的基本原理。

3.課程標準

課程標準主要包括職業基礎課程、職業能力課程、職業技能訓練課程、職業拓展課程四大類。

（1）職業基礎課程包括：工程制圖與CAD、電工電子技術、公差配合與測量、機械零件與典型機構、金屬切屑與加工等。其中機械零件與典型機構為專業核心課程。

（2）職業能力課程包括：傳感器技術、電氣控制技術、電機拖動與變頻調速、可編程控制器應用、數控編程與操作、單片機原理與應用等，其中可編程控制器應用為專業核心課程。

（3）職業技能訓練課程包括：鉗工基礎訓練、電子產品安裝與調試、機械零件加工、電氣控制系統安裝與調試、典型機電一體化系統制作、數控機床故障診斷與維修、自動線綜合實訓等。其中典型機電一體化系統制作、數控機床故障診斷與維修、自動線綜合實訓為專業核心課程。

（4）職業拓展課程包括：機器人與機械手、現場總線應用技術、PLC控制系統設計與調試、機電一體化設備管理、機電專業英文資料識讀。

4.專業教學標準

專業教學標準是開展專業教學的基本文件，是明確培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據。主要包括：專業名稱、專業代碼、招生對象、就業方向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程（教學內容）、專業辦學基本條件和教學建議等。需要明確課程體系的架構、專業核心課程，明確專業教學團隊、教學設施、教材及圖書、數字化（網絡）資料等學習資源，明確教學方法、手段與教學組織形式、教學評價、考核，教學管理等要求。

5.企業師傅標準

主要包括：思想品德、愛崗敬業、知識技能水平、組織管理能力、教學培訓能力等五個方面。

（1）思想品德方面。要為人正派、團結同事、有責任心、事業心、進取心等。核心要素是要認同企業文化，愿意為企業發展不遺余力，無私奉獻。

（2）愛崗敬業方面。要有使命感，對學徒制試點工作的重要性有充分認識，熱心投入學徒指導工作。核心要素是要認同現代學徒人才培養模式，愿意為指導學徒提高職業素養獻計獻策、盡心盡力。

（3）知識技能水平方面。要具有本專業本科及以上學歷，具備高級工及以上職業資格，有從事本崗位工作5年以上經歷等。核心要素是要具備獲取知識的愿望和能力，滿足指導學徒實訓的需要。

（4）組織管理能力方面。要熟悉現代學徒的培養目標、培訓計劃，掌握培訓大綱，能夠有效組織培訓活動，完成生產任務的同時，完成對學徒的技能培訓等。核心要素是要有效組織培訓活動，完成培訓任務，保證培訓質量。

（5）教學培訓能力方面。要全面關心學徒的思想、工作、生活和身體健康情況，能夠因材施教，有針對性進行思想政治工作、正確評價學徒的學習質量和效果等。核心要素是要有針對不同學徒特點，制定針對性培訓計劃并堅持實施，保證人才培養質量。

（三）人才培養評價標準的內在要素

1.學校人才培養評價標準

學校人才培養評價標準主要包括：思想品德、人文素質、職業素質、創新能力等四個方面。

（1）思想品德方面包括：理想信念、明禮修身、社會使命感、學習主動性、勞動積極性、校規校紀、尊敬師長、團結同學、熱心班集體活動、生活方式和習慣等要素。

（2）人文素質方面包括：文化素養、世界觀、價值觀、責任意識、誠信意識、合作意識、社會適應能力、溝通能力、學習能力、創新能力等要素。

（3）職業素質方面包括：職業道德、職業素質、敬業精神、社會實踐能力、法制觀念、安全意識、環保意識、團隊意識、技能水平、工作業績等要素。

（4）創新能力方面包括：學習興趣、知識拓展、創新創業項目、創新能力等要素。

2.企業人才培養評價標準

企業人才培養評價標準主要包括：遵規守紀、團隊合作、職業素質、發展潛力等四方面。

（1）遵規守紀方面包括：遵紀守法，遵守勞動紀律、安全操作規程，節約意識、衛生意識等要素。

（2）團隊合作方面包括：工作態度、工作能力、溝通能力、心理健康水平、合作意識等要素。

（3）職業素質方面包括：崗位職責、崗位技術參數、崗位操作水平、管理水平、作業質量、工作業績等要素。

（4）發展潛力方面包括：知識結構、技能水平、問題意識、成就動機、實踐能力、組織協調能力、人格魅力等要素。

3.學生人才培養評價標準

學生人才培養評價標準主要包括：對專業課程的滿意度、對企業培訓的滿意度、對崗位的適應性評估、對職業發展期望的滿足性評估等四個方面。

（1）對專業課程的滿意度主要包括：專業與興趣匹配度、專業課程與專業能力的匹配度、專業能力與崗位的匹配度、工作業績與薪酬期望的匹配度等要素。

（2）對企業培訓的滿意度主要包括：企業文化認可度、企業環境認可度、職業素質與崗位的匹配度等要素。

（3）對崗位的適應性評估主要包括：崗位職責、安全操作規程、技能水平、工藝水平、組織管理能力、作業數量與質量等要素。

（4）對職業發展期望的滿足性評估主要包括：企業發展的前景、個人發展與企業發展的吻合度等要素。

三、結語

現代學徒制人才培養標準應體現就業技能、職業能力、發展能力等人才培養目標的需要，構建與崗位相適宜的課程體系和教學內容，重視實踐能力和工作業績的考核。要體現教育目標與企業目標的一致性、人才培養與人才使用的一致性、國家職業標準與企業用人標準的一致性，體現人才培養目標與個人發展目標的一致性。

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[2] 董先.高等職業學校教師水平評價指標體系的建立過程[J].現代企業教育,2014,(8)∶15-16.

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Modern Apprentice Training Standard Research——A Case Study of Mechanical and Electrical Integration Department

DONG Xian
( Industry Department, Weihai Vocational College, Weihai 264210, China)

This thesis discusses the talent training scheme, teaching standards, curriculum standards, standards for enterprise masters, quality control standards and related implementation plan from different aspects. We also discuss about the definition, connotation, the constituent parts of talent training standards and the relationships of them.

modern apprentice; talent training; constituent parts

G712

A

2096-272X（2016）05-0046-05

2016-07-02

山東省職業教育教學改革研究項目“機電一體化專業現代學徒人才培養創新研究創建”（2015050）。

董先（1965-），男，山東威海人，副教授，研究方向：教學管理。