當代大學生生態意識教育問題

汪金英　權　莉

(1、2.東北林業大學馬克思主義學院，黑龍江　哈爾濱150040)

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當代大學生生態意識教育問題

汪金英1權莉2

(1、2.東北林業大學馬克思主義學院，黑龍江哈爾濱150040)

研究當前大學生生態意識教育，事關生態環境未來和中國特色社會主義事業的長遠發展。通過文獻查閱、理論探究及實地調研，掌握其意義、主要內容、存在問題及成因，提出拓寬大學生生態意識教育的理論教育渠道、開展多樣的生態意識教育實踐活動、營造生態校園提升校園環境感染力等解決路徑，具有較強針對性和應用價值。

生態文明；生態意識教育；大學生；生態環境；思想政治教育

大學生生態意識教育在國內是一個新興的教育領域，是伴隨著國內生態環境問題的日益突出而迅速發展起來的。國際上對相關問題的研究主要集中在生態環境方面，最早的研究始于1972年斯德哥爾摩舉行的聯合國人類環境研討會，并在隨后迅速發展，但始終沒有將生態意識作為一個獨立的研究體系。國內的環境教育起步于20世紀70年代，幾乎與國際同步，現己基本形成層次類別齊全的具有中國特色的環境教育體系。然而這些學者都只是從倫理學的角度來探討生態問題，而沒有將生態意識教育作為一個獨立的體系來進行研究，而且都沒有對大學生這個群體的生態教育做一個單獨的、系統的研究。

一、大學生生態意識教育概述

(一) 對大學生進行生態意識教育的意義

1、促進大學生自身全面發展。大學生不僅要具備一定的科學文化素質和健康的身體條件，還應緊跟時代發展潮流。在生態問題日益突出的今天，生態意識的培育正是其中重要一環。加強高校生態意識教育，一方面可以幫助大學生樹立正確的生態觀，另一方面可以提高其生態科學素質和審美水平。

2、應對當前嚴峻環境問題。黨的十八大明確要求“把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”。[1]作為“美麗中國”未來的建設者，將生態意識培育貫穿于學習生活全過程，使生態意識根植于內心深處，潛移默化為行動指南，從而應對當前及今后的嚴峻環境問題成為迫切需要。

3、促進生態文明建設的長遠發展。推進生態文明建設是國家既定方針，而加強高校生態意識教育可謂其中重要一環。尤其是考慮到大學生畢業后步入社會的擴散性影響，這一點顯得更為意義深遠。另一方面，建設生態校園也為社會特別是周圍社區提供了示范樣本，有良好的帶動引領作用。

(二) 大學生生態意識教育的主要內容

1、生態哲學教育。生態哲學是生態意識的基礎，是研究人與自然的關系及其一般規律的理論，是生態世界觀與方法論的統一。[2]我們倡導馬克思主義生態哲學，堅決摒棄人類中心主義或者自然中心主義，而是主張要在實踐基礎上實現人與自然的和諧統一。我們要對實踐進行哲學反思，找尋合理的實踐方式實現可持續的發展。進行大學生生態哲學教育，就是要奠定好大學生生態意識教育的基礎，使其樹立正確的生態世界觀和方法論，處理好人與自然界的關系。

2、生態倫理教育。生態倫理本質上是人類處理自身與周圍環境關系的一系列道德規范，其以道德手段協調人與自然的關系。正如E·溫克勒斯指出的：“生態學本質上是一種倫理學”。[3]馬克思在這方面也多有論述，明確提出尊重自然的倫理觀，他在《德意志意識形態》中寫道：“只要有人存在，自然史和人類史就彼此相互制約?！盵4]開展生態倫理教育，就是要幫助大學生樹立馬克思主義生態價值觀，對生命和自然給予道德關懷。

3、生態美學教育。簡言之，人與自然界的和諧就是生態美，這種美是社會美和自然美的統一。馬克思主義認為美是由勞動創造的，他說：“動物只是按照它所屬的那個物種的尺度和需要進行塑造，而人則懂得按照任何物種的尺度來進行生產，并且懂得處處都把內在尺度運用于對象；因此，人也按照美的規律來構造。”[5]開展大學生生態審美教育就是要幫助大學生樹立正確的審美觀，真正從心底擁抱大自然、保護生態環境。

二、大學生生態意識教育存在的問題及成因

(一)大學生生態意識教育存在的問題

1、生態意識理論課程教學方面投入不足。課堂教育是大學生生態文明理論獲取的主要渠道。至2000年，我國生態教育沒有取得實質性進展。[6]很多學校未開設相關課程，多數大學生獲得相關知識的主渠道不是學校，而是廣播、電視、報刊等媒介，缺乏系統性。一方面是基礎知識不足，對生態文明的了解很欠缺；另一方面是理論知識不足，沒有條件也缺乏能力開展生態文明建設研究。

2、生態意識教育實踐不足。突出表現在兩方面。一是學校對學生的生態意識教育沒有完善的管理機制。比如教室、寢室的過度用電，過度用水、破壞綠化等問題都沒有管理規定和明文條例，日常行為不受約束。二是學校鮮有生態環?；顒?。多數學校舉辦活動單純為了紀念節日或者響應政府號召，如“植樹節”、“國際環保日”等，多數流于形式未取得想要的效果。

3、大學生生態意識有所增強但實踐主動性不夠。應該說，當前大學生還是比較關注生態問題的，特別是經過新聞媒體的持續、深度報道，大學生對環境問題，特別是與自身生活緊密相關的環境問題的關注度顯著提升。然而，我們也觀察到，雖然大學生主觀上想要保護環境、興趣也很高，但真正的、直接推動或者參與環?；顒拥男袆恿s不強，可謂態度超前而行動滯后。

(二)大學生生態意識教育問題的原因分析

1、學校教育實效性不強。一是生態意識教育未納入德育體系，普遍重視專業生態教育而忽視公共生態教育，跨學科和滲透式生態教育相對薄弱。二是環境意識教育內容不健全，存在重知識傳輸輕技能培養的傾向，人為割裂教學內容和客觀世界之間的聯系，不能很好地將其內化為學生的道德追求。三是教學課程設置不科學，雖然設有環境科學、環境工程等相關專業，但多數為理工方面的，文科方面的、公共環境教育方面的課程很少。

2、社會生態保護氛圍不足。教育的社會性決定其需要廣泛參與，但我國社會尚未形成良好的環境保護氛圍。一是轉型期傳統道德體系解體而新道德體系尚未建立，現實化、功利化、物質化思潮沖擊著大學生的價值觀。二是社會過度強調個人利益、眼前利益，對一些與自身關系較遠的生態環境問題表現出一定的冷漠。三是市場經濟條件下，部分地方政府工作不力，重形式輕實質，對生態工作停留在宣傳上，缺乏實踐行為。

三、加強大學生生態意識教育的途徑

(一)拓寬生態意識教育的理論教育渠道

1、加強生態意識教育的基礎學科建設。一是要堅決把生態意識教育貫穿到思想政治課教學中。充分發揮好思想政治課的思想道德教育主陣地作用，鼓勵教師在教學中把生態意識教育融入其中，引導大學生把課堂知識點和現實環境問題結合思考，樹立起正確的生態觀并認真踐行。二是要系統性增設生態教育課程。改變當前生態教育課程單一、面窄的現狀，明確要求各高校必須開設環境保護公共基礎課程，將其作為全體學生的必修課納入教學體系中，幫助大學生系統學習生態哲學、生態倫理、生態美學和生態科學知識，建立系統化的生態觀。

2、開展多樣化的生態意識教學模式。一是寓教于樂，有意識地開展主題班會、年級大會，組織大學生對環境問題開展頭腦風暴，碰撞火花，研討交流。二是把握契機，在“世界環保日”“地球日”“植樹節”等重大節假日，組織大學生宣傳環保知識、踐行環保精神、實施環保行動。

3、在非生態學等其他學科教學過程中有意識地進行生態學知識的滲透式教育。滲透式教育是一種在教育和生活中滲透生態價值觀的教育方式。高校在生態施教的過程中應抓住生態意識培育這個源頭。施教中，鼓勵教師創造性地把所授科目知識和生態意識教育結合起來，打通學科之間的脈絡，達到培育生態意識的目的。

(二)開展多樣的生態意識教育實踐活動

1、鼓勵學生社團開展生態保護類活動。學生社團作為高校內凝聚、動員大學生的自發性組織，有著強大的活力和生命力。各高校應認真指導、大力支持各類學生社團特別是環保類學生社團，結合自身優勢，組織內容相關、形式靈活的生態保護類公益活動，如節能器材推廣、環保知識宣傳、節約一滴水一粒米公益行動等，必要時還可以聯合其他高校社團參與，讓大學生在親身參與中有所感悟、有所行動。

2、積極組織相關系列講座、知識競賽、演講比賽等主題活動。生態意識的培育和踐行，在知道什么是生態的基礎上，還有一個更重要的過程就是思考，想清楚、想明白什么是生態、如何做到生態，在這個環節，一般有兩種方法可以加深理解，一種是他人深入淺出地講，如邀請專家學者結合本地實際及未來發展趨勢進行講解；一種是自己細致鉆研，如開展知識競賽、演講比賽來促進其自我學習，全方位提高生態素養。

3、引導大學生開展相關考察、社會調研活動。跳出狹小的校園環境，鼓勵學生積極走向社會參加環保類社會實踐。具體來說，各高?？梢远喽鄤撛鞕C會，比如與對口聯系單位溝通，爭取其支持，讓大學生在對口聯系單位深入開展相關課題調研，詳細了解當地環境，提出具有針對性和可操作性的保護方案，通過積極參與社會性質的環境保護活動，提高自身的實踐能力。

(三)營造生態校園，提升校園環境感染力

1、大處著眼全局，統籌謀劃。生活環境對一個人的影響往往是長期的、深遠的。建設生態校園，就是要以生態學原理為指導，通過合理規劃設計，形成體現校園特色和文化內涵的校園生態系統，最終促使師生形成良好的生態觀[7]。各高校要在硬件建設、制度設計、文化傳承等方面，秉承全局化視野，多層面體現校園生態觀：在硬件建設上，做到綠意盎然、人文自然景觀和諧相處；在制度設計上，充分考慮制度的可行性和可操作性，以及獎懲的合理性；在文化傳承上，要強化宣傳、引導和積淀，促進外在文化向內在文化轉化。

2、小處注重細節，潤物無聲。在全局性的生態校園理念樹立之后，還應該在細節方面多做文章，從而讓學生在對校園一草一木的關注和理解中，實現生態意識教育的春風化雨，潤物于無聲。具體而言，就是賦予校園內一堂一樓、一人一物以“綠色”基因，甚至是垃圾桶、公示欄、廣告牌等，都賦予其生態美。其中，尤以做好人的生態引導為要務：教師授課中的生態意識灌輸，行政管理人員的生態化管理，后勤服務人員的生態化服務等，在耳濡目染中引導大學生參與生態事業并積極影響他人，實現全體社會成員環保意識的樹立和環保實踐的養成。

[1]胡錦濤·堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[M].北京:人民出版社,2012:21.

[2]余謀昌·生態哲學[M].西安:陜西人民教育出版社,2000:17-19.

[3](加)E·溫克勒·環境倫理學觀點綜述[J].國外社會科學,1992(6):57.

[4](德)馬克思，恩格斯·德意志意識形態[M].北京：人民出版社，1987:7.

[5]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995:66.

[6]溫遠光·世界生態教育趨勢與中國生態教育理念[J].高教論壇，2004(2).

[7]聶凌，李金鳳·生態校園景觀規劃設計淺談[J].科技創新導報，2009(4):23-24.

(責任編輯：顏建華)

The Contemporary College Students’ Ecological Consciousness Education Problems

Wang Jinying1Quan Li2

(1,2.School of Marxism Studies, Northeast Forestry University, Haerbin 150040, Heilongjiang, China)

College students are the future of China construction’s successor, their ecological consciousness concerning the future of the ecological environment. Strengthen the education of college students’ecological consciousness is not only the need of construction of ecological civilization, but also the need of the ideological and political education.This paper discussed the significance, main content, problems and causes of college students’ ecological consciousness education, and put forward the corresponding solutions, which have strong pertinence and application value.

ecological civilization, ecological consciousness education, college students, ecological environment, ideological and political education

2016-07-10

1.汪金英(1973～)，女，遼寧開原人，東北林業大學馬克思主義學院副教授，博士，碩士生導師。研究方向：思想政治教育。

G641

A

1673-9507(2016)05-0028-03

2.權莉(1986～)，女，陜西山陽人，東北林業大學馬克思主義學院2014級思想政治教育專業碩士研究生。研究方向：社會教育和社會管理。