高校三級教學管理體系的優(yōu)化與完善*

謝獻忠　聶憶華　劉麗芳　鐘新谷（湖南科技大學　土木工程學院，湖南　湘潭　411201）

高校三級教學管理體系的優(yōu)化與完善*

謝獻忠聶憶華劉麗芳鐘新谷
（湖南科技大學土木工程學院，湖南湘潭411201）

摘要：教學質量的高低與高校教學管理質量息息相關。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，很多高校實施了“校-院-系”三級教學管理體系，取得了顯著的成效。然而，各級管理主體責權利關系不明確成為在推進三級教學管理改革的過程中存在的顯著問題。各級教學管理主體應具有不同的管理職責，三級教學管理體系優(yōu)化的關鍵是明晰管理層級，校級管理以行使宏觀決策與調控職能為主，賦予二級學院更多的教學管理權限，著重加強其辦學主體地位，夯實系部的基層管理職能，增強其日常教學管理和常規(guī)性教育教學改革建設的主觀能動性。

關鍵詞：高等學校；教學管理；三級教學管理；管理體系

*致謝：本文是國家教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)項目“地方高校土木工程專業(yè)高素質應用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”與土木工程專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)示范基地項目的階段性成果之一。

聶憶華，湖南科技大學土木工程學院教師，副教授，博士。

劉麗芳，湖南科技大學土木工程學院教師，講師，碩士。

鐘新谷，湖南科技大學土木工程學院院長，教授，博士。

Abstract:The discretion of the teaching quality is closely related to the teaching management quality. With the enlargement of enrollment scale, many colleges and universities implement the three-stage teaching management sys-tem of the "school-academy-department" and have made remarkable achievements. However, the unclear responsibility and duty of three main managements turn out to be a significant problem in the process of teaching management re-form. Different teaching management level should bear different management responsibility. Distinct management is the key to optimize three-level teaching management system. School management should focus on macro decision-making and control function, and gives more teaching management permissions to academy management in order to strengthen its governance subject position. The grass-roots management' function is to enhance its daily teaching management and the construction of the subjective initiative of routine education teaching.

Keywords:university; teaching management; three-level teaching management; management system

隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，高校教學管理的幅度和難度也在增大，作為管理工作的核心與基礎教學，高等教育管理工作的改革應從擴大規(guī)模向提高質量轉變，從外部宏觀管理體制改革向內(nèi)部微觀管理體制改革轉變[1]。而提高教學質量的核心在于建立高效有序的教學管理體系。

我國高校教學管理體系現(xiàn)狀是“校-系”兩級管理體系和“校-院-系”三級管理體系并存[2]。目前許多高校的“校-院-系”三級管理體系在實際運行中，各級管理主體責權利關系不明確。如何完善三級教學管理體系，是我國高校教學管理改革值得研究的一個重要課題。本文圍繞三級教學管理體系存在的問題[3]，探討激發(fā)教學院和系部的積極性，有效地提高辦學效益和教學質量，為“校-院-系”教學管理體系的運行與完善提供切合操作實際的方法與建議。

一、目前“校-院-系”三級教學管理體系存在的問題

（一）校級管理權力下放不足

目前，大部分的過程管理和環(huán)節(jié)審批仍然集中在學校職能部門，決策和管理權限也主要集中在學校層面，管理重心并未真正下移。當執(zhí)行力這一因素的重大作用被忽視時，新發(fā)展目標、新的管理制度和新的實施方案的制定文件往往成為了學校層面下發(fā)的空洞的文字游戲，降低管理效果。

（二）教學院職能定位不明確

教學院在專業(yè)設置、學科建設、職稱評聘、人員調配、人才引進、經(jīng)費調度等方面的管理自主性和決定權不夠，成為簡單的上傳下達的執(zhí)行機構，對于一些本可以自己解決的問題，教學院卻不敢管或不愿意管，雖然不易出錯，卻容易致使教學管理安于現(xiàn)狀，辦學的依賴心理越來越嚴重，教育改革的積極性和創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，教學管理工作缺乏活力和生機。

（三）系部功能弱化

很少有人研究教學院所屬的系部功能和系部目標，高校預算也鮮有給予系部教學活動的經(jīng)費，系主任崗位也屬于兼職設置，系主任地位、任務和職責也沒有在校級層面上明確，系主任屬于沒有行政級別的“科級”干部，系部教學管理檔案的分類及歸檔范圍沒有標準，教學建設、研究、改革、監(jiān)控等資料的保存完整性沒有保障。學校對系部工作的不重視，一定程度上影響了系部工作的深入開展，也導致系部教研活動往往流于形式或者陷入日?，嵥榈氖聞罩小W校或教學院沒有系部工作的績效評價，缺乏對系部未來工作的導向作用，系部工作質量的差別沒有在學校、學院的管理機制中得到很好的體現(xiàn)。

二、“校-院-系”三級教學管理體系的優(yōu)化與完善

在“校-院-系”三級管理體系下，校院系有各自的職責分工：學校主要負責目標管理和監(jiān)控學科、專業(yè)建設過程與教學質量；學院重點負責學科建設并監(jiān)控專業(yè)、課程建設過程；系的重點是負責專業(yè)建設并保證教學質量[4]。

（一）一級管理組織充分發(fā)揮宏觀決策與調控的核心能力

一級管理組織包括學校黨委會、學校行政和各職能部門。一級管理組織主要通過制訂總體規(guī)劃和發(fā)展目標、優(yōu)化資源配置、建立制度框架、任免干部、考核績效、檢查實施過程和落實情況、籌措并分配經(jīng)費以及提供服務保障等實施管理。

員.作為教學主辦者，宏觀管理權由學校黨委和學校行政負責。一方面要貫徹落實黨的教育方針、政策，把握并堅持正確的辦學方向不偏差，確定學院整體發(fā)展規(guī)劃、必要的機構設置，制定相關規(guī)章制度，籌措辦學經(jīng)費；另一方面要負責校園基本建設，擴大對外交往，注重考核評估與監(jiān)督管理的協(xié)調性等協(xié)調性工作都是學校黨委和學校行政的主要職責。

2.校級職能部門應主要負責制定總體目標和發(fā)展的宏觀政策。學校職能部門包括人事、教務、財務、科技、資產(chǎn)、對外辦事處等部門及學術委員會、專家委員會等，職責是根據(jù)行使職能分塊處理學校的具體事務。憑借學校政策與各項規(guī)章制度的導向作用，利用外部因素影響來引導教學院各項活動的進行，使用目標、規(guī)劃、督導、評估和經(jīng)費投入等杠桿因素直接調控教學院的具體工作，進而間接調控學院的教學管理目標，促進學院工作的科學有效發(fā)展，使學院教學質量不斷提升，與學校宏觀發(fā)展的總體目標相適應。

（二）強化教學院教學建設和實施的主體地位

教學院對各個具體專業(yè)、具體學科的情況最了解，教學院應該是三級教學管理體系的主體和中心，應擔當起本單位教學管理的重任[5]。教學院主要負責業(yè)務管理，制定具體計劃和執(zhí)行上級方針政策；既充當各項教學活動的組織策劃者，承擔著教學科研、教學改革、師資隊伍及學科建設等重要工作的任務，又是執(zhí)行者、控制者，負責維持教學秩序，組織日常教學活動和具體的學生管理。

（1）教學院應具有自主的教學管理權限。教學院作為一個相對獨立的辦學實體，學校應該實行“準企業(yè)化模式操作”。即按照教學院的教師及學生人數(shù)、課時數(shù)、實習實訓所需經(jīng)費等按比例下?lián)芨黜椯Y金。學院可擁有一定的自主管理權限，包括制訂、調整和實施人才培養(yǎng)方案、教學經(jīng)費管理權與使用權、教師崗位津貼分配權、教師崗位聘任權、實驗室管理權、學科專業(yè)規(guī)劃建設權,使教學院成為辦學管理實體，充分發(fā)揮其從事教學管理的創(chuàng)造性和主觀能動性。

（2）教學院應承擔相應的義務和責任。教學院在擁有更多自主權時，義務和責任也相應增加。明確規(guī)定教學院主要領導的管理職責；設立學院的教學委員會，主管學院教學管理工作的咨詢、研究工作；應定期研究討論學校的教學工作，并向學校提出相關建議；充分發(fā)展發(fā)揮教學骨干教師的主力軍作用。學校的教授、副教授和講師等業(yè)務骨干作為教學工作的實施者和主要完成者，在其工作中具有重要的地位和作用，因此，重視培育教學名師，提升教學團隊，鼓勵并大力支持他們發(fā)揮在基層學術事務、教學、科研以及學校民主決策中的作用。

（三）夯實系部管理職能

學院所屬系部是學院領導下的教學科研基層組織，其設立與調整的依據(jù)是一個或多個相近專業(yè)，或者是與產(chǎn)業(yè)鏈相對應的專業(yè)集合；也是學校最基本的教學科研單位，教師的教學、科研活動是直接在系的組織下進行的，教師依課程(或專業(yè))和興趣組成課程(或學術)小組，負責組織和落實本專業(yè)的課程教學和科研[6]。系部的工作效率的提高直接關系到各項教學工作的落實和教學質量的提高，直接關系到人才培養(yǎng)的質量，關系到教風和學風建設。每個系部把本系部的教師管理好，問題解決好，保證每個教師教學、科研水平和社會服務能力都能不斷地提高，這樣，學校的教學質量、科研水平也就能得到提升。

1.設立系部教學管理的專項經(jīng)費預算。每年由學校人事處核定學年度每個系部的教職工人數(shù)，確定經(jīng)費標準和經(jīng)費總額，規(guī)定系部教學管理費、辦公費、學術活動費、差旅費、短期培訓費等支付辦法。

2.明確規(guī)定系主任的權益與職責，擇優(yōu)選拔系主任。通過制定《系部主任工作職責》，明確系部主任的義務、職責和權力。適當提高系主任的待遇，有利于調動系主任工作的積極性，通過相應的鼓勵機制，激發(fā)系主任工作的創(chuàng)造性。

3.制定《系部評估質量標準》。按照標準規(guī)定，對系部工作和成果進行定期的檢查與評估，對評估優(yōu)秀者給予適當?shù)木窕蛭镔|獎勵，對不合格者要求限期整改。通過系部評估質量標準，各個系部不斷自查和改進，通過實施科學規(guī)范管理，以創(chuàng)建優(yōu)質高效系部。

4.定期召開系主任工作會議和教師代表座談會，加強教學院與系部之間的溝通，加強對系部工作的指導，及時解決系部工作中存在的問題。

三、結束語

文章探討了高校實施的“校-院-系”三級教學管理體系，三級教學管理體系優(yōu)化的關鍵是明晰管理層級，校級管理主要行使宏觀決策與調控職能，切實加強二級學院的辦學主體地位，為其賦予更多的教學管理權限，學校和教學院必須夯實系部的基層管理職能，增強其日常教學管理和常規(guī)性教育教學改革建設的主觀能動性。

參考文獻

[1]楊西玲.高校教學管理機構初探[J].高等建筑教育，2002，4：83.

[2]王海驪，張興.高校實行校院兩級管理的理論與實踐[J].重慶交通大學學報（社科版），2010（2）：100.

[3]趙保全，孟莉，劉圣漢.校院兩級管理十年研究述評[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2011（4）：27.

[4]孔焱清.關于校院系管理體制改革的認識與思考[J].重慶工學院學報（社會科學版），2007（8）：146.

[5]趙振國，劉麗.高校二級教學管理問題探討[J].華北水利水電學院學報（社科版），2012（2）：182.

[6]馬長偉，汪利祥.完善高等學校兩級管理體制改革的研究[J].上海理工大學學報（社會科學版），2004，26（1）：3-6.

中圖分類號：G64園

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0167-02

作者簡介：謝獻忠，湖南科技大學土木工程學院副院長，教授，博士。