農村男性教育缺失對留守兒童的影響及對策

賈效儒

(安順學院政法學院，貴州　安順 561000)

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農村男性教育缺失對留守兒童的影響及對策

賈效儒

(安順學院政法學院，貴州安順 561000)

摘要：貴州農村男性教育缺失對留守兒童帶來了諸多方面的負面影響，如悲觀、內向，膽小、缺乏安全感，焦慮、緊張、缺乏自信，學習成績差，自控能力不強，等等。解決這些問題需要從留守兒童所在的家庭和社會兩個方面入手，通過讓父親角色“回位”和男性教育“補位”、增加學校的男教師比例等途徑，促進留守兒童的健康成長和全面發展。

關鍵詞：留守兒童；男性教育；缺失；對策與建議；貴州農村

現代中國的家庭教育中，母親為兒童的最主要教育者。調查數據顯示，在當前中國家庭中，孩子的教育者以母親為主的占50%，父親為主的占20%，父母共同教育孩子的占30%[1]。另據美國耶魯大學的一項研究成果顯示：由男性帶大的孩子智商比較高，學習成績往往更好，將來走向社會也更容易成功[2]。這一事實說明，男性教育在兒童的教育當中發揮著及其重要的作用。而以上的兒童教育數據已向人們敲響了警鐘——我國的兒童教育處于“陰盛陽衰”的狀態之中，不利于孩子的全面成長。基于此，文章對貴州農村留守兒童的男性教育缺失問題進行了專門的研究。

一、貴州農村留守兒童男性教育的緊迫性

近年來，隨著我國農村社會的發展及農民工持續涌向城市，貴州省農村留守兒童在鄉村人口中仍占有相當大的數量。據貴州省教育廳統計，貴州省2013年農村留守兒童約為240萬人，占鄉村人口的11.02%(2013年貴州省鄉村人口為2177.33萬人)。其中，在校生留守兒童為98萬人，占留守兒童總數的40.83%；學齡前留守兒童約150萬人，占留守兒童總數的60%[3]。而且，隨著男性農民工的進城，許多留守兒童的父性教育嚴重缺失，再加上貴州農村的許多幼兒園、小學中的男教師數量嚴重低于女教師，留守兒童的教育問題值得我們深思。

綜觀我國近年來研究留守兒童問題的大量成果，其中較少有學者研究留守兒童的男性教育問題。而對于男性教育的缺失會對留守兒童產生什么樣的影響、如何解決留守兒童的男性教育缺失等問題的研究成果少之又少，給我們留足了研究的空間。為此，文章選取安順市的留守兒童作為研究對象，了解其男性教育缺失情況。

研究過程中主要采用問卷調查和訪談兩種方法收集資料。其中，在問卷調查中，選取安順市農村2所小學和1所初級中學發放問卷，由學生填寫(其中小學三年級以下不會填寫的學生采用訪問員代填的方式完成)，共發放問卷152份，回收問卷150份，回收率98.7%，其中有效問卷146份，有效率96.2%。被調查對象中，父親在家和不在家所占的比例分別為38.23%(其中父親在本地打工的占28%，父親在家待業的占10.23%)和61.77%，即超過一半的被調查對象無法接受父性教育，近30%的被調查對象不能正常接受父性教育；訪談對象主要為中小學校長、老師、村干部和家長。

二、貴州農村男性教育缺失對留守兒童的負面影響及其根源分析

對于男性教育缺失對留守兒童的負面影響問題，主要從性格特征、情緒及心理反應、學習成績等方面，采用問卷調查與訪談相結合的方法進行了深入的調查。

(一)性格方面的負面影響

調查數據顯示，與父母不在家的留守兒童相比，父母均在家或父親在家的兒童性格外向的占56.32%，而在這些父親不在家的留守兒童中，性格外向的只有25.65%。這說明父親不在家給留守兒童的性格方面所帶來的負面影響是比較明顯的。在這方面，男生和女生之間也略有差異，具體表現為：父親在家或不在家對男生的性格影響不是太明顯，但對女生的影響還是比較大的。被調查對象中，有43.62%的女生表現出比較樂觀的外向型性格，其中父親不在家的占12.33%，父親在家的占31.29%。可見，在家庭中，父性教育缺失對女生造成性格方面的負影響相對是比較明顯的。如，這樣的女生多表現出悲觀、內向的性格。造成留守兒童這種性格的原因主要與男性的陽剛和女性的柔弱對孩子產生影響有很大的關聯。[4]

(二)情緒方面的負面影響

關于留守兒童的情緒方面的調查，主要通過訪談的方式進行了深入的了解。主要訪談了留守兒童的家長、所在學校的校長及任課老師。通過訪談得知，與男生相比較，父親不在家對女生情緒的影響是很大的。缺失父性教育的女生比較嚴重地缺乏自信心，稍稍遇到不順心的事情就會表現出焦躁、緊張的情緒；缺失男教師教育的留守女生在課堂中自信心嚴重不足，不敢大聲回答問題，甚至對正確的答案都不敢大聲說出。父親不在家的男生在學校表現出自制力比較差、責任心不夠強。

(三)心理方面的負面影響

問卷數據顯示，父親缺位，給留守兒童帶來的心理方面的負面影響也是很大的。如，在所有父親常年在外打工的留守兒童中，60% 以上的女生安全感偏低，即問卷調查中反映出的安全感弱或一般；近50%的男生安全感弱或一般。另外，我們還了解到，缺失男老師教育的留守兒童也同樣存在偏低的安全感。如，在幼兒園中，缺失男老師教育的幼兒(其父母均在家)和留守兒童一樣，安全感也偏低。在兒童看來，父親是山，是大樹，父親能夠給他們強大的精神動力，能夠給他們偉岸的庇護。父親的長時間不在家，他們的精神家園會淡化，“安全感”缺失，甚至心理會因此而受到傷害，更容易產生害怕、擔心、惶恐等心理。[5]

(四)學習成績方面的負面影響

問卷數據統計結果顯示，在學習成績方面，男性教育缺失對于留守兒童學習的影響相對比較復雜，父性教育缺失和男教師教育缺失所造成的影響之間存在一定的差別。在成績優良的學生中，留守兒童學習成績優秀的占10.56%，非留守兒童占11.47%，即父性教育缺失的留守兒童與完整家庭兒童的學習成績相差不大；但在成績良好的學生中，留守兒童的比例為25.44%，非留守兒童的35.62%；在及格分數段的學生中，留守兒童所占的比例明顯高于非留守兒童。我們通過家訪了解到，造成這些差別的原因在于，留守兒童在家中的學習缺少父母親的監督，有時還會承擔一些因父母不在家而留下的大量家務，影響了其在家中的學習。另外，我們通過查閱學校成績記錄還了解到，與男教師所教同年級同類科目的學生學習成績相比較，女教師所教的科目成績稍低一些，尤其是在數學方面比較顯著。這與男性的探索精神、邏輯思維能力比較強有一定的關系。調查中還發現，男性教育缺失對男、女生學習成績的影響也有所不同。在男生中，缺失父性教育的留守兒童學習成績顯著低于非留守兒童，而對于女生而言，這種差異又不甚明顯。可能的原因是，男性教育的缺失使得男生的學習自覺性減弱。相比之下，女生較早熟，考慮問題比較細心周到，較能夠體會并理解父親在外打工的艱辛，因而比同齡人更加懂得發憤圖強、勤奮學習。

三、解決貴州農村留守兒童男性教育缺失的途徑

如前文所述，留守兒童的男性教育是一個涉及面廣、對留守兒童關系重大的社會問題。本世紀初由克蘭珀(Krampe)和牛頓(Newton)提出的父親在位理論認為，兒童如果擁有高品質的父親在位，那么他們就有可能擁有積極的心理狀態，從而促進其健康成長。[6]根據這一理論，我們認為解決留守兒童男性教育缺失的核心途徑在于父親角色“回位”。如果這一途徑行不通或無法實現，就需要想方設法尋找“父親替代者”使父親“補位”，或在學校增加男性教育者。

(一)政策上進一步傾斜，讓父親角色“回位”

在家庭中，父親在教育兒童中所充當的角色是母親無法代替的。父親經常在家時，兒童的心理父親在位更容易發展。當前，我國的許多地方農民工子女可以暢通無阻地進城讀書了。這樣，在經濟條件允許的情況下，父親應盡可能把留守兒童接進城里讀書，并承擔起教育孩子的責任；如果經濟條件不允許，父親就要千方百計常回家看望和陪伴孩子，使其心里父親存在。這里需要特別指出的是，對于那些既不能經常回家，又很少通過電話、網絡等與兒童進行溝通的情況，國家應出臺一些有利于農民工返鄉的政策，努力實現留守兒童教育中父親角色回位，確保兒童的健康成長。當然，出臺政策吸引農民工返鄉并不是一蹴而就的事情，需要合理整合社會多方面的力量，花費大量的財力才能收到一定的成效。但這一途徑卻是一個解決留守兒童男性教育缺失的行之有效的辦法。而且，根據訪談了解到：許多男老師認為，兒童教育中父親所起的作用在某些情況下也是任何一個男教師都不能替代的。

(二)充分發揮家庭其他男性成員的能動作用，確保家庭的男性教育“補位”

父親長期在家，并與自己的孩子共同居住和生活，孩子極容易獲得高品質的父親在位。但是，通過訪談了解到，經常與母親居住和生活在一起的留守兒童也可以獲得心理父親在位。因此，在對留守兒童實施家庭教育時，可以嘗試通過父親替代教育來補償兒童的父性教育缺失。需要強調的是，母親在教育兒童時，還應想方設法提高父親對婚姻的滿意度，使其不至于因與家的遠距離而疏遠家庭，以促進其盡可能多地參與對兒童的教育；爺爺奶奶或外公外婆也可以作為父親替代者，在對留守兒童進行家庭教育時，兒童的這些親人可以隨時向兒童傳遞他們與其父親的良好關系，永遠保持其心理父親在位，以培養兒童的健康心理和積極向上的個性。

(三)學校和全社會共同關注留守兒童的男性教育缺失問題

解決貴州農村留守兒童男性教育缺失問題，除了家庭承擔起一部分責任之外，學校和社會也應積極投入其中，全力解決這些兒童的教育缺失，促進其健康成長。對于學校中男教師尚占有一定比例的學校，要合理統籌這些師資力量，盡可能為低年級學生多安排授課或日常輔導的男教師；對于嚴重缺少男教師的學校，國家要出臺相應的優惠政策，吸引更多的男大學畢業生去支援貴州農村教育，以彌補其男性教育的缺失，培養其良好個性和健康心理，以促進其健康成長。

結語

孩子是家庭的希望，其家庭教育的缺失與否以及優劣程度，直接影響到一個家庭未來走向；孩子更是祖國的未來，其健康成長與否關系到祖國的前途和命運。對于至今在教育方面仍存在很大問題的貴州農村留守兒童來說，其所接受的教育的優劣小則直接影響到大山深處貧苦農民的未來生活，大則影響到廣大農村地區社會發展的和諧度。由此可見，解決貴州農村留守兒童的男性教育缺失問題意義重大。本文采用個案研究的方式，在分析男性教育缺失對貴州農村留守兒童的負面影響的基礎上，從父親“回位”、父性教育“補位”、合理調整學校男教師以及廣泛招收男教師等方面給出了解決這些區域留守兒童男性教育缺失的途徑，目的在于以此拋磚引玉，引起更多人對于這一問題的廣泛關注。

參考文獻：

[1]父親教育孩子應著重三大方面[EB/OL].新浪教育，http://edu.sina.com.cn/zxx/2014-01-15/1019407373.shtml，2014-01-05.

[2]爸爸帶大的孩子智商更高[EB/OL].新浪教育,http://edu.sina.com.cn/zxx/2015-07-20/1414478523.shtml,2015-07-20.

[3]王興驥·貴州藍皮書：貴州社會發展報告(2014)[M].北京：社會科學文獻出版社，2014:17-18.

[4]王達梅等·父性教育缺失對留守兒童影響及作用機制研究——以廣東省羅定市為例[J].教育導刊，2015(4).

[5]王菁，劉愛書·父親缺位對女童心理發展的影響[J].教育探索，2013(1).

[6]王達梅等·父性教育缺失對留守兒童影響及作用機制研究——以廣東省羅定市為例[J].教育導刊，2015(4).

(責任編輯：李昌禮)

The Effect and Countermeasures of the Lack of Rural Male Education on the Left Behind Children in Guizhou

Jia Xiaoru

(College of Politics and Law, Anshun University, Anshun561000, Guizhou, China)

Abstract：The lack of male education in the left behind children is a new problem that needs to be solved urgently. Guizhou rural lack of male education of the left behind children brought many negative effects, such as pessimistic, introverted, timid, lacking a sense of security, anxiety, tension, lack of confidence, poor academic performance, self-control is not strong, and so on. To To solve this problem, it needs to start from two aspects: the family and the society, through the way to let the role of father “back” and male education supplement, increasing the school male teacher ratio, and promote the healthy growth and all-round development of left behind children.

Key words:left behind children，male education, lack, countermeasures and suggestions, rural areas of Guizhou

收稿日期：2016-02-28

基金項目：安順學院社會學省級重點支持學科2015年度科研項目“貴州農村留守兒童男性教育缺失問題研究”(項目編號：asxyshxzdxk2015010)。

作者簡介：賈效儒(1974.11～ )，男，甘肅慶陽人，安順學院政法學院教師。研究方向：民族社會學。

中圖分類號：G521

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)03-0056-03