關(guān)于高中數(shù)學“問題互動教學的探討”

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關(guān)于高中數(shù)學“問題互動教學的探討”

◇山東王振兵

在高中數(shù)學教學中,將“問題”設(shè)成課堂的核心,把“互動”作為達成教學目標的手段．課堂上教師使用嘗試、探究、體驗、實踐、合作等多種“互動”手段使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、吸取知識．

1“問題互動”在高中數(shù)學教學中應用意義

1.1滿足新課堂的標準要求

新課程改革要求數(shù)學教學不可僅局限于讓學生學習相關(guān)的數(shù)學知識,而應不斷地促進學生的自主學習能力、思維能力、動手能力等全面發(fā)展．欲達到這些目的,就必須要改變教學思路和教學方法,盡可能讓學生在課堂當中獲取更多方面的知識、能力和文化．

1.2提高教學效率有明顯幫助

在教師有效的引導下“問題互動”的教學方式能夠使學生對所學知識進行自主地思考和解決、能夠有效地促進學習積極性和主動性．教師和學生之間、學生和學生之間的有效互動,能夠活躍課堂教學氛圍,有利于教師實時掌握學生對知識的把握度,并針對實際情況進行調(diào)整和改善．

1.3提高學生的學習能力

高中數(shù)學的教學課堂中,教師可以通過相應的數(shù)學知識和數(shù)學解題思維來展現(xiàn)數(shù)學教學的價值和意義．學生的學習過程就是在原有知識的基礎(chǔ)上, 獲得新知識的過程．在此過程中,教師可以通過提出與課堂相關(guān)的知識引發(fā)學生的不斷思考,以互動的形式讓學生更加快捷地理解所學內(nèi)容．這不僅有利于增強學生對知識的理解能力,還能提高學生自主思維能力、自主動手和互動中的溝通能力等．

2高中數(shù)學教學中運用“問題互動”

2.1明確教學目標

在實際教學過程中,運用“問題互動”的教學方法,必須先依據(jù)相應的知識給課堂設(shè)定教學目標,從學生具體掌握的知識、技能和學習方法等方面來考慮．

2.2情境問題的創(chuàng)造

在課堂中教師可以依據(jù)教學內(nèi)容選擇運用一些教學手段,來實施“問題互動”的教學模式,提高學生的學習積極性、增加學生對數(shù)學知識的學習效率．具體來說,教師可以運用一些激發(fā)和探究的學習方法來改變教學方式,提高學生的探究能力，同時,還需要激發(fā)學生學習的積極性,盡可能地發(fā)揮出學生學習的主觀能動性．

比如,在橢圓的教學過程中,在學生已經(jīng)初步了解了橢圓的第一定義之后,教師可以利用拋物線的定義進來引出橢圓的第二定義,然后再繼續(xù)詢問學生這2個定義之間有什么聯(lián)系．同時利用多個角度對所學知識進行講解,這樣即鞏固了以往所學知識,還能夠熟練地掌握新知識．

2.3設(shè)置一些情境問題

在使用“問題互動”的教學方法時,可以根據(jù)數(shù)學內(nèi)容,融入一些情境問題,讓所學知識變得更加有趣,能夠使學生思考的主動性得到提升．教師設(shè)置問題時,應當將問題設(shè)置得靈活、多樣,不能過于死板,讓學生在問題的思考和解決中,主動地對問題進行進一步的了解．比如在“充分條件與必要條件”的教學中,可以依據(jù)現(xiàn)實的情況給出一些命題,然后讓學生對所提出的命題進行剖析,指出其中必要條件和充分條件,并說明理由．

“集合”的教學時,在學生已經(jīng)初步掌握集合的定義之后,教師可以根據(jù)集合的定義來創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的、合理的情景問題，使學生更加了解集合的定義．例如,讓學生找出15～17歲的學生作為集合,然后問學生該集合是否具備互異性、無序性等．利用這類情景問題鞏固學生對集合的了解,進而提高課堂效率．

3“問題互動”在實施中應注意的問題

在實際運用“問題互動”的教學時,要使所提出的數(shù)學問題符合教學主線,不可偏離．在符合教學需求的同時,還要有效地推動教學進程,需要根據(jù)學生的具體學習情況做出相應的改變,如此才能夠有效地實現(xiàn)互動．“問題互動”必須要圍繞著本堂課中所教的知識、問題來進行,以達到預期的教學目的．需要根據(jù)學生的學習能力、課堂主干知識教學所需的時間、學生的互動積極性做出相應的調(diào)整.在互動中出現(xiàn)的問題,教師要依據(jù)問題的根源所在等具體情況進行有效的調(diào)整和解決．

綜上所述,教師使用“問題互動”的教學模式的過程中,需要根據(jù)學生的具體學習能力等做出相應調(diào)整,這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互動性．合理的“問題互動”教學模式,能夠能使學生對知識的理解、掌握能力得到提升．“問題互動”符合新課程的教學要求,有利于高中數(shù)學的教學發(fā)展．

(作者單位：山東省禹城市第一中學)