傳感器技術課程教學改革與實踐*

薛亮　胡安鐸　江超　李高芳　卞正蘭　初鳳紅　朱武（上海電力學院　電子與信息工程學院，上海　200090）

傳感器技術課程教學改革與實踐*

薛亮胡安鐸江超李高芳卞正蘭初鳳紅朱武*
（上海電力學院電子與信息工程學院，上海200090）

摘要：“傳感器技術”是一門工程實踐性很強的課程，本文針對課程教學的內(nèi)容和特點，對理論教學、實踐教學、教學方法和手段進行了改革和實踐。這些改革探索有利于提升課堂教學的效果，促進學生的學習主動性、提高學生的綜合應用能力。

關鍵詞：傳感器技術；課程教學；改革與實踐

*本文受到上海電力學院重點核心課程建設項目資助，項目編號:20141147

Abstract:Sensor technology is a rather practical course. In view of the teaching contents and characteristics of the course，this paper discusses the reform and practice of teaching theory, teaching practice, and teaching methods, which improves the efficiency of teaching, motivates students self-learning ability, and strengthens students compre-hensive capability.

Keywords:sensor technology; course teaching; reform and practice

傳感器是一種檢測裝置，具有微型化、數(shù)字化、智能化、多功能化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化等優(yōu)點。它是實現(xiàn)自動檢測和自動控制的首要環(huán)節(jié)。傳感器的發(fā)明與發(fā)展，使得物體有了嗅覺、味覺和觸覺等感官，讓靜止的物體變得生動[1]。傳感器技術是當今世界上一門發(fā)展飛速的技術，尤其在現(xiàn)代電子工程領域，智能手機的廣受歡迎便離不開傳感器技術[2]。“傳感器技術”這門課程是本科電子信息、電器、精密儀器、計算機等專業(yè)的必修課，通過講授基本的傳感器理論及應用，為從事機電產(chǎn)品、電子產(chǎn)品生產(chǎn)與研發(fā)的企事業(yè)單位培養(yǎng)具有傳感器應用產(chǎn)品設計、分析、調(diào)試和制作能力的實踐型人才，對學生的擇業(yè)有著重要的支撐作用。在傳感器技術的學習過程中，涉及的知識點比較多且廣，既有電路、模擬電路和數(shù)字電路的基礎知識，又包含各類物理原理及定則。同時，由于新技術的迅猛發(fā)展和新材料的涌現(xiàn)，傳感器工藝技術得到提升，革命型的產(chǎn)品層出不窮[3]。因此，對于教師來講既需要有扎實的理論基礎，同時要追蹤學科前沿技術；對于學生來講，良好的數(shù)學與物理背景非常重要。

基于以上現(xiàn)狀，作者參考諸多院校對傳感器技術課程的要求，結(jié)合課程本身內(nèi)容多、知識點散、更新快的特點，從理論教學、實踐教學、教學方法與手段等方面對傳感器技術課程進行了相關探析。

一、理論教學的改革與創(chuàng)新

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端分析

傳感器的課程教學長期受普通高等教育的影響，講授著重強調(diào)知識的系統(tǒng)性、連貫性以及完整性，一味地對學生進行灌輸式的教育，和理論性強的基礎課程相比，相當一部分學生反映學習過程中沒有條理，難以掌握課程的核心內(nèi)容。究其原因有以下三點：首先，傳感器課程本身綜合性較高，涵蓋的知識多，既有理論概念也有技術應用；其次，現(xiàn)行教材的內(nèi)容更新跟不上技術的腳步，一些舊技術在當前生活中已經(jīng)被取代，卻仍舊作為重點出現(xiàn)在課本中；再者，教學中理論和實踐不能緊密結(jié)合，理論知識不能在實踐環(huán)節(jié)中復現(xiàn)，學生無法將課本與生活相結(jié)合，造成理解上的困難。

（二）新教學模式的改革與創(chuàng)新

1.根據(jù)授課學生的專業(yè)和特點，選用合適的教材或者自編講義

目前，大部分的傳感器教材都是以傳感器原理和技術作為學習重點，實際應用環(huán)節(jié)涉及較少[4]。任課教師應當結(jié)合專業(yè)特色和學生的發(fā)展方向，編寫相應的教材。例如對定位于應用技術型的專業(yè)，應遵循知識夠用、實用性強、利于理解和自學的原則。

教材的編寫要通俗易懂，既富有感召力，又不失科學性。第一，對于傳感器課程來講，重要知識點都應配有淺顯生動的實例，幫助學生理解，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，降低教學難度。第二，教材要跟上傳感器技術的新發(fā)展，在介紹各類的典型傳感器時，適當穿插新型傳感器的發(fā)展和應用，將過時的應用去除。第三，內(nèi)容編排上順序合理，深入淺出，圖文并茂，吸引學生的注意。第四，課后習題增設開放型的設計題型。

2.理論和實踐相結(jié)合，引入情境教學

根據(jù)理論知識，結(jié)合現(xiàn)有的硬件，能制作成功簡單實用的傳感器，無疑會有好的教學效果。例如，我們引入了感應式防盜報警系統(tǒng)作為載體，該產(chǎn)品以紅外傳感器作為控制核心，包括紅外驅(qū)動調(diào)制單元、探測信號處理、無線監(jiān)測報警單元、語音單元以及多種轉(zhuǎn)換模塊。各個模塊均包含傳感器，而這些傳感器的工作原理各異，覆蓋多個知識點，學生只有將每個傳感器都正確運用了才能實現(xiàn)報警功能。制作調(diào)試的過程，也是幫助學生理解內(nèi)容的過程。

（三）豐富教學資源，提供自學環(huán)境

（1）錄制完整的教學視頻。與課堂講課不同，錄像資料便于學生隨時隨地地反復觀看，消除課堂教學中的模糊點。此外，現(xiàn)今流行的MOOC課程庫[5]中也有類似的課程，側(cè)重點雖略有差異，但涉及的知識面較廣。（2）建立課程網(wǎng)絡平臺，課程大綱、教案、學習指導、習題庫，包括答疑等都可在網(wǎng)上操作，為學生創(chuàng)造自主學習平臺。

二、實踐教學的改革與創(chuàng)新

（一）改善實驗條件，更新實驗設備

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的傳感器實驗平臺多為廠家已經(jīng)制作封裝完成的集成一體化平臺，實驗的種類與內(nèi)容已經(jīng)被限定，一些新的實用性更強的傳感器無法在實驗環(huán)節(jié)接觸到。此外，實驗過程較為簡單，操作按照實驗指導書按部就班即可完成。整個實驗環(huán)節(jié)，需要學生思考和嘗試的地方很少。針對這種現(xiàn)象，可以跳出平臺的約束，投入部分經(jīng)費購買當前普遍使用的傳感器元器件，根據(jù)實驗要求，自主進行實驗設計與操作，既增加實驗的靈活性和主動性，又加深對傳感器的認識，提高學生的學習興趣。

（二）注重創(chuàng)新，拓展傳感器在生活中的應用

現(xiàn)代生活受益于科技的發(fā)展，可根據(jù)課程實踐性強的特點，在課程教學過程中，給學生提供較為完善的自主學習平臺，使課內(nèi)教學與課外自學相互結(jié)合，相得益彰。

傳感器在實際生活中隨處可見，例如手機中就包含許多類型的傳感器，如溫度、壓力、亮度、語音等，從實物出發(fā)，讓學生自己根據(jù)傳感器分析實現(xiàn)的功能。這樣既吸引了學生的注意力，同時又很好地灌輸了傳感器的知識。

（三）鼓勵學生參加電子設計競賽

開放實驗資源，鼓勵學生利用各類傳感器完成一些趣味性、實用性強的項目（如里程表、節(jié)電照明燈、密碼鎖等），其中學生自主選擇元器件，完成軟件編程、硬件焊接與調(diào)試以及軟硬件聯(lián)調(diào)等工作。歷年電子設計大賽的題目也可以進行再創(chuàng)作，加深對傳感器的理解。

三、教學方法與手段的改革與實踐

教師是教學中的主導，也是決定教學效果的關鍵因素。針對課程內(nèi)容和學生特點，靈活采用啟發(fā)討論、案例教學、交互式等多種教學手段，以啟發(fā)學生思維。

（一）啟發(fā)討論

講解知識點時，不是單純的教師說教，而是適時提出問題，啟發(fā)學生思考并展開討論、歸納總結(jié)出一般規(guī)律。比如在首節(jié)課講傳感器的基本概念的時候，先讓學生聯(lián)系生活，討論下都接觸過哪些傳感器，根據(jù)掌握的物理知識對這些傳感器進行歸類，這樣既能幫助學生掌握知識點，又能充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)其學習興趣。

（二）案例教學

案例教學是對抽象知識點的形象化的補充。例如，對于有電力背景的高校，教師借助電力系統(tǒng)中的案例，對某個傳感器的應用機理和實際操作過程進行全面描述，將學生融于特定的傳感器技術情境之中，進而組織學生對相關技術問題進行討論、分析，解決理論知識與實踐應用之間的矛盾，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

（三）交互式教學

將課程相關的教學大綱、實驗指導書、多媒體課件等教學輔助資料放在網(wǎng)上供閱讀，甚至可以借用微博、微信平臺，依據(jù)課程進度同步給出重、難點分析。學生可隨時自學或提出疑問，教師在網(wǎng)上進行答疑，實現(xiàn)師生交互式教學與學習。這一點對于兩地辦學的高校尤其適用。

四、改革考核方式，促進教學

傳感器技術課程是一門實踐性很強的課程，理論掌握得好不代表實際中會使用傳感器，反之，熟練使用傳感器又離不開扎實的理論基礎。所以，傳感器課程的考核應該是理論與實驗相結(jié)合，并且權(quán)重相當。于是將傳統(tǒng)的三大模塊，即理論成績、實驗成績和平時成績，各自所占總成績的比重進行調(diào)整，適當提高實驗成績所占比重。教師根據(jù)專業(yè)的實際情況，結(jié)合學生的特點分配各考核項所占的比例。

五、結(jié)束語

傳感器技術課程改革是一項系統(tǒng)的又細致化的工程，需要師生雙方努力，力求達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]卞正崗.傳感器和檢測儀表的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].自動化博覽，2007，24（Z1）：16-17.

[2]黃玲.討論傳感器技術在機電自動控制中的應用[J].中國機械，2014（19）：42.

[3]沈容，楊玉芬.傳感器新材料新技術的展望[J].快速成型與快速制造，2001：440-442.

[4]徐科軍，馬修水.《傳感器與檢測技術》教材建設[J].電氣電子教學學報，2014，36（1）：115-117.

[5]解春柳.面向過程管理的創(chuàng)新項目開放式在線教育平臺設計及應用[D].山東大學，2014.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）0猿-0124-02

作者簡介：薛亮（1986-），女，江蘇南通人，上海電力學院電子與信息工程學院，講師，主要從事傳感器技術等課程教學工作。

*通訊作者：朱武。