高中物理課堂教學評價體系的創新

◇　廣東　黃芳榮

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高中物理課堂教學評價體系的創新

◇廣東黃芳榮

長期以來,一些高中學校對于高中物理課堂教學評價活動的實施缺乏應有的重視,針對相關方面的研究也相對滯后,因此,本文開展高中物理課堂教學評價體系的創新研究極具現實意義．

1　現階段高中物理課堂教學評價存在的問題

1.1課堂教學的評價主體錯位

現階段高中物理課堂教學評價的內容，還依然停留在教學目標的評價、教學內容的評價、教學方法的評價，以及針對教師教學活動實施技巧運用的評價之上,同時對于教師教學實施的效果評價也比較關注．這些評價內容更多的是以教師的教學實施作為評價內容,對高中生在物理教學中的具體學習情況則很少關注．在具體的評價活動開展中,評價者總是以高高在上的姿態出現在被評價者的面前,評價的判斷依據更多的是以教師在課堂中的表現為主,而學生作為高中物理教學的主體在評價中沒有得到應有的關注．使現階段高中物理課堂教學評價主體的錯位嚴重．

1.2課堂教學評價的方法比較單一

在傳統高中物理教學評價的實施中,所采用的評價方法是相對比較單一的,其突出的表現就是評價的標準單一僵化,評價的方式大多采用標準化、統一化的評價測試．這樣的評價方式存在許多不足,其突出的不足在于這樣的評價只關注學生的學習成績，對于學生創造性思維能力的發展以及科學思想、科學精神等人文素質的關注不夠，只是將高中物理教學看成是一種產品的標準生產,這樣評價方法的運用所培養出的學生必然是缺乏創造性和探索精神的．除此之外,這種單一評價方法的運用也是一種量化的、總結性的評價,應該看到量化的評價只能夠量化學生的知識掌握情況,在一定程度上反應課堂教學知識傳授的實施效果,是一種突出結果的評價活動．但是,高中物理課堂教學是一個動態的教學過程,影響教學實施的元素是多種多樣的,學生在課堂教學中的主體表現也是多種多樣的,其中既有情感變化的表現,也有態度價值觀,還有興趣和愛好方面的表現,以及意志等方面的表現.這些都不是一個簡單的測驗式評價就能反應的,因此,強調結果的單一化的評價方式是難以適應現階段高中物理課堂教學評價需求的．

2　高中物理課堂教學評價體系的創新策略

2.1要有明確的方向性

高中物理教學的教學活動開展是要有明確的教學目標的,教學活動的開展要圍繞教學的目標進行．這決定了高中物理教學評價活動的創新也必須要圍繞著課堂的教學目標實施．從某種意義上來說,創新高中物理教學的評價體系必須要充分體現高中物理課堂教學的基本目標．要讓高中物理課堂教學評價的創新具有明確的方向性,要以高中物理課堂教學評價體系的創新為引領,促進教師遵循先進的現代教學理念,形成正確的課程觀點,樹立先進的學生觀、價值觀以及人才觀．要讓高中物理教學實施與時俱進地踐行新課程所倡導的新的教學理念與教學觀點,以此促進高中物理教學高效課堂的更好實現．

2.2要關注學生的發展

在傳統高中物理教學評價活動的開展中,評價活動的開展更多關注的是教師教學手段的運用、教學結果的優劣.教師的發展成為教學評價的出發點與落腳點,這樣的教學評價基本背離了生本論的教學理念,教學評價對于學生的發展沒有起到應有的作用．因此,要想在高中物理教學中發揮教學評價的應有作用,就要遵循生本論的教學評價原則,以學生的發展作為教學評價創新的根本基點.要做到這一點就需要教師改變以往評價實施中只關注學生學習結果的評價弊端,既要在評價中關注學生的知識掌握情況,評價教師實際教學的情況,也要關注學生的學習過程,學生情感與態度的變化,物理素養的形成以及物理學習能力的發展等.重視學生的全面發展應該成為高中物理教學評價體系創新的前提．

2.3評價要具有可操作性

在以往高中物理教學評價的實施中,盡管教師運用了一些看似高、大、上的評價手段,但從實際的評價反饋情況來看,這些評價手段缺乏可操作性．缺乏可操作性的評價手段的運用,難以達到預期的評價目標,評價活動開展的效果并不理想．因此,要想發揮高中物理課堂教學評價的創新性,構建完善的高中物理評價體系,就要在評價體系構建中,根據具體的評價內容、評價對象、評價目標,以實用化的課堂教學評價創新活動實施高中物理課堂評價的高效開展．

開展高中物理課堂教學評價體系的創新研究對促進高中生物理素養的形成具有不可忽視的作用,值得廣大教師及教育工作者進行深入研究．

廣東省信宜市第一中學)