學(xué)情多元視角下高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力的研究
——以蘇北地區(qū)高職學(xué)生為樣本*

楊 帥 薛 嵐 王 超

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

學(xué)情多元視角下高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力的研究
——以蘇北地區(qū)高職學(xué)生為樣本*

楊 帥 薛 嵐 王 超

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

在基于高職生源多樣化進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)情特征多元化的背景下，以蘇北地區(qū)高職學(xué)生為樣本，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程行為的論證分析，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的理論機(jī)制，并給出了學(xué)生不適應(yīng)性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依此從學(xué)習(xí)動(dòng)力、奮斗目標(biāo)、自我效能感三個(gè)角度提出了學(xué)習(xí)能力提升的優(yōu)化措施。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的核心能力，從自我激勵(lì)能力、自我規(guī)劃能力、元認(rèn)知能力就自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了辯證分析。通過(guò)學(xué)情多元視角下高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力的研究，為高職教育因材施教的實(shí)施提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

高職教育；學(xué)情多元化；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)能力

一、高職學(xué)情分析的必要性

“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺(tái)無(wú)疑為高職教育的發(fā)展打下一枚強(qiáng)心劑，國(guó)家對(duì)高職教育給予了殷切希望，但是目前高職教育培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量與國(guó)家的期望值還有一定距離，因此實(shí)施因材施教是一項(xiàng)必要且艱巨的教改任務(wù)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)高職教育提出二元制等一系列改革措施，但隨著高職生源錄取渠道的逐年多樣化，高職學(xué)生的學(xué)情特征具有一定時(shí)變性，需要與時(shí)俱進(jìn)地了解不同生源渠道的學(xué)情特征，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異性采取相應(yīng)的教育策略，為更好實(shí)施因材施教提供依據(jù)。

江蘇作為我國(guó)高職教育強(qiáng)省，引導(dǎo)著全國(guó)高職教育發(fā)展方向和改革之路。蘇北地區(qū)高職學(xué)生主要來(lái)源蘇南和蘇北兩個(gè)地區(qū)，因此做好蘇北地區(qū)高職學(xué)生的學(xué)情分析更具代表性和統(tǒng)籌性。蘇北地區(qū)高職學(xué)生所處的家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景差異化大，學(xué)校錄取來(lái)源包括高考統(tǒng)招、對(duì)口單招、自主招生等，造成他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的呈現(xiàn)更具顯著的多元化特征。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的理論機(jī)制分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握人類(lèi)社會(huì)已知的客觀世界規(guī)律性的一種有目的的認(rèn)識(shí)過(guò)程，會(huì)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率上顯現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的手段，它是一種學(xué)習(xí)的技能，按照心理學(xué)角度，學(xué)習(xí)能力更是一種智力，包括想象力、記憶力、觀察力、注意力、思維力等。

對(duì)蘇北地區(qū)XX高職學(xué)院500名高職學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查結(jié)果表明：無(wú)論蘇北籍還是蘇南籍學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的學(xué)生人數(shù)，說(shuō)明無(wú)論哪個(gè)生源類(lèi)型的學(xué)生來(lái)到高職院的求學(xué)都是為了自己的“社會(huì)生存”贏得一技之長(zhǎng)，只有極少數(shù)學(xué)生出于“家長(zhǎng)壓力”、“大學(xué)生活的好奇”等非端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此多數(shù)高職學(xué)生內(nèi)在蘊(yùn)含著潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只不過(guò)由于基礎(chǔ)教育、家庭教育和所處社會(huì)環(huán)境等綜合因素的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有被有效的激發(fā)，因此要對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性等方面得到本質(zhì)上的提升，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是根源。

綜合各類(lèi)生源在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)自主性和積極性方面的表現(xiàn)，他們呈現(xiàn)一個(gè)共同的特征就是對(duì)高職學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，突出表現(xiàn)為在校時(shí)間的不合理支配、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能缺乏感性認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)崗位的業(yè)務(wù)素質(zhì)的陌生等。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)到適應(yīng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化客觀因素“治標(biāo)不治本”，改變主觀因素才是“對(duì)癥下藥”，因此除了優(yōu)化教學(xué)設(shè)施、完善教學(xué)手段、提高教師素質(zhì)等客觀因素外［1］，還要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、會(huì)用學(xué)習(xí)策略等主觀因素。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析及針對(duì)措施

統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，高職學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的社會(huì)環(huán)境普遍一般，造成他們的學(xué)習(xí)方法科學(xué)性不高，學(xué)習(xí)手段單一滯后，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，這些消極的學(xué)習(xí)特點(diǎn)最終造成了高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高［2，3］。通過(guò)多年的一線教學(xué)所積累的研究經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)學(xué)情的主要優(yōu)化措施：

（一）學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的誘發(fā)

學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏是導(dǎo)致積極性不高等進(jìn)而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力差的主要原因之一。以成就動(dòng)機(jī)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此有必要聘請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家開(kāi)展感性化的專(zhuān)業(yè)、社會(huì)和仕途關(guān)系的辯證，邀請(qǐng)學(xué)有所成的校友以身說(shuō)法。

（二）提升學(xué)生志氣和奮斗目標(biāo)

與本科學(xué)生不同，來(lái)高職院求學(xué)的學(xué)生抱有升學(xué)目標(biāo)的人數(shù)不多，多數(shù)以就業(yè)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是近年來(lái)企業(yè)多數(shù)以一線技術(shù)工人標(biāo)準(zhǔn)招聘高職學(xué)生，選拔門(mén)檻低，看起來(lái)給學(xué)生“減壓”的入職條件造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)低端化進(jìn)而導(dǎo)致高職校學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，機(jī)械式的技術(shù)工人已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型國(guó)家需要，創(chuàng)造性的技能工匠才是未來(lái)社會(huì)的“搶手人才”，高職學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立大國(guó)工匠的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須具有豐富扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感

自卑是高職學(xué)生普遍存在的心理現(xiàn)象，自我效能感低是主要因素之一。優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)手段、巧用學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生的自我效能感有效途徑。高職課程體系設(shè)置要突顯工匠能力這條主線，課程體系結(jié)構(gòu)邏輯合理，符合由淺入深、遞階發(fā)展、循序漸進(jìn)的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，抽象化、虛擬化、推論化的教學(xué)方式盡量避免，多用信息化等感性教學(xué)手段，讓學(xué)生看得懂，聽(tīng)得清、學(xué)得易，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力是一種可遷移變化的從事相通工作崗位所具備的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，自學(xué)學(xué)習(xí)能力是高職學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造者，自我學(xué)習(xí)能力是他們必備能力之一。短短的三年高職教育，學(xué)生是不可能把所有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)完的，他們必須具有自學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠脫離校園教育而繼續(xù)獨(dú)立地生活、工作與社會(huì)實(shí)踐。因此現(xiàn)代高職教育關(guān)鍵并不在于教師教了多少，而是在于學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”和“如何地學(xué)”，“如何學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更重要，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是高職學(xué)生成就大國(guó)工匠的前提。

鑒于高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)薄弱的弊端，采取內(nèi)外雙重策略培養(yǎng)，內(nèi)策略通過(guò)自我激勵(lì)能力、自我規(guī)劃能力、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)升華學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，讓他們明白具備終生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的緊迫性，成為學(xué)習(xí)主人的必要性。學(xué)生能夠結(jié)合自身制定科學(xué)的規(guī)劃能力能夠使自己在有限的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)的途徑完成制定目標(biāo)。自我激勵(lì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)激勵(lì)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是自律過(guò)程，需要自己督促和管理自己，但是高職學(xué)生的自律性差卻是一個(gè)短板，因此培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我反思，讓自己既成為學(xué)習(xí)者又成為監(jiān)督者。外策略以創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)為主線，教學(xué)過(guò)程要遵從學(xué)生身心和事物發(fā)展的客觀規(guī)律，致力于教學(xué)手段和理念上創(chuàng)新改革以便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由求同思想向求異思想的轉(zhuǎn)變。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高職教育提供了自主學(xué)習(xí)良好學(xué)習(xí)環(huán)境條件，在線學(xué)習(xí)資源豐富、交互方式和學(xué)習(xí)手段更科學(xué)、更高效，因此培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)有效信息搜索、處理、求助能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能起到事半功倍的效應(yīng)［4］。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高職生源質(zhì)量不斷下降的背景下，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，要想打贏這場(chǎng)“教育改革戰(zhàn)”，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，需要高職教育者深入透徹地了解自己的教育對(duì)象，掌握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情特征，因材施教，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的“蚋變”奠定人才基礎(chǔ)。

［1］楊帥.創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力［J］.河南教育，2015（4）：45-46.

［2］錢(qián)建平.高等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)［J］.黑龍江高教研究，2000（4）：38-40.

［3］武學(xué)慧.劉春娣高職生學(xué)習(xí)能力及其影響因素實(shí)證研究［J］.黑龍江教育，2014（10）：49-51.

［4］楊帥，薛嵐，王超.高職人才培養(yǎng)與企業(yè)零距離對(duì)接的三重融合教育體系探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（23）：63-65.

Under the background of diversification of learning situation caused partly by the diversification of vocational college students and taking the higher vocational college students in the north of Jiangsu as the sample，this paper put forward a theoretical mechanism to promote students' learning ability through the argument and analysis of the learning process behavior.So the optimization measures to improve learning ability are given from three angles of learning motivation，goal of struggle and self efficacy.Autonomous learning ability is the core ability of learning ability.Dialectical analysis of the cultivation of autonomous learning ability is carried out from the self motivation ability，self planning ability and meta cognitive ability.Researches on the learning characteristics and ability of higher vocational students under diversification of learning situation provide the theoretical and practical base for the implementation of teaching students in accordance with their aptitude in higher vocational colleges.

higher vocational education；diversification of learning situation；learning characteristics；learning ability；autonomous learning ability

G71

A

2096-000X（2016）20-0240-02

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012-2013年度立項(xiàng)課題（編號(hào)：CZYLX1213205）；2016年度江蘇省高校“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象基金資助（蘇教師〔2016〕15號(hào)）。

楊帥（1981，10-），男，遼寧錦州人，碩士研究生，講師（江蘇省“青藍(lán)工程”骨干教師），研究方向：高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革。