大學英語教學中學生隱喻思維能力的培養*

成 波

（湖南商學院外國語學院，湖南 長沙 410205）

大學英語教學中學生隱喻思維能力的培養*

成 波

（湖南商學院外國語學院，湖南 長沙 410205）

隱喻思維能力是英語學習者熟練掌握語言的重要標志之一，然而隱喻能力的培養在大學英語教學中一直被忽視。文章在基于隱喻能力概念的基礎上深入探討如何培養非英語專業學生的隱喻能力。

隱喻能力；隱喻；大學英語教學

一、隱喻能力理論概述

從第二語言教學和研究的歷史來看，形式主義和功能主義兩大派別的爭論一直持續到現在。前者側重于語言形式和人類天生語言能力的研究，后者則強調語言交際功能和二語學習者交際能力的研究［1］。后來，又有學者在此基礎上提出了隱喻能力。Danesi［2］指出隱喻能力主要指說話和寫作中分辨和應用新隱喻的能力。Little more［3］認為，隱喻能力是一種松散類推和發散性思維的心理過程，隱喻類推需要把各種信息進行比較，通過發散思維、想象找出兩種事物的相似之處。實際上，隱喻在語言的實際使用中是非常普遍的，二語學習者如果光有語法能力，而不能識別和辨析隱喻的使用，流暢交際也也無法進行，因此從這一視角來看，隱喻能力實際上也是交際能力的重要組成部分。

隱喻能力主要包括辨認、運用以及概念理解能力，而外語環境中的隱喻能力主要包含：辨認能力、運用能力、概念理解能力等。我國外語教育專家也從不同的角度探討了這一問題。嚴世清［4］認為：“隱喻能力至少應包含認知主體在不同的認知域之間自發地建立起系統的類比關系的能力。“該定義較為模糊，沒有深入解釋清楚“不同認知域“和“類比關系“到底指代什么，以及具體如何來建立這種類比關系能力。王寅［5］認為隱喻能力主要包括能夠識別、理解和創建垮概念域類比聯系的能力，這里不僅包括能被動地理解、學得隱喻而且還包括能創造性使用隱喻的能力，更高的目標還包括豐富的想象力和活躍的創新思維能力。

從以上不同學者關于隱喻的定義和解釋可以看出，二語習得過程中的隱喻能力還是一個存在很大爭議的課題。從總體上綜合不同學者的論述，我們認為二語習得中的隱喻可以定義為：外語學習者在具有了一定語言能力的基礎上，在具有自主隱喻意識的基礎上所具有的隱喻理解、識別和構建的一種能力。

二、學生隱喻意識和思維的培養

隱喻能力是一種高層次的思維能力，在我們母語的日常運用中，我們經常有意識或無意識地頻繁使用各種隱喻，然而作者在大學英語教學實踐中觀察到，學生在英語運用中卻很少用到隱喻，尤其是主動、自覺的使用隱喻性語言。在英語文章的閱讀中，學生經常無法識別那些脫離字典本義而具有隱喻義的詞語和句子，因而很多英語單詞都認識，但是無法理解句子的意思。本質上，這主要是學生在學習英語過程中隱喻意識缺失導致的結果。隱喻不僅是人類語言的一種普遍現象，它本質上也是人類思維的重要特征，人類思維根本上來說就是隱喻的，然而，對于英語學習者，這種外語隱喻思維還需要教師在教學中進行引導和開發。

隱喻不僅是人類語言的一種普遍現象，它本質上也是人類思維的重要特征，人類思維根本上來說就是隱喻的，然而，對于英語學習者，這種外語隱喻思維還需要教師在教學中進行引導和開發。要培養學生的隱喻能力首先要讓學生意識到隱喻在外語學習中的重要性。如果讓英語學習者明白語言擴展和認知發展等隱喻在學習過程中的作用，那么學習者便可以將之用來辨認理解語法和詞匯中的隱喻模式。因此，大學英語教學中首先要激發學生隱喻意識，使學生意識到隱喻廣泛地存在于英語詞匯、文化、語法、篇章中。在大學英語教學過程中，教師自己應該對當前認知語言學中的隱喻理論有較深入的理解，進而將語言隱喻的核心概念和理論向學生解釋。語言隱喻理論比較抽象，很多關鍵術語如“目標域”、“源域”、“合成空間”、“象似性”等都難以理解，因此教師可以從語言的實際使用例子中出發來進行解釋。作者認為教師可以先從我們的母語漢語中的句子隱喻實例開始，進而向詞匯隱喻、文化隱喻、思維隱喻層面推進，而后擴展到英語語言中的隱喻，闡述隱喻也是英語中普遍及重要現象。

三、隱喻能力培養的方法和策略

在學生有了基本的隱喻意識后，教師在大學英語教學過程中應該采取具體的措施將隱喻能力的培養和發展融入到詞匯、閱讀、文化、翻譯、口語以及寫作教學中。具體來看可以遵循以下步驟和方法來進行。

第一、英語語言中隱喻的識別與理解。隱喻的識別與理解首先涉及到隱喻的類型。總體上，隱喻大體可以分為新奇隱喻、常規隱喻和死隱喻。在新奇隱喻階段，喻體只有具體的本義指稱，在本體和喻體的結構映射過程中產生隱喻性范疇指稱。新奇隱喻的反復運用逐漸就成了常規隱喻，如將人比作鮮花，而常規隱喻的頻繁反復使用最后會變成死隱喻，即隱喻意義最后也便成了常規意義。在大學英語教學中，為了讓學生對隱喻類型有所理解，可以先從詞匯開始，讓學生認識到隱喻在詞匯語義擴展中的作用，尤其是在教授舊詞新意時，隱喻性語義擴展構詞法是重要的方式。

例如，grassroots這個詞本義是草根，而草根在自然界中隨處可見且毫不起眼，進而從它的本義延伸到指涉“普通大眾”的隱喻義。最開始人們使用grassroots指代普通大眾時是新奇隱喻，隨著這一新奇隱喻的頻繁使用，最終隱喻義也逐漸失去，變成了死隱喻的常規意義。在閱讀過程中，教師可以讓學生對于那些帶有隱喻涵義的詞匯和句子進行識別和解釋，從隱喻的角度探討它們的特點。我們以馬丁·路德·金的I Have A Dream這篇演講文本為例，其中就用到了大量的隱喻。如“In a sense we have come to our nation's capital to cash a check.When the architects of our republic wrote the magnificent words of the constitution and the declaration of independence，they were signing a promissory note to which every American was to fall heir.”（從某種意義上來說，我們來到國家的首都是為了兌現一張支票。我們共和國的締造者在擬寫憲法和獨立宣言的輝煌篇章時就簽署了每一個美國人都能繼承的期票。）本句中，“cash a check”，“architects of our republic”，“signing a promissory note”都具有深刻的隱喻含義。這些隱喻的使用使得語言更加形象、生動、具有感染力和良好的傳播作用。教師應該在課堂精讀課文教學中有意識的讓學生對隱喻性句子進行識別，通過本義和喻義的分析來讓學生獲得對隱喻的感性和理性認識，從而提高學生的隱喻識別和理解能力，進而增強學生對英語文章的總體理解能力。此外，由于中西文化的差異，英語中很多隱喻帶有獨特的文化色彩，例如英語中很多俚語、諺語、俗語、習語等中的隱喻都與英美人士特殊的世界觀、生活方式、歷史、信仰、態度、價值觀等息息相關，教師應該注意在教學中引導學生區分這些獨特的隱喻以及隱喻背后的深層思維模式。

第二、隱喻的建構與輸出。識別和理解隱喻只是具備初級隱喻能力的體現，高級階段的隱喻能力應該體現在英語隱喻性語言的建構和輸出上，這主要體現為在英語寫作、口語以及漢譯英中隱喻的恰當運用。姜孟［6］通過實證的方式證明了隱喻能力與英語水平具有正相關性，隱喻能力越強，英語水平一般也越高，反之亦反，這不僅體現在隱喻的識別和理解上，在隱喻的輸出和建構上同樣如此。隱喻輸出能力首先可以通過寫作來發展。筆者在教學中發現，大多數學生在英語寫過過程中極少主動使用隱喻性詞匯和句子，大多數句子意思表達都非常直白，因此教師可以鼓勵學生從模仿和借用英美文章中的隱喻開始，進而自己創造隱喻性的句子來表達意義。寫作中的隱喻句式運用可以先從常規性隱喻開始，進而過渡到具有創造性意義的新奇隱喻，最后能夠熟練掌握各種隱喻的運用。在口語隱喻性教學中，教師可以要求學生在平時的英語詞匯學習中多多積累一些常規性隱喻的表達方式以及具有隱喻涵義的諺語、警句、成語等，在口頭交際訓練的時候盡量運用起來，用一些帶有隱喻的詞匯來替代那些沒有隱喻的表達方式，如a fresh idea，hollow words，heavy news，the organs of political power，break the ice，ups and downs，turn the tide，move heaven and earth，as cold as ice。最后，隱喻能力輸出還應該在翻譯教學尤其是漢譯英教學中展開。對于漢語句子中隱喻性的用法在翻譯成英語時盡量不喪失其隱喻的形式。總之，英語隱喻的輸出應該遵循從模仿到創造，從簡單到復雜，從常規隱喻到新奇隱喻訓練的基本原則。

目前我國大學英語教學中還沒有把學生的隱喻能力培養提升到重要的地位，這與大學英語教師本身在隱喻理論方面的知識儲備、教學大綱的方向以及學生的隱喻意識淡化有很大的關系。因此，大學英語教師應該熟悉隱喻的基本理論，在大學英語教學中采取靈活的教學方法有效提升學生的隱喻能力。

［1］Titone，R.Teaching Foreign Languages:A Historical Sketch［M］.Washingtong D.C.:Georgetown University Press，1968:110-145.

［2］Danesi，M. The role of metaphor in second language pedagogy［J］.Rossegna Italiana Linguisic Applicata，1986（3）: 1-10.

［3］Littlemore，J.The Use of Metaphor in University Lectures and the Problems That It Causes for Overseas Students［J］. Teaching in Higher Education，2001（6）:335-351.

［4］嚴世清.隱喻能力與外語教學［J］.山東外語教學，2001（2）：60-88.

［5］王寅，李弘.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學觀——當代隱喻認知理論在外語教學中的應用［J］.四川外語學院學報，2004（6）：140-143.

［6］姜孟.英語專業學習者隱喻能力發展實證研究［J］.國外外語教學，2006（4）：56-58.

Metaphorical thinking ability is referred to as the striking indication of students' language proficiency. However，cultivation of metaphorical thinking ability tends to be neglected in college English teaching.Based on the concept of Metaphorical ability，the present paper tries to explore in detail how to cultivate non-English majors' metaphorical ability.

metaphorical ability；metaphor；college English teaching

G642

A

2096-000X（2016）20-0135-02

湖南省教育科學十二五規劃課題“概念型教學法在獨立學院大學英語教學中的應用研究”（編號：XJK014YYB002）。

成波（1985-），女，湖南湘鄉人，湖南商學院外國語學院教師，碩士，主要研究方向：英語語言學；英語教學。