師德建設在高校內涵式發展中的意義*

劉凌（1、天津師范大學馬克思主義學院，天津300387　 2、內蒙古科技大學馬克思主義學院，內蒙古包頭014010）

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師德建設在高校內涵式發展中的意義*

劉凌1，2
（1、天津師范大學馬克思主義學院，天津300387 2、內蒙古科技大學馬克思主義學院，內蒙古包頭014010）

摘要：師德建設不僅涉及教師自身的發展與完善，也關系到高等教育改革的實現。高校內涵式發展是當下高等教育改革的重要方略，是以提高人才培養質量為目標，不斷提升核心競爭力，通過教育體制改革，整合資源，催生動力，由內而外地推動高校不斷發展。師德建設在保證高校順利實現內涵式發展過程中具有重要意義。

關鍵詞：師德建設；內涵式發展；高校

Abstract:The construction of the teacher's morality is related to not only the teacher's own development and perfection, but also the realization of the higher education reform. The connotative development is an important strategy of currently higher education reform, which aims at enhancing the talent training quality and improving the core competitiveness. It comprehensively improves the development of colleges and universities through reforming education system, integrating resources, inspire motivation. The construction of the teacher's morality is of great significance in the realization of connotative development in colleges and universities.

Keywords:construction of the teacher's morality; connotative development; colleges and universities

師德建設，顧名思義就是要通過一系列的建設方略，提升教師群體的職業素養和德行修養。習近平同志講：“師德是深厚的知識修養和文化品位的體現。”黨的十八大后，全國高校確立了內涵式發展戰略，即充分依靠內生動力，整合優勢資源，提高人才培養質量，提升高校的核心競爭力。高校能否完成教育目標，關鍵在于能否造就一批學識淵博，富有社會責任感和創新精神的教師。要使每個教師都能發揮出自身的職業價值和教育影響力，很大程度上與教師人格魅力和師德狀況密切相關。因此，加強師德建設，不僅有助于教師職業群體社會價值的實現，更是高校實現內涵式發展的關鍵。

一、師德建設是高校人才培養目標實現的根本保證

高校內涵式發展的根本目標是提高人才培養質量。鄧小平指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[1]

“師者，所以傳道授業解惑者也”。教師的教育活動本身就具有道德屬性。要想完成好人才培養的教育目的，高校教師不僅需要具備淵博的學識、較高的教學水平和創新的研究能力，更重要的是要具備良好的德行修養，才能完成“傳道”之任務。有良好職業素養的教師在工作中常常表現出強烈的社會責任感和愛崗敬業精神，他們的政治立場、品德修養、行為模式必然會對學生的道德標準、處世原則形成一種直接或間接的道德示范作用，成為影響學生全面發展的巨大道德內在動力。

另外，師德作為一種隱性的教育力量，還體現在整個“授業”過程中。由于教師工作的“示范性”和學生所特有的“向師性”，因此，教師在教育活動中的治學態度、言行舉止會影響教學的效果，影響學生知識的獲取。在我國現行的教育體制下，教師在大學的課堂教學中仍然起著主導作用。實踐證明，有責任意識、師德狀況良好的教師，更愿意在教學過程和教學研究中投入大量的精力，認真備課、精心教學，更關注學生在課堂教學過程中的實際學習效果。這些都影響著學生在知識能力方面的獲得，更直接關系到高校人才培養的質量。

當代大學生在意識形態領域，面對著社會各種文化思潮的相互碰撞，新媒體交往方式的道德與傳統倫理標準之間的矛盾沖突。他們渴望找尋答案，盡管可以求助書籍、網絡、名家，但在紛繁復雜的理論學說和社會現實中仍感到困惑無助，這需要與他們朝夕相處的老師來答疑“解惑”，帶領他們撥云見日，以適應社會和自身發展需要的立場、觀點、方法出發，勤于思考，探尋人生的真諦。

因此，我們可以發現，教師良好的職業道德，關系著高校人才培養的質量，影響著青年學生世界觀、人生觀、價值觀的養成，對青年的政治立場、心理狀況、道德品質、行為模式都有潛移默化的影響。2014年9月，習近平同志指出“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。廣大教師必須率先垂范、以身作則，引導和幫助學生把握好人生方向，特別是引導和幫助青少年學生扣好人生的第一粒扣子。合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。老師是學生道德修養的鏡子。”[2]高校教師要以此為鑒，堅持不懈地加強師德建，做好“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”的工作。

二、師德建設是高校提升核心競爭力的重要策略

當前，高校的競爭最終要歸結為辦學水平和人才培養質量的競爭。因此高校內涵式建設水平與核心競爭力是相等意義上的表達。“從對大學核心力的本質分析可以看出，大學核心競爭力只能存在于三個方面，一是大學精神，一是大學制度，一是學科成長機制。”[3]

（一）師德培育與大學精神的延續一脈相承

大學精神是大學全體成員共有的價值體系，是從大學長期發展中凝結和積淀的各種優秀文化要素，用以指導教育教學、管理服務等活動的共同意識，包括追求進步和真理的政治品質，積極向上的創新精神，濃厚的文化氛圍，自由的學術風氣，民主、寬容的科學精神，獨特的校風、嚴謹的學風等，它滲透在校內各種文化載體上，具有內隱性，體現在大學的教育理念、學校管理的思維方式以及教師的教育過程和道德準則等各個方面。師德是高校教師在長期教育實踐中形成的教師職業相關的道德認知、情感、意志的統一，那么大學精神則可以說是這些道德觀念被升華為群體意識的高尚精神，二者相互影響密不可分。可以說，大學精神的核心本來就是高校教師的精神，師德建設也就是教師大學精神的培育。高校教師以深厚的學養和高尚的品格影響著一代又一代青年，這就是大學精神的傳承，它不是教條式的延續，而是實踐證明的結果。

（二）師德建設與實現制度功能的良性互動

大學制度應是一整套現代高校的內部管理制度，是為協調和維護人們之間的權責利益關系所做的一種人為設計，用以整合教育資源，對師生有引導、規范、凝聚、激勵作用。大學制度是大學精神的外顯，是大學發展的根本。大學制度必須滿足學生和社會的需要，遵循教育管理規律，才能促進教育質量的提高。現代大學必須認識到，建立高校師德建設在加強思想教育同時，必須依賴于制度，重視對高校師德建設制度的完善，以及對這種制度進行道德層面上的價值評判，把職業的道德要求和制度相結合，變成可操作的具體規范，使教師在一系列的教育教學活動中依照制度規定，接受制度安排的同時，自覺地遵循制度內在的、合理的道德精神，轉化為教師自身的道德原則和道德意識，這也就是師德建設的過程。因此，高校師德建設與大學制度之間形成一種立體的、生態的、良性的互動。

（三）師德建設與學科帶頭人的成長密不可分

大學學科成長機制包括導向機制、激勵機制和保障機制等，是學科發展的前提。內涵發展的大學必須重視特色學科，依托高水平的學術成果和學科建設。學科建設的關鍵在學科帶頭人。培育大學的高質量學科，必須培養高質量的學科帶頭人。學科帶頭人對高校學科發展和科研水平的提高，以及凝聚科研隊伍有著不可替代的作用。加強學科帶頭人能力建設在我國高校內涵式發展戰略中具有基礎性、戰略性的作用。其中，道德力是作為學術帶頭人的教師的重要的能力。教育部要求“師德教育應擺在高校教師培養首位，將師德教育作為優秀教師團隊培養，骨干教師、學科帶頭人和學科領軍人物培育的重要內容”[4]。因此，學術帶頭人的師德建設關系著整個學科的發展。

總之，師德建設是提升高校核心競爭力的重要策略，和大學精神的傳承一脈相承，與大學制度建立和完善形成良性互動，是大學學科機制建設的基礎和關鍵。加強師德建設，提高核心競爭力是高校內涵式發展的重要保障。

三、師德建設是喚起高校發展內生動力的重要手段

高校內涵式發展是挖掘高校自身潛力，整合校內外資源，以提高人才質量為目標，突出學科特色，發揮高校自身動力的發展模式。高校發展的動力主要有兩個方面：其一，高校內部資源相互作用、良性互動構成了其發展的內生動力；其二，高校相關的社會外部環境的支撐和推動構成了高校發展的外在動力。其中，內因起著決定性作用。任何一所高校能否完成其歷史使命，產生積極的教育影響，關鍵在于是否能真正喚起自身發展的內生動力。這一動力的關鍵在人，包括教育者、管理者及學生本身。也就是說，學校的各項建設、各項發展、各個要素必須以人為本。馬克思講，“人在其現實性上是一切社會關系的總和”。只要有了人，就必然有人的關系。在高等教育過程中，眾多關系的矛盾和沖突是不可避免的。以往的實踐證明，高校不能實現內涵高效的發展，主要是在人的關系上沒有協調好。師德相關的制度建設在規范教師行為的同時，還能夠調節校內的各種人際關系，幫助調配校內資源，促進發展內生機制的運轉。與教師相關的制度化道德規范作為教師職業倫理的主體形式，主要調節的是教師與學校、教師與教師、教師與學生、教師與社會等的個體、群體間的關系。校內各項關系處理得好，不僅有利于校內教育環境的優化，有利于教師專心致志的搞好教學和科研工作，更有利于高校內部的協調一致，共同發展。

在高校內部，除了協調各種人際關系，師德的主要功能是規范教師的從業行為。師德的規范通過一定的制度化規定，逐漸被教師所理解和認可，內化為教師自身的內在約束力量，規范其在教育活動中道德行為。另外，師德建設還有助于教師自身能力的提高。隨著社會發展，對教師要求在不斷增多。面對知識爆炸的時代，充滿物質誘惑的社會現實，教師需要不斷提高教學能力、科研能力、社會適應能力和防腐拒變等能力。當前教師隊伍中也出現了一些問題，如個別教師敬業精神淡漠，學術境界不高，甚至出現違背基本道德標準的行為。因此，加強師德建設是提高教師水平和能力的重要措施，是促進教師個人全面發展的重要途徑。由此可見，高校的師德建設通過制度化的道德規范和機制設置，旨在規范教師個人教育行為，提升教師群體的德行修養，協調高校各項人際關系，催生高校發展的內生動力，最終提高人才培養質量，實現高校內涵式發展。

參考文獻

[1]鄧小平文選（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994：108.

[2]習近平同北京師范大學師生代表座談時的講話[EB/OL].中國文明網，2014-9-10.

[3]鄭佳成.大學核心競爭力本質論[J].清華大學教育研究，2004，12.

[4]教育部出臺《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見[N].中國教育新聞網，2014-10-9.

[5]張哲.制度倫理在高校師德建設中的適用與局限[J].當代教育與文化，2014（9）.

[6]蒙陸萍.喚起學校發展的內動力[J].基礎教育研究，2014（2）.

[7]朱旺力，羅亮梅.高校師德建設的意義與途徑[J].太原大學教育學院學報，2014（3）.

[8]瞿振元.高等教育內涵式發展的實現途徑[J].中國高等教育，2013（2）.

*基金項目:內蒙古科技大學黨建與思想政治教育研究重點項目(DJLZ2014003）

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0186-02