關于小組工作介入高校殘疾學生生命教育的方案探討*

梁淵（遼寧特殊教育師范高等專科學校，遼寧沈陽110173）

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關于小組工作介入高校殘疾學生生命教育的方案探討*

梁淵
（遼寧特殊教育師范高等專科學校，遼寧沈陽110173）

摘要：對高校殘疾學生實施生命教育有重要意義，且必須具備針對性和可行性。小組工作的價值理念同生命教育的核心價值高度契合，將生命教育內容嵌入小組工作中，圍繞生命教育的主要議題，針對高校殘疾學生面臨的主要困境設計方案，提高其生命意識的同時，有助于生命教育形式的拓展。

關鍵詞：高校殘疾學生；生命教育；小組工作；實施方案

Abstract:Life education for college disabled students is significant,must pay attention to the pertinence and feasibility. The value of social group work and life education is similar. Combining team's aid and life education, we design a scheme For disabled students who are faced with the psychological dilemma.It can improve the life consciousness, and extend the method of life education.

Keywords:disabled students in college; life education; group work; implementation plan

一、對高校殘疾學生加強生命教育的意義

目前，我國殘疾人高等教育法律和政策保障體系已初步建立。同時，由各地方政府、殘聯、高校共同構建的支持體系，已基本能夠維護殘疾學生接受高等教育、享受教育公平的權益。但從整體上看，高校殘疾學生從環境中獲得的支持系統存在失衡，其獲得的資源側重在經濟層面，而不良的心理狀態、能力發展障礙，這及其導致的自我生命意識偏差等微觀層面的問題仍然存在，抑制了高校殘疾學生潛能的發展。

（一）自卑心理

高校殘疾學生中，因身體殘障帶來的能力上的限制，使殘疾學生在同健全人互動時反復關注自身的缺陷，加之部分殘疾學生的家庭貧困，自卑心理不可避免地隨之產生。不斷強化自己的缺陷，忽視自己的優點，必然會降低對自我生命的欣賞與反思。

（二）焦慮心理

殘疾學生就業范圍狹窄，雖然政府出臺促進殘疾人就業的相關政策，也有職業理性的殘疾畢業生愿意融入健全人的工作環境，但政策的執行中常“走形式”，只讓其掛靠領取薪酬，或者一些單位不愿錄用殘疾人的情況導致殘疾學生的焦慮心理產生[1]。另外，當今社會中以金錢衡量個人價值的觀念盛行，誤導高校殘疾學生對生命價值的解讀。當殘疾學生把成功和生命的意義與金錢掛鉤，同時又看到身體的局限性時，必然加重焦慮感。

（三）人際交往障礙

殘疾學生經常獲得身邊人和社會的照顧，較少有機會回報他人、幫助他人，關注自己多于關注他人，因此有些殘疾學生在與他人互動過程中對來自他人的善意和幫助認為理所當然，這使其在人際交往中易遇到挫折。和諧的人際關系是提升生命質量的重要因素，殘疾學生更需要從和諧的人際關系中獲得歸屬感和認同感，通過體會自己在人際關系中對他人意義而衡量自己的生命價值。

生命教育是指對受教育者進行生命與健康、生命與安全、生命與價值以及生命與關懷的教育，使受教育者掌握生存的技能，感悟生命的意義和價值，陶冶健全的人格，拓展與提升受教育者生命價值與人生態度，實現個人與社會的和諧發展[2]。殘疾學生的發展要比健全學生面對更多局限。高校為殘疾學生提供改變人生的平臺，但以上問題表明，在殘疾學生的發展上，僅有知識和技術遠遠不夠。生命教育能輔助其增加對生命的權利、責任的了解，是殘疾學生挖掘潛能，獲得能量，實現增權的重要推力，因此對高校殘疾學生加強生命教育具有重大意義。

二、小組工作介入高校殘疾學生生命教育的優勢

（一）價值理念的高度融合

社會工作尊重、關懷生命的價值與生命教育的理念相契合。社會工作是以生命影響生命的助人方法，強調生命的尊嚴和價值，其助人過程是成全生命的實踐。小組工作是社會工作的三大工作方法之一，即在社工的策劃與指導下，圍繞既定目標，通過小組活動及組員之間的互動和經驗分享，幫助小組成員改善社會功能、解決問題和發展潛能。將生命教育的相關內容嵌入小組活動中，通過對殘疾學生開展系列主題活動，引導殘疾學生反思與分享，可以達到生命教育的目的。

（二）方法技巧的靈活性與實效性

根據殘疾學生的具體問題，可以靈活選擇小組類型，隨時調整小組的進程。小組活動的重要形式是體驗，生命教育需要體驗才能到達深刻的認識。真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而不是單一傳授知識、技能的教育，所以生命教育必須通過體驗教學來實施[3]。小組工作通過情境帶入及互動，使殘疾學生處于主體地位并進行體驗，獲得對生命的理性理解，有利于他們對生命議題進行探索和反思，從而提升生命意識，所以，相較于傳統的、知識傳授為主的生命教育更具實效性。

三、小組工作對高校殘疾學生開展生命教育的方案

方案的設計思路是引導殘疾學生接納自己獨特的生命，激發潛在的生命潛能、探索生命的價值和意義，關注自己和他人的生命，最終獲得生命的幸福，具體實施方案如下：

（一）前期準備

殘疾學生作為高校學生中的少數，生命教育過程要體現出針對性，重點關注殘疾學生獨有的問題。小組活動內容安排要適應殘疾學生的身體特點，確保成員都能參與其中。擬定小組人數4—10人，活動開始前一周，小組領導者應與成員面談，將詳細策劃書、活動具體安排予以告知，征求建議。

（二）活動安排

第一次活動“命運邂逅，我們在一起”。活動的主要任務是明確小組目標，促進成員間的了解，為之后的團體活動奠定基礎。小組領導者要嚴格遵守社會工作倫理原則，做到真誠、尊重、接納、包容，采用適合殘疾學生的破冰游戲活躍氛圍，如“記名字比賽”等。引導小組成員通過討論確定小組名稱、口號、組標、規范，通過該過程打破組員之間的陌生感，拉近組員距離。

第二次活動“這就是我”。主要任務是加深組員之間的了解和自我認識。通過“心理自畫像”游戲要求學生畫出自己當前的狀態，讓組員結合所畫內容介紹自己，領導者適時提問引導殘疾學生對當前生活狀態、情緒狀態進行深入的探討。依據場域理論，每個人的行動都被其所在的場域所影響。因此當小組逐漸形成開放的氣氛時，組員會受到積極的影響，并意識到生命呈現出的任何姿態都具有合理性，由此打消難以袒露自己內心的疑慮，促進小組氛圍的提升。

第三次活動“我是你的好搭檔”。對他人和社會的貢獻，是人生命價值的重要部分。殘疾學生多受到來自社會各界的幫助，而很少有機會對別人付出。本次活動重點是參與合作，體會自己在合作中對他人的意義。進行游戲“肢體加減法”，學生分組分配角色，約定代表數字和加減法的肢體形象，在規定時間內計算者計算所有的題目，對正確率高的小組進行獎勵。游戲結束后對“被你需要，是我的價值”話題進行討論。通過本次活動，學生對生命價值進行反思，生活中自己與他人互動時是協助者還是被照顧的對象，由此鼓勵學生自強自立。

第四次活動“自卑感，我的朋友”。本次活動圍繞“欣賞生命”的重要議題，主要任務是正確認識自卑感，反思身體殘缺對個人生命的影響，接納自己，欣賞自己，重塑自我評價，學會把自卑感變成進步的動力。活動根據“鏡中自我理論”，重塑自我評價。領導者鼓勵殘疾學生正視自己的自卑感，“自卑感并不是羞恥的事情，每個人都有自卑感，這是生命正常的一種狀態”。活動首先使用自卑感測量表[4]，幫助學生分析自卑的原因，通過游戲“優點大轟炸”幫助每個學生發現自己未意識到的優點。通過本次活動，激發學生潛在的生命能量，肯定自己，欣賞自己，學會與自己的自卑感相處，從而提升面對未來的信心。

第五次活動“殘忍游戲——永遠和你在一起”。活動任務是探討與他人的關系的議題。部分殘疾學生有自我為中心的傾向，不關心他人、不懂得感恩。活動通過“殘忍游戲”幫助殘疾學生反思自己最重要的人際關系。游戲內容是假設世界末日來臨，組員擬出同他一起登船的“重要者”名單，隨后假設危機來臨，要求分批淘汰名單上的人，直至船上只能再留下一個人，讓學生分享那個人的身份和在自己生命中的獨特意義。通過該活動，促使殘疾學生對自己的人際關系進行梳理與反省，進而學會感恩與珍惜生命中的他人。

第六次活動“陽光總在風雨后”。活動緊密圍繞生命態度議題開展，讓殘疾學生使用“生命線”回顧生命歷程中發生過的對自己有巨大影響的事件，包括挫折事件和有積極意義的事件。活動依據是支持網絡理論，活動中成員分享經歷和感受，彼此互為支持網絡。領導者引導殘疾學生探索這些事件對自己的影響，鼓勵學生從積極的視角重新發現事件的意義，分享克服挫折的經驗。學生通過理性地反思，實現生命的超越，即每個人都要帶著內心的傷口走在尋找幸福的路上。領導者要及時調整小組氣氛，如學生陳述自己致殘的悲傷事件，領導者和其它成員要對講述者進行安慰。最后，通過團體游戲“我們是最棒的”，鼓勵學生將過往的經歷轉化為潤澤自我生命的動力，提升面對未來的希望和信心。

四、結束語

生命教育是對殘疾學生個人影響最為深遠的教育。小組工作方法拓展了生命教育的方式和技巧。需要注意的是，小組領導者務必要澄清自己的價值觀，反思是否對殘疾學生存在非故意的偏見，如是否存在過度幫助的情況等。另外，不同類別殘障礙者的心理特征和溝通方式存在差異，小組領導者在活動前期需要進行充分的研究和準備，避免活動過程中個別學生被忽略。

參考文獻

[1]張紅名，等.生命教育：大學生思想政治教育中不可忽視的內容[J].黑龍江教育，2008（1）.

[2]任能君，李作山.殘疾人心理健康與調試技巧[M].重慶大學出版社，2009：29-65.

[3]馮建軍.生命教育：引導學生走好人生之路[J].思想理論教育，2003（6）：29-32.

[4]刑群麟.世界上最經典的1500道心理測試題[M].中國言實出版社，2006：193.

作者簡介：梁淵（1985，12-），女，漢族，籍貫黑龍江省杜爾伯特蒙古族自治縣，碩士研究生（法學碩士），助教，社會工作師（中級），研究方向：殘疾人社會工作。

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0058-02

*課題名稱:基于高等院校校園文化建設的殘疾人生命教育研究(NO.2014GX135）